СОГЛАСОВАНА
УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом МБОУ СОШ №149
(протокол от 29. 08.2024 №1)
приказом МБОУ СОШ № 149
от 29.08.2024 №143
Адаптированнная основная образовательная программа
начального общего образования
для детей с задержкой психического развития
(АООП НОО с ЗПР) (ВАРИАНТ 7.2.)
Муниципального образовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №149
Екатеринбург, 2024
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел........................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты ............................................................................. 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов .......................... 11
1.4. Критерии и нормы оценки предметных результатов .................................17
1.5. Оценка достижений по программе коррекционной работы ...................... 38
2. Содержательный раздел ................................................................................ 40
2.1. Русский язык ................................................................................................... 40
2.2. Литературное чтение ..................................................................................... 48
2.3. Окружающий мир .......................................................................................... 52
2.4. Иностранный язык(английский ) ..................................................................58
2.5. Математика ..................................................................................................... 66
2.6. Изобразительное искусство........................................................................... 73
2.7. Музыка ............................................................................................................ 81
2.8. Труд (технология) ……………………………………………………… 91
2.9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура )…………
101
2.10. Основы религиозных культур и светской этики ..................................... 112
2.11. Программа формирования УУД ...............................................................126
2.12. Программа коррекционной работы .......................................................... 140
2.13. Рабочая программа воспитания ............................................................... 169
3. Организационный раздел ........................................................................... 194
3.1. Учебный план
3.2. Рабочие программы по учебным предметам
3.3. Календарный учебный график
3.4. План внеурочной деятельности
3.5. Календарный план воспитательной работы
3.6. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР ............ 195
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (далее - АООП НОО) обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ СОШ №149 в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного Федеральным
государственным образовательным стандартом начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с ФГОС
НОО ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598,
зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2015 №35847), Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 .11.2022 №
1023), приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.
2024 № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных образовательных программ» (Зарегистрирован в Минюсте
России 15.08. 2024, регистрационный № 79163).
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.2) представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с задержкой
психического развития с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цели
и
задачи
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Целью реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является:
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
2
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на АООП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования
3
обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №149 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №149 представляет собой
общеобразовательную
программу,
адаптированную
для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №149 содержит
требования к структуре АООП НОО обучающихся с ЗПР, условиям ее
реализации и результатам освоения. АООП НОО обучающихся с
4
ЗПР обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного
процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №149
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограниченийздоровья, но в более пролонгированные календарные
сроки, которые определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. «Сопоставимость»
заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметамсокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Определение варианта АООП НОО МБОУ СОШ №149 обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам
его комплексного психолого-медико- педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основаниемдля этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одноговарианта АООП НОО на
другой осуществляется МБОУ СОШ №149 на основании комплексной оценки
личностных, метапредметныхи предметных результатов по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО МБОУ СОШ №149 не должна служить
препятствием для выбора или продолжения освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты,
осуществляющие
его
психологопедагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
5
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО сохраняется в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей
ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является
основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР
делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее
многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья и
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения
ЗПР
могут
фигурировать
органическая
и/или
функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических
факторов
обусловливает
значительный
диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
6
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО МБОУ СОШ №149 адресована обучающимся с ЗПР,
которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
7
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
8
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляци
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
Педагогическим коллективом МБОУ СОШ №149 создана комфортная
коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство для
разнообразной и разносторонней деятельности обучающихся, что
способствует обеспечению комплекса условий психолого- педагогического
сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии
с его индивидуальными потребностями и возможностями.
9
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Всё наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий,
а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования
к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
10
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО обучающихся
с ЗПР.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов
деятельности МБОУ СОШ №149 и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или Школы,
системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
обучающихся с ЗПР являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся.
Принципы определения подходов к осуществлению оценки
результатов:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
11
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР, что
обеспечивает объективность оценки в МБОУ СОШ №149.
Эти принципы, отражают основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладениисоциальными
(жизненными) компетенциями в школе применяется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. В состав экспертной группы включены
педагогические работники (учителя, учителя- дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнениеродителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла среднее продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или
12
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальных учебных действий (далее - УУД) (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
13
как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
14
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
15
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося «было» - «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
1.2. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от
8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка,
из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать
обучающемуся возможность вчитаться в текст и только после этого проводить
замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал
текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
отметка
отметка
1класс
(отметки не
выставляются)
Нормы отметок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие
отметка
отметка
Читать по слогам небольшие предложения и связные
тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали,
с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по
вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 35 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту
1дополнительный Читать по слогам небольшие предложения и связные
тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали,
класс
с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по
(отметки не
выставляются) вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 45 стихотворений. Техника чтения на конец года 20 - 30 слов
в минуту
2 класс
1 полугодие
2 полугодие
16
4
3
30-40сл./мин. соблюдая
паузы и интонации,
соответствующие
знакам
препинания.
Читать целым словом
(трудные по смыслу и
структуре слова- по
слогам).
4
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3
3-4 ошибки, 20-25 сл.
2
6 и более ошибок, менее
20 сл.
2 полугодие
5
Без ошибок; 40-45
сл. в мин.
5
4
1-2 ошибки, 35-40
сл.
3-5 ошибок, 30-35
сл.
6 и более ошибок,
менее 30 сл.
1 полугодие
4
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
2
6 и более ошибок, менее
30 сл.
2 полугодие
5
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать
паузы,
логические ударения.
3
отметка
2
4 класс
1 полугодие
5
5
Без ошибок; 60-75
сл. в мин.
17
отметка
3 класс
отметка
2
25-30
сл./мин.
соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания.
Читать
целым
словом (трудные
по
смыслу
и
структуре словапо слогам).
1-2 ошибки, 19-24
сл.
3-4
ошибки,1523сл.
6 и более ошибок,
менее 14 сл.
отметка
5
1-2 ошибки, 55-60
сл.
3-5 ошибок, 50-55
сл.
6 и более ошибок,
менее 50 сл.
4
3
2
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
2
6 и более ошибок, менее
55 сл.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
I
1
-
-
четверти
II
III
-
1доп.
IV
10-15
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
18
Отметка
Диктант оценивается одной отметкой
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
4
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
3
дисграфических. Допущены 1-2 исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
2
ошибок.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
5
Отмет
ка
Уровень
выполнения
задания
«5»
классы
1
1допол.
2
3
4
количество слов
7-8
10-12
12-15
до 20
«4»
ставится за безо- ставится, если
шибочное
вы- обучающийся
полнение всех обнаруживает
заданий, когда осознанное
обучающийся
усвоение
праобнаруживает
вил, умеет приосознанное
менять свои знаусвоение опре- ния
в
ходе
делений, правил разбора слов и
и умение самос- предложений и
тоятельно при- правил не менее
менять знания ¾ заданий
при выполнении
Объем словарного диктанта:
19
«3»
«2»
ставится, если
обучающий
обнарживает
усвоение определенной части
из изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала,
не
справляется с
большинством
грамматических
заданий
Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); 1ошибка или 1 исправление
(2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); 2ошибки и 1 исправление (2-4
классы)
«2» 4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2-4 классы)
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного
класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом
(списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие
орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной
работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое
слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове
«ножи» дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются
к одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а
вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
20
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава»
(трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый),
«щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на
сто), «виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у
клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта: мешения букв по кинетическому
сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа), пт «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО МАТЕМАТИКЕ
Оценка освоения знаний в 1 и 1 дополнительном классах осуществляется
через выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и
рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в
самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое
21
оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4
классов используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные
с использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно
выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач,
т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
22
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на
момент проверки обучающиеся должны твердо «знать таблицу умножения». В
этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык
еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за «нерациональное» выполнение
вычисления или «нерациональный» способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2 - 4 классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их
в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
23
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
Оценка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие
отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка «2» ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом
выражении со скобками или без скобок.
24
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе
выделения общих существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с
установлением их общих и отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья,
кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и
обозначать эти отношения соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о
собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности;
уровня
овладения
навыками
предметно-практической
деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии
картинок, опорному слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостьюпроверки
знаний, умений и навыков у обучающихся по отдельным существенным
вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием
справочного материала;
25
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым
картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок,
предлагаемых в нарушенной последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за
деятельностью человека по плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение
коллективных
работ
по
предварительно
обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по ознакомлению
с окружающим миром
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Ознакомление с
окружающим миром» в 1 и 1 дополнительном классах в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
Со 2 класса знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических
работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным
карточкам.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания
на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
26
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты обучающийся исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка письменных работ по окружающему миру
Используются письменные проверочные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени и устный опрос. В
письменных проверочных работах орфографические ошибки не учитываются.
«5» - ставится обучающемуся, если он осознанно и логично излагает
учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливаетсвязи
между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно
выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные
вопросы
«4» - ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки "5", но обучающийся допускает
отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании
отдельных практических работ. Все эти недочеты обучающийся легко
исправляет сам при указании на них учителем
«3» - ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание
учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеетиспользовать
результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы,
в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные
недочеты с помощью учителя
«2» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не оправляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ТЕХНОЛОГИИ
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Технологии» в 1
и 1 дополнительном классах в соответствии с требованиями программы
производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
27
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании
следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальныеособенности
обучающихся с ЗПР содержание и характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучающийся должен использовать «технический
язык», правильно применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучающийся:
усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучающийся:
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;
подтверждает ответ конкретными приёмами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучающийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими
словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучающийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ
Преподаватель выставляет обучающимся отметки за выполнение
практической работы, учитывая результаты наблюдения за процессом труда
обучающихся, качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего
времени.
«5» ставится, если обучающийся:
тщательно спланирован труд и рационально организовано
рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и
творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«4» ставится, если обучающийся:
28
допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучающийся:
имеют место недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучающийся:
имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Изобразительное
искусство» в 1 и 1 дополнительном классах в соответствии с требованиями
программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических
работ, дидактических игр.
Оценка работ по изобразительному искусству
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы.
За неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже
«3».
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых;
«2» - 5 и более грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:
несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
не прорисованы незначительные элементы изображаемого
объекта;
неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных
объектов в работе;
29
неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей
тени.
Грубыми ошибками считаются:
неправильно передано и определено пространственное положение
объекта
на листе;
не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых
предметов;
неверная передача цвета;
выход за линии при нанесении цвета;
неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить
работу.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
При оценивании успеваемости обучающихся 1 и 1 дополнительных
классов учитываются индивидуальные особенности, уровень физического
развития и двигательные возможности, последствия заболеваний
обучающихся.
Отметки в 1 классе не выставляются. Отслеживаются продвижения
обучающихся относительно самих себя, без сравнения результатов со
сверстниками:
Уровень
1 уровень
(высокий)
2 уровень
(средний)
3 уровень
(ниже
среднего)
Критерии оценивания
Самостоятельно выполняют упражнения, умело пользуются
приемами, выполняют правильную последовательность при
выполнении упражнений. Умеют пользоваться и применять
полученные навыки и знания на практике.
Выполняют упражнения, в целом, соответствующе
высокому уровню, но нарушают правильную последовательность
при выполнении упражнений и при помощи учителя (по
наводящим вопросам) восстанавливают последовательность
выполнения упражнений. Имеют место случаи неправильного
выполнения приемов на практике.
Выполняют упражнения в соответствии ниже среднего
уровня. Не умеют пользоваться навыками и знаниями на практике,
выполняют упражнения по подражанию. Выполняют упражнения
с помощью учителя. Нарушают правильную последовательность
при выполнении упражнений.
Критерии оценивания у обучающихся со 2 по 4 классы двигательного
умения производится на основе сравнения техники выполнения с эталонной.
30
При этом эталон для различных видов движений будет различаться. Например,
в гимнастике наибольшее внимание уделяется амплитуде движение, четкому
прохождению всех фаз, точности выполнения движений. В игровых видах
баскетбол, волейбол положение рук и ног, контроль мяча, уверенность
выполняемого упражнения; в метаниях - дальность и точность полета снаряда.
В любом случае движение, близкое к эталонному, максимально эффективно
решает двигательную задачу:
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без
напряжения, уверенно, оценивается движение максимально приближенное к
технике эталонного. Выполненное без ошибок, с максимальной амплитудой и
устойчивым ритмом.
«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но
с некоторым напряжением, недостаточно уверенно; движение выполнено
приближенно к эталонному, но в процессе выполнения возникли
незначительные ошибки, которые не повлияли на результат.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с
большим напряжением, выполненное упражнение имеет сходство с
эталонным, допущены грубые ошибки, искажающие технику движения.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; при
выполнение допущены значительные ошибки, полностью искажена техника
выполнения, в результате чего нет сходства с эталоном. Упражнение не
выполнено.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и
результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ»
при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К
значительным ошибкам относятся:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину,
высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных
движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения,
влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Оценивание теоретических знаний
«5» - вопрос раскрыт полностью, обучающийся использовал при ответе
дополнительные сведения из области поставленного вопроса.
31
«4» - вопрос раскрыт полностью, но в ответе содержатся незначительные
неточности, или нарушена определенная последовательность ответа
(последнее свойственно при объяснении техники упражнений).
«3» - вопрос раскрыт, но в ответе есть грубые ошибки, или ошибок очень
много.
«2» - вопрос не раскрыт. Значительные ошибки при ответе. Искажена
суть поставленного вопроса. Обучающийся без причины отказывается
отвечать на вопрос.
Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе
Итоговая оценка по физической культуре у обучающихся с ЗПР,
отнесенных к специальной медицинской группе проговаривается с учетом
теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков,
умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической
подготовленности и прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической
культуре обучающихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии
здоровья, должен быть сделан на стойкость их мотивации к занятиям
физическими упражнениями и динамике их физических возможностей. При
самых незначительных положительных изменениях в физических
возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены
учителем и сообщены обучающемуся (родителям).
Положительная оценка должна быть сказана также обучающемуся,
который не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании
навыков, умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал
занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя,
овладел
доступными
ему
навыками
самостоятельных
занятий
оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в
области физической культуры.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО МУЗЫКЕ
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Музыка» в 1 и 1
дополнительном классах в соответствии с требованиями программы
производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
В процессе обучения по предметам искусства оценивание построено на
следующих основаниях:
оценивание является постоянным процессом, естественным
образом, интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, и основными
32
критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие
учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и обучающимся и могут вырабатываться ими
совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
обучающиеся самостоятельно включались в контрольно-оценочную
деятельность.
При оценивании успеваемости обучающихся со 2 по 4 классы
ориентирами являются конкретные требования к обучающимся,
представленные в рабочей программе каждого класса, а также и примерные
нормы оценки знаний и умений.
При определении качества знаний обучающихся по музыке объектами
контроля и оценивания являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:
1.
Слушание музыки.
2.
Освоение и систематизация знаний.
3.
Вокально-хоровая работа.
4.
Творческая деятельность.
Критерии
Параметры
Музыкальная
эмоциональность,
активность,
участие в диалоге
Распознавание
музыкальных жанров,
средств музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм
Узнавание
музыкального
произведения,
(музыкальная
викторина – устная
«3»
«4»
При слушании ребенок
К слушанию музыки
рассеян, невнимателен. проявляет не всегда
Не проявляет интереса к устойчивый интерес
музыке.
«5»
Любит, понимает
музыку. Внимателен
и активен при
обсуждении
музыкальных
произведений.
Суждения о музыке
Восприятие
Восприятие
односложны.
музыкального образа на музыкального образа
Распознавание
уровне переживания.
на уровне
музыкальных жанров,
Распознавание
переживания. Распоз
средств музыкальной
музыкальных жанров,
навание
выразительности,
средств музыкальной
музыкальных
элементов строения
выразительности,
жанров, средств
музыкальной речи,
элементов строения
музыкальной
музыкальных форм,
музыкальной речи,
выразительности,
выполнены с помощью
музыкальных форм
элементов строения
учителя
выполнены
музыкальной речи,
самостоятельно, но с 1-2 музыкальных форм
наводящими вопросами Высказанное
суждение
обосновано.
Не более 50% ответов на 80-60% правильных
100-90% правильных
музыкальной викторине. ответов на
ответов на
Ответы обрывочные,
музыкальной. Ошибки
музыкальной
неполные, показывают
при определении
викторине.
Правильное и полное
незнание автора или
автора музыкального
33
или письменная)
названия произведения,
музыкального жанра
произведения
произведения,
музыкального жанра
определение названия,
автора музыкального
произведения,
музыкального жанра
1. Слушание музыки
2. Освоение и систематизация знаний о музыке
Параметры
Знание музыкальной
литературы
«3»
Учащийся слабо знает
основной материал. На
поставленные вопросы
отвечает односложно,
только при помощи
учителя
Знание терминологии, Задание
элементов музыкальной выполнено менее чем
на 50%, допущены
грамоты
ошибки, влияющие на
качество работы
Критерии
«4»
Учащийся знает
основной материал и
отвечает с 12 наводящими
вопросами
«5»
Учащийся твердо
знает основной
материал,
ознакомился с
дополнительной
литературой по
проблеме, твердо
последовательно и
исчерпывающе
отвечает на
поставленные
вопросы
Задание выполнено на
Задание
60-70%, допущены
выполнено на 90незначительные ошибки 100% без ошибок,
влияющих на
качество
3. Исполнение вокального репертуара
Критерии певческого развития
«3»
«4»
«5»
Исполнение вокального Нечистое, фальшивое интонационноХудожествн
номера
интонирование по
ритмически и
ное
всему диапазону
дикционно точное
исполнение вокального исполнение
вокального
номера
номера
Участие во внеклассных
художественное
мероприятиях и
исполнение вокального
концертах
номера на концерте
Параметры
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (3-4 классы)
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
34
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической
форм устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся
испытывает существенные трудности в устной коммуникации на родном
языке. При указанных обстоятельствах иноязычная речевая продукция
оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить
элементарное
монологическое
высказывание
в
соответствии
с
коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. Корректно
использует
соответствующие
лексико-грамматические
единства.
Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не более двух
ошибок. Речь понятна, соблюдается корректный интонационный рисунок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 3 и 4 классы – не
менее 2-х фраз.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить
элементарное
монологическое
высказывание
в
соответствии
с
коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании, с
использованием
соответствующих
лексико-грамматических
единств.
Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания,
не более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно
году обучения:3 и 4 классы – не менее 2-х фраз.
Отметка «3» – высказывание построено в соответствии с
коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. В речи
присутствуют повторы, а также многочисленные нарушения лексикограмматического и фонетического оформления высказывания, которые
существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или
малопонятна, аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения: 3 и 4 классы – 1 фраза.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить
элементарные диалогические единства в соответствии с коммуникативной
задачей, демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером:
способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с
особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения: 3 и 4 классы – 1-2 реплики
с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить
элементарные диалогические единства в соответствии с коммуникативной
задачей, в целом демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером:
способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое
35
оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с
особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:3 и 4 классы – 1-2 реплики
с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
Отметка «3» – обучающийся строит элементарное диалогическое
единство в соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится
поддержать беседу. Присутствуют многочисленные нарушения лексикограмматического оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом понятна.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 3 и 4 классы – 1-2
реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку
рецептивных навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических
умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно
выполненных заданий:
Отметка
«5» - 90-100%;
«4» - 75-89%;
«3» - 60-74%;
«2» - 0-59%.
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по
следующей шкале:
Отметка
«5» - 85-100%;
«4» - 70-84%;
«3» - 50-69%;
«2» - 0-49%.
РАБОЧИЙ ПОРТФЕЛЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
•
является
современным
педагогическим
инструментом
сопровождения развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР,
ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей) в оценочную деятельность на основе проблемного
анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
36
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
Формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
-диагностическая;
контрольная работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль;
техники чтения.
урочная
деятельность
внеурочная
деятельность
- устный опрос;
-анализ динамики; -участие в выставках,
- письменная и
конкурсах,
текущей
самостоятельная
соревнованиях;
успеваемости;
работа;
- активность в
- диктанты;
проектах и
-активность в
-контрольное
программах
проектах и
списывание;
внеурочной
программах в
тестовые задания;
деятельности;
урочной
- графическая
- творческий отчет.
деятельности.
работа;
- изложение;
- доклад;
- портфолио
- творческая работа;
- анализ психолого-педагогических
- посещение уроков
исследований
по программам
наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов
и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель ученика;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
37
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
1.3. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО
обучающихся с ЗПР, осуществляется в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Принципы определения подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР, что
обеспечивает объективность оценки.
Эти принципы, отражают основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется все три
формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
38
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга используется
экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разработаны Школой с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) ученика направляют на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
39
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
Пояснительная записка
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретённые
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностьюсловаря,
трудностями
порождения
связного
высказывания,
недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В
процессе изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная
устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом
условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать
первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
40
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося
с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и
конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку,
желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том числе
учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику,
пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала
(звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений
слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с
учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык»
и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения
Виды речевой деятельности
Слушание
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение
41
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
42
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при
его
прослушивании.
Составление
небольших
рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный
43
звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа «стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм -кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками
и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
44
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
45
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
46
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах
речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
использование знаний в области русского языка и
сформированных грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
47
2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
48
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
49
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
50
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре
и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
51
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно
использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
52
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего школьного
возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных
знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, на многообразном материале
природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями
для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении,
попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии
с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое
личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с
ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем
заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных
связей всех дисциплин начального образования.
Содержание обучения
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
53
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные
- распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
54
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена
и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
55
в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион
56
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный
долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
57
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
2.4. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по английскому языку на уровне
начального общего образования опирается на требования к результатам
освоения Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья в части
Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР и конкретизирует требования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, предъявляемых в
части предметного обучения учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» обучающихся с задержкой психического развития, а также
программы воспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития ивоспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык
(английский)» на начальной ступени обязательного общего образования,
описывает характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» на уровне
начального общего образования обеспечивает языковое и общее речевое
развитие обучающихся, способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный язык (английский)»
представляет большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
недостатками на всех уровнях речевого функционирования на родном языке и
особенностями становления и развития коммуникативных умений,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются
навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление
навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР
испытывают при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность
развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования
грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только
при освоении родного языка, но и иностранного.
58
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету ««Иностранный
язык (английский)» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. В процессе изучения английского языка у обучающихся с
ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
иностранному языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей
культуры человека. На уроках обучающиеся получают практикоориентированные умения по применению правил общения на английском
языке и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. При изучении данной дисциплины происходит
развитие устной и письменной коммуникации. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
подкрепленности
наглядностью
и
практическими действиями, а также неоднократного закрепления
пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных
приемов
обучения
(алгоритмизации,
пошаговости,
организующей и направляющей помощи педагога и др.), соблюдении
требований к организации образовательного процесса с учетом особенностей
сформированности саморегуляции учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный
язык (английский)» построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов. Это обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к
языку, желание овладеть словарным запасом, способами построения
коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция
недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на
анализ звукобуквенного состава слова, наблюдения за буквенным
изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений слов
59
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия сначала с помощью педагога, потом
самостоятельно, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь
на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с
учителем начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности
овладения родным языком на всех уровнях его функционирования могут стать
препятствием в овладении и иностранным языком.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный язык
(английский)» в начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный язык
(английский)» в начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
60
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
4)
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности с помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный язык (английский)» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и
более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык (английский)».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет
коррекционно-развивающие цели, связанные с формированием жизненных
(социальных) компетенций, расширении представлений о разнообразии
социального и природного мира, формировании коммуникативных навыков и
т.д.
Содержание обучения
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
61
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-¬трудового
общения; диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В
русле
аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко¬буквенные соответствия. Апостроф.
62
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико¬-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределенные (some, any —некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
63
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3-4 реплик со стороны каждого собеседника) под
руководством педагогического работника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса в процессе
коллективного
обсуждения
под
руководством
педагогического
работника;(объём монологического высказывания — не менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 3 фраз под руководством
педагогического работника.
Аудирование
воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя
и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического
работника знакомые учебные и адаптированные аутентичные тексты из 3-4
коротких предложений, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного, под
руководством педагогического работника;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка под
64
руководством педагогического работника, используя визуальную поддержку
при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т. д. под руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий, используя клишированные
фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под
руководством педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
под руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец; правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с
направляющей помощью педагогического работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100-120
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard) под руководством педагогического работника и
визуальной опорой, комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance. She
can skate well.) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный
глагол can для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
65
получения разрешения (Can I go out?) под руководством педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many) под руководством
педагогического работника и визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года с использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени с использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные под руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения
владеть после коллективного обсуждения социокультурными
элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
2.5. МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2),
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
66
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных
на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального
развития детей с ЗПР определяют специфику изучения предмета. Как
правило обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной познавательной
активности и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут
обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью
выполнения задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование
знаний и представлений о нумерации чисел, числовой последовательности,
затрудняют использование математических знаков «<» (меньше) и «>»
(больше), освоение разрядов многозначных чисел, геометрического
материала (чертежно-графических навыков и использования чертежноизмерительных средств).
Недостаточность
развития
словесно-логического
мышления,
логических операция анализа, синтеза, классификации, сравнения,
67
обобщения, абстрагирования приводят к значительным трудностям в
решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда точно
понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения,
могут «играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не
видят математических зависимостей. Инертность, замедленность и
малоподвижность мыслительных процессов затрудняют формирование
вычислительных навыков, использования правила порядка арифметических
действий, алгоритма приема письменных вычислений. С трудом осваиваются
и применяются учениками с ЗПР знания табличного умножения и деления,
правила деления и умножения на ноль, внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные
разделы, направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных
трудностей, предусмотрены специальные подходы и виды деятельности,
способствующие устранению или уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности
материала к познавательным возможностям учеников. Для этого произведен
отбор содержания учебного материала и адаптация видов деятельности
обучающихся с ЗПР, а также предусматривается возможность предъявления
дозированной помощи и/или использование руководящего контроля
педагога. Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал
предъявляется небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и
автоматизации навыков широко используются различные смысловые и
визуальные опоры, увеличивается объем заданий на закрепление. Большое
внимание уделяется практической работе и предметно-практическому
оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных
приемов вычислений и т.д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период,
позволяющий сформировать дефицитарные математические представления,
общие учебные умения и способы деятельности для освоения программного
материала. В программу включены темы, способствующие выявлению и
восполнение математических представлений у детей с ЗПР о множестве и
действиях со множествами предметов, о размере и форме предметов, их
количестве и соотнесении количества. Введены часы на корректировку и
формирование пространственных и временных представлений. При этом все
обучение в этот период носит наглядно-действенны характер, все темы
усваиваются в процессе работы с реальными предметами, на основе
самостоятельного оперирования или наблюдая за действиями педагога.
В дальнейшем изучение курса математики сопровождается
использованием заданий и упражнений, направленных на коррекцию и
развитие мыслительных операций и логических действий, активизацию
познавательных процессов. Отбор содержания учебного материала основан
на принципе соблюдения обязательного минимума объема и сложности.
Использование на уроках различных видов помощи способствует более
68
прочному закреплению материала и постепенному переходу к продуктивной
самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося с ЗПР:
понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
математические
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия
творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства
и культуры, объекты природы);
владение
математическим
языком,
элементами
алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи
обучающимся с ЗПР, которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию обучающимся
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу
с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование
графических
форм
представления
информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина, периметр, площадь) становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения.
Содержание обучения
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды.
69
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратноедействие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
70
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,
дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится: читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (при необходимости с использованием таблицы разрядных
единиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно с опорой на
алгоритм (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий (при необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических
действий);
выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа;
осуществлять проверку полученного результата по критериям: соответствие
правилу/алгоритму;
находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость) (при необходимости с
использованием таблиц величин);
71
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр
в секунду) (при необходимости с использованием таблиц величин);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы (при необходимости с
опорой на визуальную поддержку/формулы);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении); определять с
помощью измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью
педагога;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин (при необходимости с использованием таблицы величин),
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления, оценивать полученный результат по критерию:
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), использовать подходящие способы проверки, используя
образец;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса с направляющей помощью учителя;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды;
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа,
строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием
шаблонов изученных связок;
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму при
направляющей помощи учителя;
72
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; упорядочивать
шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение после совместного анализа; составлять
схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны;
числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после
совместного анализа.
2.6. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИССКУСТВО
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных в требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с
ЗПР 7–10 лет, однако содержание занятий может также адаптироваться с
учётом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
аналитико-синтетической
деятельности
мышления,
позволяет
совершенствовать произвольную регуляцию деятельности, речевое
планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных представлений, зрительно-моторной координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР
выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что
поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают
не только образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
73
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с адаптированной общеобразовательной программой начального
общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для
успешной социализации в обществе;
в приобретении первоначального опыта изобразительной
деятельности на основе овладения знаниями в области искусства,
изобразительными умениями и проектной деятельностью;
в формировании позитивного эмоционально-ценностного
отношения к искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
формирование
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его духовно-нравственном
развитии;
формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать
красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя
терминологическую и тематическую лексику;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи,
скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
формирование умения воспринимать и выделять в окружающем
мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные
объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
способствует
коррекции
недостатков
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве;
74
формирует умение находить в изображаемом существенные
признаки, устанавливать сходство и различие;
содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитикосинтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
учит ориентироваться в задании и планировать свою работу,
намечать последовательность выполнения рисунка;
способствует
исправлению
недостатков
моторики
и
совершенствованию
зрительно-двигательной
координации
путем
использования вариативных и многократно повторяющихся графических
действий с применением разнообразного изобразительного материала;
формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного
рисования;
знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус,
интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у
него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В
зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более
долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство»
предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Содержание обучения
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования с учётом распределённых по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в программе воспитания.
75
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
76
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
77
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов егоустройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
78
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки
особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических
эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической
творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов
быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; иметь представления о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
79
Иметь представления об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском
соборе в Великом Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне
содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса
в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и иметь представление об их особом значении в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь
представления об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и
мусульманских мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
80
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изображать
различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные
презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая
в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить
и знать.
2.7. МУЗЫКА
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ОВЗ, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения образовательной программы, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Программе
воспитания.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В
ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
81
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать
в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности
в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет
существенное коррекционное значение. В процессе уроков:
происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
обогащается общий кругозор, способствующий расширению
словарного запаса, знаний и представлений об окружающем мире;
оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу
обучающегося;
в интересной для обучающихся практической деятельности
развиваются логические операции, умения анализировать, наблюдать за
явлениями, произвольно направлять и удерживать внимание;
совершенствуется возможность саморегуляции во время
прослушивания музыкальных произведений и исполнительской деятельности;
обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована
с учетом их возможностей. Подбор музыкального материала для исполнения
обучающимися осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый
82
материал следует предъявлять развернуто, использовать визуализацию,
примеры, практические упражнения и многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более
эффективным, если:
- учитывать специфику музыкальной деятельности младших
школьников с ЗПР, характеризующуюся качественным своеобразием:
неустойчивостью внимания, повышенной отвлекаемостью; замедленным
приемом и переработкой информации; низким уровнем познавательной
мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом певческого
диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального дыхания, дикции,
звукопроизношения; задержкой в развитии мелодического, гармонического,
тембрового слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть
коррекционной работы, направленной не только на развитие собственномузыкальных способностей обучающегося (слух, ритм, музыкальная память и
др.), но и как фактор его социальной адаптации и оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения
разных жанров вокальной и инструментальной музыки, отвечающие
внутренней эмоциональной потребности обучающегося в духовном
обогащении. Программа предусматривает знакомство обучающихся с ЗПР с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения
не является главным. Ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в
их взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика,
музыкально-ритмические движения и упражнения, игра на детских
музыкальных инструментах, использование других видов искусства при
восприятии музыки и др. Поэтому в содержании образования представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в
сочетании уроков музыки с внеурочными видами работы (музыкальные игры,
экскурсии, театральные представления, драматизации музыкальных сказок,
индивидуальные, групповые, массовые формы) и внешкольные музыкальные
занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных концертов и
спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр
83
и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов, а также практическое музицирование —
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
84
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Содержание обучения
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулям (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий
мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык
(английский)». и др.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки
после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются
85
в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы
над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
часов
0,5—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Весь мир
звучит
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость, длительность, тембр.
0,5—2 уч.
часа
0,5—2 уч.
часа
0,5—2
уч. часа
0,5—4 уч.
часа
0,5—2 уч.
часа
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы.
Выразительные и изобразительные интонации.
1—4 уч.
часа
Музыкальный
язык
1—2 уч.
часа
Высота звуков
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
0,5—1 уч.
час
Мелодия
1—3 уч.
часа
2—6 уч.
часа
Интонация
Ритм
Ритмический
рисунок
Размер
Сопровождение
Песня
Лад
Пентатоника
Ноты в разных
октавах
Дополнительные
обозначения в
нотах
Ритмические
рисунки в
размере 6/8
Тональность.
Гамма
1—3 уч.
часа
Интервалы
1—3 уч.
часа
Гармония
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и
др.).
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение
нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Куплетная форма.
Запев, припев.
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.
Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый
у многих народов.
Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тоника, тональность. Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков
при ключе).
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
86
аккордовая, арпеджио.
1—3 уч.
часа
Музыкальная
форма
1—3 уч.
часа
Вариации
Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная
форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
№
блока,
кол-во
часов
1—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Край, в котором
ты живёшь
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
1—3 уч.
часа
Русский фольклор
1—3 уч.
часа
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и
легенды
Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки).
Народные музыкальные инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
1—3 уч.
часа
2—4 уч.
часа
Жанры
музыкального
фольклора
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Народные
праздники
Первые артисты,
народный театр
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
примере одного или нескольких народных праздников.
Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.
87
2—8 уч.
часов
Фольклор народов
России
2—8 уч.
часов
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации.
Жанры, интонации.
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским
во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося
в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№
блока,
кол-во
часов
2—6 уч.
часов
Музыка наших
соседей
2—6 уч.
часов
Кавказские
мелодии и ритмы
2—6 уч.
часов
Музыка народов
Европы
2—6 уч.
часов
Музыка Испании и
Латинской
Америки
Тема
Содержание
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Музыкальные традиции и праздники.
Народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками Северного
Кавказа.
Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры.
Профессиональные композиторы и исполнители
88
Музыка США
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
Музыка Японии и
Китая
2—6 уч.
часов
Музыка Средней
Азии
З)
2—6 уч.
часов
И)
2—6 уч.
часов
Певец своего
народа
Диалог культур
Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки. Африканские ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина.
Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны.
Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№
блока,
кол-во
часов
1—3 уч.
часа
Тема
Звучание храма
1—3 уч.
часа
Песни верующих
1—3 уч.
часа
Инструментальная
музыка в церкви
Содержание
Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
89
1—3 уч.
часа
Искусство Русской
православной
церкви
1—3 уч.
часа
Религиозные
праздники
Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы
Христа, Богородицы.
Праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
№
блока,
кол-во
часов
0,5—1 уч.
час
Тема
Композитор —
исполнитель —
слушатель
2—6
уч. часов
Композиторы —
детям
2—6
уч. часов
Оркестр
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Флейта
2—4
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
Содержание
Кого называют композитором, исполнителем?
Нужно ли учиться слушать музыку?
Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра.
Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
90
инструменты.
2—6
уч. часов
Вокальная музыка
2—6
уч. часов
Инструментальная
музыка
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
Программная
музыка
Симфоническая
музыка
Русские
композиторыклассики
Европейские
композиторыклассики
Мастерство
исполнителя
М)
2—6
уч. часов
Н)
2—6
уч. часов
Человеческий голос — самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина
Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
91
№
блока,
кол-во
часов
1—4
учебных
часа
Тема
Современные
обработки
классической
музыки
2—4
учебных
часа
Джаз
1—4
учебных
часа
1—4
учебных
часа
Исполнители
современной
музыки
Электронные
музыкальные
инструменты
Содержание
Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Особенности джаза: импровизационность, ритм
(синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы
игры на них.
Творчество джазовых музыкантов.
Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
№
блока,
кол-во
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
Тема
Музыкальная
сказка
на сцене,
на экране
Театр оперы
и балета
Балет.
Хореография —
искусство танца
Содержание
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле
Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов.
92
2—6
учебных
часов
2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—6
учебных
часов
Опера.
Главные
герои и номера
оперного
спектакля
Сюжет
музыкального
спектакля
Оперетта,
мюзикл
Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое
вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов.
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и т. д.
История создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
№
блока,
кол-во
часов
1—3
учебных
часа
2—4
учебных
часа
Тема
Красота
и вдохновение
Музыкальные
пейзажи
Содержание
Стремление человека к красоте.
Особое состояние — вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
93
2—4
учебных
часа
Музыкальные
портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
Какой же праздник
без музыки?
2—4
учебных
часа
Главный
музыкальный
символ
2—4
учебных
часа
Искусство
времени
Музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.).
Гимн России — главный музыкальный символ
нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.
Музыка — временно́е искусство. Погружение в
поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Танцы, игры и
веселье
Музыка на войне,
музыка о войне
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу
по предмету «Музыка»:
–
проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале;
–
имеют представления о разнообразии форм и направлений
музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой
выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры;
–
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
94
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации с направляющей помощью учителя;
–
ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной
записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных
музыкальных произведениях с направляющей помощью учителя;
–
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству на знакомом
музыкальном материале;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни на заученном материале с направляющей
помощью учителя;
–
исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением на доступном уровне;
–
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров с направляющей
помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух произведения народной и композиторской
музыки других стран;
95
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров) самостоятельно или
с направляющей помощью учителя;
–
различать и характеризовать по предложенному плану
фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки под руководством педагога;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав на изученном материале и с
опорой на визуализацию;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни,
танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
–
иметь представление о концертных жанрах по особенностям
исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
знать их разновидности, приводить примеры с опорой на карточки визуальной
поддержки;
–
воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь на доступном уровне описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
–
характеризовать
с
направляющей
помощью
педагога
выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.) с опорой на
карточки визуальной поддержки;
96
–
различать и соотносить музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки с опорой на карточки
визуальной поддержки;
–
исполнять на доступном уровне современные музыкальные
произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
–
различать особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов с опорой на карточки визуальной
поддержки;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
–
воспринимать
музыкальное
искусство
как
отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
2.8. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2),
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных
понятий и терминов; основные сведения в программе даются
дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы
обучающиеся с ЗПР смогли опознать их, опираясь на существенные признаки,
по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд
сведений познается обучающимися с ЗПР в результате практической
97
деятельности.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению
образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение простых форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся с ЗПР, формирование у них функциональной грамотности на
базе знакомства и освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих
и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
98
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Содержание обучения
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других
учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует
строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более
свободными и учитывать индивидуальные особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Труд (технология)»
1.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
99
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами.
3.
Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»;
конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с ЗПР научится:
формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
на основе технологической карты организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять под руководством учителя более сложные виды работ
и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и
вышивание, тиснение по фольге и пр.); оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками с опорой на образец;
100
понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации
с использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под
руководством учителя;
работать под руководством учителя в программах Word, Power
Point;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
2.9. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей
программе воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне
начального общего образования является двигательная деятельность
человека с коррекционной, компенсаторной, оздоровительной и
общеразвивающей направленностями с использованием основных
направлений адаптивной физической культуры в применении физических
упражнений с учётом психофизических особенностей и медицинских
противопоказаний к физическим упражнениям обучающихся с ЗПР на этапе
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью
происходит коррекция вторичных отклонений физического развития,
совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные
действия, укрепляется здоровье, повышаются функциональные возможности
кардиореспираторной системы, активно развиваются познавательная и
мыслительная деятельность, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)» обладает широкими возможностями в использовании форм,
средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая
101
культура)» является адаптивное физическое воспитание.
Учебный предмет «Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественном значении физической культуры в общем и адаптивной
физической культуры в частности, и её влиянии на всестороннее развитие
личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, адаптивной физической культуры, общих
закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья, коррекции и
компенсации, имеющихся двигательных нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)» на уровне начального общего образования;
выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся»,
включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, коррекции и компенсации нарушенных функций;
способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г.
и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и
направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие
людей; б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с ЗПР и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов и
управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования, основанные на гуманистическом характере
образования, единстве образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светском характере образования, общедоступности
образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
102
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на занятиях по адаптивной физической
культуре, заключается в учете особенностей психофизического развития,
показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а
также учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений.
Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта,
свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных
функций — двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса
основан на том, что педагогические воздействия должны быть направлены не
только на преодоление, ослабление физических и психических недостатков
обучающихся с ЗПР, но и на совершенствование их познавательной
деятельности, психических процессов, физических способностей и
нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося с ЗПР и
расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных
навыков в определенной последовательности, соответствующей стадиям
физического развития ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО обучающихся ориентировку на АООП основного общего
образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на
рассмотрении каждого этапа обучения и совершенствования двигательных
действий, как звена в общем образовательном процессе, в котором, с одной
стороны, развиваются знания, умения и навыки, приобретенные на
предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся возможности для
образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем
взаимодействии семья - школа, только в тесном контакте педагога с
родителями можно достичь положительных результатов в обучении ребенка
с ЗПР.
103
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных
отличий, обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические
и психологические особенности обучающихся с ЗПР, типичные и
специфические нарушения мыслительной и двигательной сфер, специальнометодические принципы работы с данной категорией обучающихся,
коррекционная направленность педагогического процесса определяют
концептуальные подходы к построению и содержанию занятий в рамках
уроков адаптивной физической культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной
категории детей определяют их особые образовательные потребности при
реализации программы по АФК, которые обеспечиваются специальными
образовательными условиями:
обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК
коррекционно-развивающей деятельности с использованием методов и
средств адаптивной физической культуры;
строгая регламентация деятельности с учетом медицинских
рекомендаций;
обеспечение индивидуализации образовательного процесса и
определения индивидуального содержания реализуемой рабочей программы
по АФК.
Освоение
программы
предполагает
соблюдение
главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному,
от простого к сложному, увеличении времени освоения программного
материала. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии
с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и
навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный
подходы, целью которых является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях адаптивной физической культуры
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость учета индивидуально-типологических
особенностей каждого обучающегося с дифференцированным подбором
средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
104
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования (успешное усвоение системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов) в области адаптивной
физической культуры, позволяющих продолжить образование на следующем
уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности).
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых
результатов — предметных, метапредметных, личностных необходимых
жизненных компетенций.
Содержание обучения
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
105
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»
Знания:
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
Гимнастика и виды гимнастической разминки. Основные
термины гимнастических упражнений.
Упражнения для основных мышечных групп и различных частей
тела.
Упражнения на развитие физических качеств. Моделирование
физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Различные комбинации гимнастических упражнений с
использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических
и акробатических упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы. Выполнение универсальных
умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений:
построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных
групп.
Динамичные и статичные упражнений основной гимнастики.
Упражнения с серией поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства
одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке
с кувырками, бег (челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька.
Освоение отдельных акробатических упражнений: кувырок вперёд,
шпагат.
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению
основных условий участия во флешмобах.
Преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы;
Игры на переключение внимания
Перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания;
Передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам ипо сигналу.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»). Ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения для стоп с массажным мячом.
Упражнения на осанку у гимнастической лестницы, скамейки.
106
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак —
ребро — ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная
восьмёрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение»,
«Двоение в глазах», «Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки», «Часы»,
«Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка», «Обведи контур
фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению
остроты зрения. «Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в
корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай его», Массажный тренинг «Третий
глаз», «Пальминг».
Обучение расслаблению: упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, потряхивание конечностей, изометрические упражнения с
преобладанием фазы расслабления.
Логоритмические упражнения под музыкальное сопровождение.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
Основы профилактики травматизма.
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты
дыхательных движений на занятиях физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой
Влияние различных легкоатлетических упражнений на организм.
Основные группы мышц, задействованные при выполнении
отдельных легкоатлетических упражнений.
Требования к одежде и обуви в зависимости от места занятий
(зал, стадион) и погодных условий на занятиях на улице.
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции:
низкий старт, стартовое ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
107
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой
вполсилы - на длину, равную половине максимального результата.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в
спортивной игре.
Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости.
Пионербол.
Волейбол: приём и передача мяча в парах разными способами,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Основные
области
адаптивной
физической
культуры
(рекреационная, лечебная, оздоровительная)
Общее строение человека, основные части костного скелета.
Профилактика травматизма на занятиях физическими
упражнениями с предметами и на снарядах;
Упражнения на развитие основных физических качеств.
Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
Спорт и гимнастические виды спорта.
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию
эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Физические упражнения.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры
Динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы).
108
Комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
Лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
Подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку;
Прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Фронтальное выполнение комбинации физических упражнений и
танцевальных движений, в том числе по освоению основных условий участия
во флешмобах.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие
упражнения для осанки и стопы. Ходьба на носках, с предметами на голове,
с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча
ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Носпол-потолок», «Снежки».
Логоритмические упражнения со стихами.
Модуль «Лапта»
Знания:
Элементарные сведения о правилах игры и поведение во время игры.
Инвентарь для игры в лапту. Элементарные игровые технико-тактические
взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и
соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями
(ловля мяча, передача, броски, удары по мячу, передвижения).
Практический материал:
Подводящие игры, игровые упражнения с элементами лапты. Способы
передвижения игрока: ходьба, бег, прыжки, повороты, передвижения.
Основная стойка игрока; ловля и передача мяча на месте; передача, ловля,
осаливание в игре. Хват биты, удары битой по мячу. Игра.
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется
по остальным модулям программы. Следует учитывать, что модули могут
быть взаимозаменяемы и взаимодополняемы, некоторые модули могут быть
исключены и заменены на другие. Так обучение по модулям «Плавание»
109
заменено на модуль «Лапта» регламентированы наличием материальнотехнической базы и климатическими особенностями. Подбор средств АФК
на занятиях определяются индивидуально, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, соматических заболеваний, медицинских
рекомендаций и противопоказаний к физическим упражнениям, уточненные
школьным
психолого-медико-педагогическим
консилиумом.
Виды
упражнений, относящиеся к артикуляционной, пальчиковой, нейрогенной
гимнастикам осваиваются обучающимися так же по рекомендации
школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль
в общей культуре человека;
различать основные предметные области адаптивной физической
культуры (лечебная, рекреационная, оздоровительная);
называть и применять простые термины из разучиваемых
упражнений, объясняет их функциональный смысл и направленность
воздействия на организм;
представлять и описывать общее строение человека, называть
основные части костного скелета человека и основные группы мышц;
формулировать основные правила безопасного поведения на
занятиях
по физической культуре;
различать упражнения по воздействию на развитие основных
физических качеств и способностей человека;
выявлять характерные ошибки при выполнении физических
упражнений; определять ситуации, требующие применения правил
предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных
условий
и условий занятий.
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник
наблюдений за своим физическим развитием, в том числе оценивая своё
состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость,
координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на
развитие гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение
110
подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы
и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с
элементами соревновательной деятельности.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению
упражнений
в
оздоровительных
формах
занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный
процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и
способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной
физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических
качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать
навыки
по
самостоятельному
выполнению
гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей,
партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц
в различных положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного
развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и
группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и
быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений
основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания
(на выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной
111
деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях
физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов
(мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов,
прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику танцевальных
шагов, выполняемых
индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе
учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных
движений (пространственных, временных, ритмических характеристик в
ходьбе, беге, прыжках, метании).
осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной
коррекции нарушений осанки, плоскостопия.
Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной
физической культуры (упражнения на расслабление, игры на расслабление).
2.10. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ОВЗ, а также программы воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его
содержательную составляющую. Предметная область ОРКСЭ состоит из
учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
112
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом «Об образовании в
РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых
результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в
стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося с ЗПР мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
— развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в
полиэтничной, разномировозренческой и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся с ЗПР представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
113
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации ирефлексии.
Особенности речевого и познавательного развития детей с ЗПР определяют
необходимость при данном подходе дополнительного использования
смысловых опор, речевых шаблонов, планов речевого высказывания.
Обязательным компонентом уроков должна стать словарная работа по
выяснению лексического значения новых/малознакомых слов и расширению
словарного запаса. В некоторых случаях возможна адаптация речевого
материала, упрощение сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания
курса являются психологические особенности детей, завершающих обучение
в начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудомусваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении
учебного курса ОРКСЭ»).
Содержание обучения
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
114
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
115
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося с
ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности (при
необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное
содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
116
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики; раскрывать
своими словами на доступном уровне первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о
Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать по плану о Священном Писании Церкви — Библии
(Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и
житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах
(общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве
православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас),
нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о
возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение
Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых
с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
117
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности (при
необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное
содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера,
искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре,
единобожии, вере и её основах;
рассказывать по плану о Священном Коране и сунне — примерах из
жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве мечети
(минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и
служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений
с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
118
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о
возникновении исламской религиозной традиции в России, своими словами
объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых
с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности (при
необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах буддийской
119
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное
содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности
как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре,
учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать по плану о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве
буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими
последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о
возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых
с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
120
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности (при
необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное
содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь,
вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и
спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти
заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о
единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать по плану о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе,
о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
121
рассказывать на доступном уровне об иудейских праздниках (не менее
четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых
с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности (при
необходимости с использованием плана речевого высказывания);
122
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное
содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
рассказывать по плану о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве
священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России,
основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать с опорой на план основные исторические сведения о роли
традиционных религий в становлении культуры народов России, российского
123
общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых
с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности (при
необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное
содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
124
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления обосновных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности
и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской
(гражданской) этики в становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
125
исторического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых
с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.11. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ АООП НОО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
I.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях МБОУ СОШ №149 (далее
программа формирования УУД), конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), и служитосновой разработки
программ учебных предметов, курсов коррекционно – развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД,
лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет
126
состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь
УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для
решения различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной
организации, коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой
деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности на основе:
127
формирования самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые
действия, открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в
учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует
освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и
учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно
осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для
успешного и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов
деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и
интеграции посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у
обучающихся
личностных
результатов,
а
также
регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
128
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их
выполнение;
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном
поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социальнобытовую независимость в доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения
в бытовой и учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
129
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
владеть
компенсаторными
способами
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
научится адекватно использовать компенсаторные способы,
зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия
с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
II.
Содержательный раздел
Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от
дошкольного к начальному общему образованию
Структура и содержание программы формирования универсальных
130
учебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного
образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она построена в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Организация
преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой
ступени образовательного процесса педагогом-психологом проводится
диагностика готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для
формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего
личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая
исследуется в школе как психологом, так и учителем предшкольного класса.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
• принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования
– формирование умения учиться.
• четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждой ступени;
• целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих
развитие
УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические
и др.).
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников
АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализуется поэтапно:
I этап (первое полугодие первого класса) – переходный адаптационный
период от дошкольного образования к школе. В адаптационный период у детей
наиболее интенсивно происходит осмысление нового социального положения,
закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к
учебной деятельности, общению с учителями и одноклассниками, самому
пребыванию в школе.
Цель образования на данном этапе: обеспечение плавного перехода
детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм
школьной жизни.
II этап (второе полугодие 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его
основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной
деятельности в учебной общности класса.
131
III этап (второе полугодие 4-го года обучения, первое полугодие 5-го
класса). Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в
совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия
общих способов действия обучающихся, формирование основумения учиться.
Основная цель данного периода– построить постепенный, некризисный
переход школьников с начального на основной уровень образования.
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы
ключевых компетентностей, сформированные в начальной школе будут так же
способствовать осуществлению преемственности между уровнями
образования, развиваться и дополняться на следующих уровнях обучения.
Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с
ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития
у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное чтение», «Труд (технология)», «Изобразительное искусство»,
«Музыка» и коррекционные курсы.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
132
развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так
и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той
или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и
пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации
в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
133
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и
потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в
диалоге, строить монологические высказывания, поставлять и описывать
различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса,
умения анализировать средства выразительности, находить сходство и
различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык (английский)». Содержание обучения
иностранному языку ориентировано на развитие мотивации учеников к
изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах
иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и
навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка
как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений,
доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке;
134
приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка, знакомство младших школьников с
миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными
образцами
художественной
литературы;
воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в
группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность,
осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные
приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную
вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых
задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и
денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места
в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России, и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России, фиксировать винформационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
135
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению
начальными
формами
исследовательской
деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
136
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности
как основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (видение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на
основе организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
137
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного
отношения к делу, инициативы, потребности помогать другим;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность
в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура (Адаптивная физическая культура)». Этот
предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
III. Организационный раздел
МБОУ СОШ №149 имеет необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД у обучающихся сЗПР.
Педагогические кадры обладают необходимым уровнем подготовки для
138
реализации программы УУД обучающихся с ЗПР, что включает следующее:
повышение квалификации в области обучения обучающихся с ЗПР,
которым адресована реализуемая АООП НОО обучающихся с ЗПР с учетом
требований к педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные
программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей адресной категории обучающихся с ЗПР;
осуществление
формирования
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР.
Педагогические работники МБОУ СОШ №149 имеют необходимый
уровень квалификации для реализации программы развития УУД у
обучающихся с ЗПР и решения задач, определенных данной программой.
Уровень квалификации работников соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Категорийность составляет 100%, из них 40% установлена высшая
квалификационная категория. В МБОУ СОШ №149 осуществляется
непрерывное профессиональное развитие педагогических работников через
курсовую подготовку в соответствии с планом-графиком. Всеми
педагогическими работниками пройдена курсовая подготовка, в том числе по
вопросам формирования и развития УУД обучающихся.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение
на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях,
вебинарах, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации программы развития УУД; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических
139
материалов и др.
Обязательным условием успешного формирования УУД является
создание в Школе методически единого пространства как во время уроков, так
и вне их.
2.12. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
I.
Цели, задачи и принципы построения Программы коррекционной
работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО
обучающихся с ЗПР, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологическихособенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и
их интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
140
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
НОО и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации
в образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических и психологических средств воздействия в
процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы;
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно141
развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), коррекционный курс
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия).
Коррекционный курс «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим
сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление речевых
нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих образование в
соответствии с АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию
имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению
программы. Курс является обязательной частью АООП НОО для обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в
начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих
занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР,
обусловленные разной степенью выраженности парциальной недостаточности
высших психических функций и различными вариантами сочетания
сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют
необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
реализации курса. Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса
с учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон устной речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, профилактике и коррекции нарушений
письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает
развитие у обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и
навыков социальной (жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация звуков речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи
142
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и
монологической форм речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию
познавательных процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего
уровня начального общего образования и позволяет последовательно и
постепенно преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР
речевые нарушения, а также обусловленные ими разнообразные трудности в
обучении, развивать коммуникативные навыки.
Особенности построения курса
Особенностью построения курса «Логопедические занятия» является
индивидуально-ориентированное логопедическое сопровождение с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей и возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в
строгом соответствии с требованиями к результату изучения учебных
предметов «Обучение грамоте», «Русский язык» и основывается на
использовании учебного материала.
Продолжительность
и
интенсивность
занятий
определяются
индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в
неделю.
Ориентировочная
продолжительность
логопедических
занятий
определяется
в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Основное содержание коррекционного курса «логопедические
занятия»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик
143
смешиваемых фонем, различение букв (по оптическому и кинетическому
сходству). Дифференциация звуков на речевом материале с постепенным
усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление
синонимов, антонимов, омонимов. Работа со словарными словами. Отработка
навыков словоизменения, практическое употребление существительных в
форме единственного и множественного числа. Отработка падежных форм
существительных. Дифференциация именительного и винительного,
родительного и винительного падежей. Употребление несклоняемых имен
существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и
окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и
грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и
родственных слов. Образование и правописание сложных слов с
соединительными гласными О-Е. Развитие навыков приставочного
словообразования. Практическое употребление слов с приставками
пространственного значения, временного значения и многозначными
приставками. Различение предлогов и приставок. Согласование с
прилагательными (в роде, числе). Соотнесение предмета и признака в
различных предложно-падежных конструкциях. Отработка распознавания
глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего
времени в единственном числе по родам. Согласование глагола с именем
существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование
числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи
глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголовантонимов. Употребление и правописание числительных. Определение числа
и рода местоимения. Упражнение в использовании и склонении личных
местоимений с предлогами и без. Преодоление / минимизация аграмматизма в
устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных
предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему).
Конструирование предложений с однородными членами с союзами и, а, но (с
опорой на образец и схему). Установление в сложных предложениях
причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: словосочетание –
предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение границ
предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать
предложения, пересказывать и составлять тексты различного типа с
вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности,
используемыми при извинении или отказе. Выделение в тексте основной
мысли, озаглавливание. Связь между частями текста. Составление плана
текста. Различение особенностей текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения, смешанного текста. Письменное изложение короткого
текста по плану. Написание мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных
144
картинок, на заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью
педагога).
Планируемые результаты по коррекционному курсу
«Логопедические занятия»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах
нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом
потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и
безударные) и согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со
звуками;
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех
ситуациях общения или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала начальных
классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс,
окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок
(по образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать
изученные части речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно
произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их
(в рамках изученного программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными
145
членами, с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на
письме;
определять главную мысль текста;
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми
словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при
извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на
заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Коррекционный курс «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
является
обязательной
частью
коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и
направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка,
препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на
протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные
первичным нарушением при задержке психического развития в виде
органической или функциональной недостаточности ЦНС, проявляются в виде
недостатков
саморегуляции,
мыслительных
операций,
слабости
мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной
незрелости, речевых нарушений и в значительной мере препятствуют
формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов
образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или
ослабление нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регулятивной и коммуникативной сфер личности ребенка с ЗПР.
Цель и задачи курса
146
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
•
коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной деятельности и поведения, формирование навыков
самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у
обучающегося позитивного отношения к собственному «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного
общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и
сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу
школьного обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
Планируемые результаты по коррекционному курсу
«Психокоррекционные занятия (психологические)»
147
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах
школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для
полноценного выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не
постарался, справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно
совместно со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с
образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные
импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на
посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить несложный графический
образец;
способность относительно объективно оценивать достигнутый
результат деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на
реальную учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебнопознавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции, возможность
осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции;
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве,
используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные
обозначения пространства,
возможность осуществлять перцептивную классификацию
объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами,
возможность концентрации и произвольного удержания
внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и
удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить требуемое пространственное
148
соотношение частей объекта;
способность к установлению сходства и различий, простых
закономерностей;
возможность приходить к простому умозаключению и
обосновывать его;
возможность опредмечивания графических знаков;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в
действенном, но и в образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
уменьшение
количества
(выраженности)
нежелательных
аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по
показателям активности, проявлений познавательного интереса, качественных
характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои
успехи, вербализовать повод для гордости;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную
(негативную) эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение,
успехи одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных
ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч.
вербальной агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и
делового общения;
владение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и агрессивности по
отношению к сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)»
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия
149
(дефектологичекие)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и
направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка,
препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на
протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное
воздействие на учебно-познавательную деятельность младшего школьника с
целью ослабления нарушений познавательных процессов и развития до
нормативного уровня необходимых для освоения учебного материала
психофизических функций. Курс реализуется учителем-дефектологом во
внеурочной деятельности на индивидуальных и/или подгрупповых/групповых
коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР,
обусловленные разной степенью выраженности парциальной недостаточности
высших психических функций и различными вариантами сочетания
сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют
необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
реализации курса. Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса
с учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической
работы специалиста и поддерживается следующими направлениями
деятельности:
диагностическим,
консультативно-просветительским,
организационно-методическим.
Цель и задачи курса
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного
содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности и психофизических функций, формирование
базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности,
необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи курса:
•
Формирование учебного поведения и структурных компонентов
учебной деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных
действий, сличение с образцом, промежуточный и итоговый контроль).
•
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
•
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений.
•
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе
учебного материала.
•
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие базовых мыслительных операций.
•
Расширение разносторонних представлений о предметах и
150
явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие
связной речи.
•
Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных
недостаточной готовностью к школьному обучению.
•
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и
коррекция учебных навыков на основе определения индивидуальных
трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
•
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений.
3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале.
4.
Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приемов умственных действий.
6.
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного
восприятия и сенсорных эталонов», «Развитие перцептивных возможностей»,
«Развитие кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных
функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц
руки и конструктивного праксиса» (1, 1 дополнительный класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве
(схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу»,
«Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг
друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в
речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции», «Развитие
временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных
процессов», «Познавательные действия при работе с алгоритмами»,
«Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
151
формирование приемов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение»,
«Классификация»,
«Обобщение,
конкретизация,
абстрагирование»,
«Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский
язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
Планируемые результаты по коррекционному курсу
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их
в решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов
чувств, ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять
пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно
друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением
конечного результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции,
отражающие пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность
событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в
условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы,
распределять его и переключать между разными объектами;
152
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его
составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с
визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения
задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную
информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на
вопросы, используя неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде
текста, таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам,
картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по
предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с
помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим
вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные
операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного
расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
153
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных
житейских понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании
сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по
существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три
признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов –
выбор основания для классификации сгруппированного материала
(предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному
основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных
понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений,
закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать
логические задачи.
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным
материалом.
154
Коррекционный курс «Ритмика»
Содержание курса «Ритмика определяется исходя из требований ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся
недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс
является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Цель: сформировать у обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) активное восприятие музыкального искусства через осознание
драматургии музыкального произведения, воспитать интерес и желание к
передаче музыкальных образов средствами ритмопластики.
Задачи:
развивать основы музыкальной культуры;
развивать
музыкальность,
способствовать
становлению
музыкально-эстетического сознания через воспитание способности
чувствовать, эстетически переживать музыку в движении;
учить детей воспринимать развитие музыкальных образов,
передавать их в движении, согласовывая эти движения с характером музыки,
средствами музыкальной выразительности;
развивать
музыкальные
способности
(эмоциональную
отзывчивость на музыку, слуховые представления, музыкально-ритмические
чувства).
Учить детей:
определять музыкальные жанры (танец, марш, песня);
определять виды ритмики (танец, игра, упражнение);
понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие
звуки, быстрый, средний, медленный темп, громкая, умеренно-громкая, тихая
музыка и т.д.).
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке
в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси):
определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и
опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного
темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
155
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну
и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба
в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными
видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкально
двигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.);
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов
танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных
танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен
под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко,
более твердо и др.).
Предметные результаты:
- умение под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное
исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего
напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в
колонне;
- умение ритмично выполнять несложные движения руками и
ногами;
- оценивать адекватно собственные физические и творческие
возможности.
- технически правильно осуществлять двигательные действия,
использовать их в организации.
II.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
156
направления отражают основное содержание деятельности специалистов
образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и
психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Содержание деятельности специалистов
Заместитель
директора по УВР,
председатель ППк
курирует
Классный
руководитель
является
Социальный
педагог
изучает
Педагог психолог
изучает
работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными
учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей
связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы
с обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями.
личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку
нуждающихся в ней подростков;
157
консультативная
помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед
исследует
речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение
учащихся.
Медицинский
работник
изучает медицинскую документацию обучающихся,
Педагог
дополнительного
образования
изучает
историю развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
консультирует родителей (законных представителей)
по вопросам профилактики заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
интересы обучающихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации
свободного времени.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
МБОУ СОШ №149 обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №
9» предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №149
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Диагностическая работа
158
Планируемый
результат
Входящая
психологопедагогическая
диагностика
- педагогпсихолог
- учительлогопед
- соц. педагог
Анализ
документов
ПМПК.
Проведение
входных
диагностик.
Выявление причин
и характера
затруднений в
освоении
учащимися АООП
НОО для
обучающихся с
ЗПР.
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
- педагогПриказы,
Фиксирование
оптимальных для психолог
протоколы
запланированных
развития ребёнка - учительшкольного ППк, и проведенных
с ЗПР методик,
логопед
рабочие
мероприятий
методов и
программы,
коррекционно- учитель
приёмов
планы
развивающей
- воспитатель
коррекционно- учитель
коррекционных работы в
развивающего
занятий.
индивидуальной
ЛФК
обучения
папке
- соц. педагог
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Заключение
договоров с
внешними
партнерами о
психолого-медикопедагогическом
сопровождении
детей с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психологопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МБОУ СОШ
№149
Организация и
-педагог-
Заседания ППк;
159
Выполнение
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса
психолог
-учительлогопед
-социальный
педагог
-учитель
ритмики
индивидуальные
и групповые
коррекционноразвивающие
занятия
рекомендаций
ПМПК, ППк;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы.
-педагогпсихолог
-учительлогопед
-учитель
-мед.работник
-соц.педагог
-классный
руководитель;
-воспитатель
Мониторинг
развития
учащихся;
План
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с
ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
как части АООП
НОО
обучающихся с
ЗПР
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка и
психокоррекция
его поведения
-педагогпсихолог;
-учительлогопед;
-социальный
педагог;
-классный
Программа
курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование
УУД и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
специальных
рабочих
образовательных
программ и
методов обучения
и воспитания,
учебников,
учебных пособий
и дидактических
материалов,
технических
средств обучения
коллективного и
индивидуального
пользования.
Выявление и
анализ факторов,
влияющих на
состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения
с окружающими,
160
руководитель;
-воспитатель
Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни
индивидуальной
воспитательной
работы с
обучающимися.
Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с
ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с
внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Консультативная деятельность
Консультативная - педагог- заседания ППк
помощь учителям психолог;
- педагогические
и воспитателям в - учительсоветы
организации
логопед;
- семинары
коррекционно- учитель;
развивающего
- соц. педагог; индивидуальные
процесса
- мед. работник и групповые
обучающихся с
консультации
ЗПР
специалистов
для педагогов.
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка
с ЗПР
-соц. педагог;
-учитель
- педагогпсихолог;
- учительлогопед;
- соц. педагог;
-классный
руководитель;
- собрания
- консультации
индивидуальная
работа
- круглые столы
161
детскородительские
отношения,
уровень учебной
мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка
и определение
путей развития с
помощью которых
их можно
скомпенсировать в
специально
созданных
условиях обучения
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО
обучающихся с
ЗПР.
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО
обучающихся с
ЗПР.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская - педагог- лекции
Целенаправленная
деятельность по
разъяснительная
психолог;
- беседы
разъяснению
- учитель- круглые столы работа со всеми
индивидуальных логопед;
- тренинги
участниками
особенностей
образовательного
- памятки,
- учитель;
детей с ЗПР
- соц. педагог; буклеты
процесса с целью
- врач
повышения
- сайт школы
компетенции в
вопросах
коррекции и
развития
обучающихся с
ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
социальными партнерами школы: ТПМПК г. Екатеринбурга Центр «Радуга»,
АНО «Особые люди», МБУ ЕЦПППН «Диалог».
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с задержкой психического
развития;
сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
изучение состояние вопроса
подбор методов изучения
личности
предварительное
планирование
подбор методик изучения
психологических
разработка
и
отбор
особенностей
оптимального
содержания,
162
методов и форм предстоящей
подбор
методик
для
деятельности
определения
уровня
обеспечение
условий
обученности,
обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости
подбор людей и распределение
подбор методик изучения
конкретных участников работы
семьи обучающихся
методическая и практическая
постановка
задач
перед
подготовка
педагогических
исполнителями и создание
кадров
настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед,
консультативная помощь в
тестирования, анкетирования,
процессе сбора информации
экспертных оценок,
контроль за сбором
наблюдения, логопедического
информации на входе в
обследования
коррекционно-развивающую
изучение личных дел учащихся
деятельность
изучение
листа
здоровья
учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение
полученной
анализ результатов психологоинформации
педагогического обследования
на входе в коррекционно определение
особенностей
развивающую работу
развития учащегося
анализ состояния здоровья
выделение группы контроля за
обучающихся
учебно-познавательной
деятельностью,
группы
планирование коррекционноконтроля
за
поведением,
развивающей деятельности
группы контроля за семьей
учащегося,
профиля
личностного развития
выработка рекомендаций по
организации
учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно помощь в процессе реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей
воспитательное планирование,
работы
163
привлечение к работе других
контроль за проведением
специалистов
коррекционно-развивающей
проведение занятий
работы
педагогом- психологом,
учителем - логопедом,
педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
консультативная помощь в
тестирования, анкетирования,
процессе сбора информации
экспертных
оценок,
контроль за сбором
наблюдения, логопедического
информации на выходе в
обследования
коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной
анализ хода и результатов
информации
коррекционно-развивающей
работы
оценка динамики развития:
подведение итогов
«+» результат – завершение
работы
«-»
результат
–
корректировка , возврат на II – VI
этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
обобщение опыта работы
отбор оптимальных форм,
методов, средств, способов,
подведение итогов
приемов
взаимодействия
планирование
дальнейшей
педагогов с обучающимися,
коррекционной работы
родителями
(законными
представителями)
повышение профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
164
активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Направления работы
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
•
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
•
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР;
•
анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
—
составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
—
формирование в классе психологического климата комфортного
для всех обучающихся;
—
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
—
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
—
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
—
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося и коррекцию его поведения;
—
социальное
сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
165
обучающихся с ЗПР, консультирование специалистов, работающих с детьми,
их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
—
психолого-педагогическое консультирование педагогов по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
—
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся
с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа
включает:
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
—
оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
—
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
—
психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО обучающиеся с ЗПР педагогические работники,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
166
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
Организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению
проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР.
III. Требования к условиям реализации программы
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ПМПК. Школа функционирует в режиме полногорабочего
дня. Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой организации
учебного процесса является классно-урочная система. Расписание уроков
составляется учетом требований СанПиН. Все обучающиеся обеспечиваются
2-х разовым сбалансированным бесплатным горячим питанием. Во второй
половине дня для учащихся 1-7 классов организованы в группы продленного
дня. Проводятся: самоподготовка, занятия в кружках дополнительного
образования, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия, осуществляемые учителями, воспитателями, учителями-логопедами,
педагогом-психологом, внеклассные мероприятия;
коррекционно-развивающая
направленность
образования
обучающихся с задержкой психического развития достигается благодаря
использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих обучающимся в получении начального общего
образования;
167
- здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
организация динамических пауз во время образовательного
процесса, соблюдение режимных моментов,
организация прогулок для обучающихся, посещающих группу
продленного дня (ГПД),
проведение индивидуальных коррекционных занятий с
обучающимися как в первой, так и во второй половине учебного дня.
профилактическая работа проводится медицинскими работниками
и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и профилактика,
спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются: компьютерные коррекционно-развивающие программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учительлогопед — 2 человек, учитель-дефектолог — 1 человек, педагог-психолог - 2
человека, социальный педагог — 1 человек, врач-педиатр — 1 человек,
школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную
коррекционно-развивающую
среду
образовательного
учреждения:
2 кабинета педагога-психолога;
2 логопедических кабинета;
медицинский, прививочный кабинеты и изолятор;
кабинет психолого-медико-педагогической комиссии;
столовая на 250 посадочных мест;
спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса
дает возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным
источникам информации, к методическим пособиям и рекомендациям по всем
видам деятельности, а также к учебно-наглядным пособиям и т.д.
168
В начальной школе имеется 20 мультимедийных комплексов (ноутбук,
проектор, экран).
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт - https://149.mbou/.
Сайт активно используется для привлечения родителей к интересам детей,
школы, общей организации образовательного процесса.
2.13.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №149 (далее - школа)
разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной рабочей
программы воспитания, государственной политики в сфере воспитания,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), ФГОС НОО ОВЗ (Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598, зарегистрирован в Минюсте
России 03.02.2015 №35847)
Программа воспитания и социализации (далее – программа воспитания)
направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающимися с
ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Программа воспитания показывает, каким образом
педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель
директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог
дополнительного образования, куратор, тьютор и т.п.) и другие специалисты
образовательной организации могут реализовать воспитательный потенциал
их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою
образовательную организацию воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания обучающихся с ЗПР разработана и
утверждена образовательной организацией и направлена на включение
обучающегося в доступные ему виды социальной активности, основанные на
следующих принципах и подходах:
учет
индивидуальных,
возрастных
и
психофизиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося с ЗПР;
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира; приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе;
169
обеспечение достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО, с учетом их особых образовательных потребностей
на уровне основного общего образования (формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности).
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №149:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
170
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты
освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной
социальной адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа № 9» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
- гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
171
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей и двигательной активности с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков
двигательного и физического развития;
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
- экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
172
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся
ограничений с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом; стремящийся к регулярной двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
173
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию
здоровья труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ №149 расположена в Железнодорожном районе г.
Екатеринбурга. 98% детей проживают в г. Екатеринбурге, 2% - в близлежащих
поселках и городах.
Школа реализует основные общеобразовательные программы
начального общего образования, основные общеобразовательные программы
основного
общего
образования,
адаптированные
основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего
образования.
Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии
иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций).
В современных условиях невозможна полноценная организация
образовательного процесса в школах без согласованных усилий различных
социальных субъектов. Социальное партнёрство позволяет наладить
насыщенную интересными и полезными делами жизнь класса, расширить
социальные контакты детей, что особенно это важно для обучающихся с ЗПР.
Школа осуществляет сотрудничество со следующими организациями:
174
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №149 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации, реализация права ребенка с ЗПР на качественное образование;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников, на создание специальных образовательных условий и адаптацию
среды с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся с ЗПР,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как
предмета совместной работы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №149 являются
следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося с ЗПР увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до соорганизатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся с ЗПР защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
175
конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная
спецификой формирования социально-значимых качеств личности и
достижения социально-значимых личностных результатов обучающимися с
ЗПР, заключается в специально организованной совместной деятельности с
учетом особенностей данной категории детей и подростков.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые
учитываются в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с ЗПР долгое
время продолжают испытывать трудности социально-коммуникативного
взаимодействия, обусловленные слабостью процессов регуляции эмоций,
деятельности и поведения, обедненностью используемых коммуникативных
средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и эмоциональных
состояний. У подростков с ЗПР затруднено формирование сложных
социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую упрощенность
восприятия морально-этических чувств.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению,
неадекватность (завышенная или заниженная) самооценки, повышенная
внушаемость, аффективная неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить
социально-эмоциональный контекст коммуникативной ситуации и правильно
выбрать стратегию реагирования и поведения в отношении партнера по
общению. Эмоционально-смысловые компоненты личности у подростков с
ЗПР в силу их недостаточного формирования оказывают влияние на иерархию
мотивов, у них наблюдается ситуативная зависимость от базовых эмоций.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
Школа является транслятором культуры и ценностей в обществе, т.е.
проявляет себя как активный субъект воспитания «социального характера»,
является проводником и источником изменений в жизни общества. В связи с
этим усилия педагогического коллектива направлены на то, чтобы
обучающиеся умели критично оценивать происходящие события в школе,
городе, стране, воспитание гражданской ответственности, патриотических
чувств,
толерантности,
приверженности
к
гуманистическим
и
демократическим ценностям. Организация ключевых общешкольных дел
предполагает активное включение обучающихся в поддержание школьных
традиций, праздников, мероприятий, в совместную коллективную
деятельность.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и обучающимися, родителями. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
176
вместе с педагогами в единый коллектив.
Данный модуль охватывает различные сферы и виды деятельности
обучающихся, воздействует на сознание, чувства, поведение, предусматривает
и учитывает многообразие их интересов и потребностей, способствует
формированию положительных качеств личности.
При организации ключевых дел педагоги школы применяет различные
формы работы на следующих уровнях:
Вне образовательной организации:
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям;
-социальные проекты;
-открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок;
-участие совместно с семьями обучающихся в праздниках, фестивалях,
представлениях, которые открывают возможности для творческой
самореализации детей с ЗПР;
-праздники: «День пожилого человека», «День Учителя», «8 Марта» и
другие открывают возможности для творческой самореализации обучающихся
с ЗПР и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые
дела адаптированы применительно к возможностям обучающихся и
направлены на воспитание жизнеспособной, трудоспособной, социально
активной личности, умеющей и желающей строить свою жизнь в социуме,
заряженной патриотизмом по отношению к Родине и чувством
ответственности за нее.
На уровне образовательной организации:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее – КТД)
- ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами по школьному календарю событий и в которых
участвуют все классы школы: «День Знаний», «День самоуправления», «День
отца», «День матери», «Новый год», «День Защитника Отечества», «День
учителя», «День Великой Победы», «День Последнего звонка» и др.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники», «Прощание с начальной школой» и др.
- театрализованные выступления обучающихся, педагогических
работников, родителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического
и родительского сообщества школы;
- церемонии награждения обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
177
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и обучающимися, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
-вовлечение по возможности каждого обучающегося с ЗПР в ключевые
дела школы в одной из доступных для них ролей;
-индивидуальная помощь обучающемуся с ЗПР (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением обучающегося с ЗПР в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
-при необходимости регуляция и коррекция поведения обучающегося с
ЗПР посредством использования преимущественно позитивных средств
стимуляции; обучение навыкам управления своим поведением и адекватным
способам реагирования; формирование мотивации к участию в ключевых
делах, включение в совместную работу с другими обучающимися, развитие и
отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (со сверстниками, с взрослыми).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, социальный педагог и т.п.):
-организует работу с коллективом класса;
-индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу
с учителями-предметниками в данном классе;
-работу с родителями обучающихся или их законными представителям.
Спецификой организации данной работы является тесное сотрудничество
классного руководителя с педагогом-психологом и социальным педагогом по
вопросам учета индивидуальных особенностей школьника с ЗПР,
профилактики
негативных
проявлений,
расширения
социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР, профессионального самоопределения с
учетом возможностей и ограничений, продуктивного сотрудничества с семьей
обучающегося по выбору наиболее эффективной стратегии взаимодействия с
подростком с ЗПР с учетом его особых образовательных потребностей.
Работа с классным коллективом:
178
-поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи в их подготовке и проведении;
-организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел;
-проведение классных часов, бесед, обсуждений;
-сплочение коллектива класса через: тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднование в классе значимых
событий, включающее в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
-выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
освоить нормы и правила общения;
-формирование психологической устойчивости подростков с ЗПР к
неблагоприятному воздействию социальной среды, вовлечению в
ассоциальные группы;
-профилактика негативных проявлений у подростков с ЗПР,
формирование отрицательного отношения к противоправному поведению.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем;
-оформление портфолио;
-коррекция поведения обучающегося в сотрудничестве со школьным
педагогом-психологом.
Работа с учителями и специалистами, преподающими и
работающими с обучающимися класса:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, с другими педагогами и специалистами, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся с
ЗПР;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями:
-регулярное информирование родителей об успехах и проблемах
179
обучающихся, о жизни класса в целом;
-помощь родителям обучающихся с ЗПРв регулировании отношений
между ними и учителями-предметниками;
-организация классных родительских собраний;
-создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении школой;
-привлечение родителей к организации и проведению дел класса,
семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.
Привлечение родителей к процессу воспитания, обеспечение тесного
контакта с семьями обучающихся, формирование ответственного
родительства, совместная деятельность и активное участие в жизни класса,
способствует более быстрому решению возникающих у детей проблем.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:
● оформление внешнего вида, фасада, холла при входе, здания
общеобразовательной организации государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
● изображения символики Российского государства в разные периоды его
тысячелетней истории, исторической символики регионов на стендах с
исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
● карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
● художественные изображения (символические, живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
● портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
● звуковое пространство в общеобразовательной организации — работа
школьного радио, аудиосообщения в общеобразовательной организации
(школьные звонки-мелодии, информационные сообщения, музыка)
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации; ●
«места новостей» — оформленные места, стенды в помещениях (холл первого
180
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
● размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга, фотоотчётов об интересных событиях в общеобразовательной
организации;
● благоустройство, озеленение территории при общеобразовательной
организации, спортивных и игровых площадок, доступных и безопасных
оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
общеобразовательной организации, зоны активного и тихого отдыха;
● создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
● благоустройство закреплённых за классом аудиторий классными
руководителями вместе с обучающимися;
● событийный дизайн — оформление пространства проведения событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
● совместные с обучающимися разработку, создание и популяризацию
символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
● акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах безопасности, профилактики (стенды, плакаты,
инсталляции и др.).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
-вовлечение обучающихся с ЗПР в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опытучастия
в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей,которые могли бы объединять обучающихся и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее
видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимся с ЗПР социально значимых знаний, развивающие их
181
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Коррекционная направленность включает формирование мотивационных
установок, способствующих стремлению к саморазвитию, пополнению
представлений о современном мире.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации обучающихся с ЗПР, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение
и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Коррекционная направленность включает моделирование социально
приемлемых способов реагирования в различных коммуникативных
ситуациях, отработку навыков конструктивного сотрудничества, расширение
репертуара коммуникативных умений и речевых шаблонов.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у
обучающихся с ЗПР любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
накопление разнообразных впечатлений, формирование потребности получать
эти впечатления (на экскурсиях, прогулках, в путешествиях) и делиться ими,
на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
обучающихся с ЗПР, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Коррекционная направленность включает специальную работу,
направленную на развитие общей координации двигательных программ,
коррекцию общей моторики, развитие реципрокной координации и
межанализаторных связей, формирование саморегуляции.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей обучающихся с ЗПР, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
182
обучающихся с ЗПР, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися с
ЗПР требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания обучающихся с ЗПР к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися с
ЗПР: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся с ЗПР к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над одноклассниками с ЗПР, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
183
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать
в
обучающихся
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам пробовать себя
в различных социальных ролях, получать опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Структура ученического самоуправления школы осуществляется
следующим образом:
-высшим органом школьного самоуправления является Совет
командиров, состоящий из командиров класса, возглавляемый председателем
Совета командиров (выборная должность). Курирует работу Совета
командиров заместитель директора по воспитательной работе.
-члены Совета активно взаимодействуют с куратором, представителями
педагогического коллектива, родительского комитета. При организации
общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация, проведение и анализ общешкольных
мероприятий, социально-значимых дел, выходящих за рамки школы,
культурно-образовательных событий.
На обсуждение школьного совета и классных коллективов выносятся
различные вопросы школьной жизни (Положение о школьном совете
ученического коллектива, Декларация прав обучающегося, Правила поведения
в школе, Образ идеального учителя, Идеальный ученик- какой он, Какой ты
хочешь видеть школу в будущем и др.). Силами ребят организовываются
праздники: Новогодний бал для обучающихся начальной школы, Спортивные
соревнования в рамках «Дня защитника Отечества», субботники, сбор
информации и анкетирование детей.
Модуль «Профориентация»
В системе образования Российской Федерации складывается особая
культура поддержки и помощи обучающихся в учебно-воспитательном
процессе – психолого-педагогическое сопровождение.
Важно отметить, что обучающиеся подросткового возраста с ЗПР
испытывают затруднения в процессе поиска, выбора профессии,
следовательно, возникает необходимость в системе психолого-педагогических
мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей,
интересов и способностей каждого обучающегося для оказания ему
психолого-педагогической помощи в сознательном выборе профессии,
наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям и
способностям.
Таким образом, целью данных мероприятий с обучающимися с ЗПР
184
является процесс профессионального самоопределения за счет активизации
внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению
собственного профессионального пути с учетом реалий рынка труда для
достижения профессионального успеха.
Достижение цели обеспечивается решением следующих учебных задач:
1.
Развитие у обучающихся отношения к себе как к субъекту
будущего профессионального образования и профессионального труда;
2.
Совершенствование позитивной и адекватной «Я» - концепции
через выражение и осознание своих индивидуально-личностных
особенностей, в т.ч. требующих развития и совершенствования;
3.
Развитие готовности к обоснованному выбору профессии,
карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей,
состояния здоровья, потребностей рынка труда в специалистах;
4.
Расширение представления о мире профессий, смысле
профессиональной деятельности, требованиях профессий и перспективах их
развития;
5.
Развитие активной жизненной позиции и установки на достижение
успеха.
Для того, чтобы данный процесс сопровождения был комплексным,
необходима
реализация
следующих
направлений
деятельности
педагогических работников с обучающимися с ЗПР основного общего
образования:
1.
Диагностика. Данное направление позволяет выявить особенности
поведения и психического состояния обучающихся с ЗПР с целью
определения профессии. Диагностика носит системный характер, так как
охватывает следующие сферы личности: личностную, познавательную,
эмоционально-волевую, коммуникативную.
2.
Психолого-педагогическая коррекция. Данное направление
способствует эффективному развитию, раскрытию и реализации способностей
в профессиональной сфере обучающихся с ЗПР. Психолого-педагогическая
коррекция реализуется посредством занятий, которые позволяют повысить
уровень сформированности личностного, социального развития обучающихся,
способствуют повышению интереса и мотивации к процессу определения
будущей профессии. С обучающимися проводятся беседы, тренинги и
практикумы.
Большое значение имеет формирование умений ориентироваться в
окружающем пространстве: обращаться в организации, обслуживающие
население, пользоваться услугами различных предприятий и учреждений.
Практические занятия в этом плане проходят на уроках обществознания, ОБЖ,
технологии, как теоретические знания, так и практикумы: «Получение
почтового денежного перевода и заполнение бланка», «Коммунальные
услуги», «Рынок», «Банк», «Магазин».
Формы и методы работы с обучающимися во время занятий:
-лекции, беседы расширяет знания о мире профессионального труда,
185
знакомит обучающихся с историей возникновения и развития многих
профессий, социальной значимостью, рисками профессии (ее плюсы, минусы,
трудности), возможность получить данную профессию. Темы бесед: «Кем
быть?», «Моя профессия», «Выбор профессии – дело, серьезное», «Мир
профессий» педагогические работники;
-анкетирование, личностные опросники, проективные личностные
тесты;
-тренинги, игры, направленные на профессиональное определение
обучающихся. Они определяют интересы и склонности обучающихся,
помогают обучающимся «примерить» различные профессии. Такие игры, как:
«Будущая профессиональная деятельности?», «Здоровье и профессия».
Тренинги: «Найти себя», «Выбор будущей профессии».
Просмотр видеофильмов, использование средств СМИ.
Таким образом, во время занятий педагогические работники знакомят
обучающихся с общими основами выбора профессии (информационными,
психологическими, практическими), что в первую очередь, обеспечит
принятие адекватного решения, как о выборе конкретного типа профессии, так
и о пути дальнейшего образования.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося с ЗПР предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся с ЗПР на учебные и внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
186
руководителями вместе с обучающимся, позволяющее обучающимся с ЗПР
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
-совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы,
логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских
горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных
для детских проектов мест);
-акцентирование внимания обучающихся с ЗПР посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
При работе с семьями, воспитывающими детей с ЗПР, особое внимание
уделяется формированию реалистичного отношения к возможностям и
ограничениям ребенка, осознанию своей роли в продуктивном развивающем
взаимодействии и сотрудничестве с собственным ребенком.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
-совет школы и общешкольный родительский комитет, участвующий в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, особых образовательных потребностейподростка
с ЗПР, влияния психофизических особенностей на поведение, социализацию и
развитие ребенка, формы и способы доверительного
187
взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
-проведение общешкольных родительских собраний, информирование
об основных направлениях и содержании работы в школе, результатах и
перспективах работы;
-семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы психолога, врачей, социальных работников,
социальных партнёров и других специалистов;
-общешкольные мероприятия, концерты, где родители могут увидеть
результаты творческой деятельности своих детей;
-опросы и анкетирование родителей с целью выявления проблем и
перспектив развития школы.
-дни правовой помощи родителям, воспитывающим детей с ОВЗ;
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
-участие родителей (законных представителей) в психологопедагогических консилиумах, проводимых в рамках комплексного
сопровождения образовательного процесса и связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося с ЗПР;
-индивидуальные собеседования и консультирование родителей,
обсуждение вопросов воспитания их ребёнка, проблем;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Работа в данном направлении осуществляется через:
-изучение педагогами рекомендаций и заключений протоколов ПМПК,
рекомендаций врачей с целью полного представления о состоянии здоровья
каждого ребёнка и выработки правильной организации режима труда и отдыха,
дозированной нагрузки, соблюдения индивидуального режима зрительной
нагрузки во время уроков и внеурочной деятельности;
- чередование видов и форм внеучебной деятельности во избежание
физического и зрительного переутомления - выполнение физминуток,
офтальмологических зарядок;
-формирование здорового образа жизни, который призывает относиться
к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности;
-проведение совместных общешкольных мероприятий: (Дни
«Здоровья», походы в лес, спортивные мероприятий «Веселые старты», «А нука, мальчики»; «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.);
-рейды по «Соблюдению режимных моментов», «Санитарное состояние
классов»;
-беседы врачей, классных руководителей по вопросам охраны жизни,
здоровья и безопасности;
188
-занятия в спортивных секциях и участие в соревнованиях, летних
спортивных сборах.
Профилактика антисоциальных поступков и ценностей, вредных
привычек.
Состояние российского общества характеризуется масштабностью
негативных явлений, устойчивостью асоциальных тенденций, в том числе в
детской и подростковой среде, высокой степенью социальной дезадаптации
подрастающего поколения. Поэтому важными направлениями воспитательной
работы в школе являются: профилактика правонарушений, девиантного
поведения, бродяжничества, безнадзорности; работа по профилактике
зависимостей (табакокурения, наркомании, токсикомании); профилактика
детского дорожного транспортного травматизма, работа, направленная на
профилактику противопожарной безопасности.
Формы и методы работы:
-проведение
межведомственных
профилактических
операций
«Школьник», «Безнадзорные дети», «Подросток».
-сотрудничество с ТКПДН и ЗП, ПДН, отделениями социальной защиты
населения;
-работа школьного Совета профилактики правонарушений;
-информирование родителей о состояние преступности среди не
совершеннолетних и травматизму;
-проведение Единых Дней профилактики: («День трезвости»,
«Международному дню отказа от курения», «Единого Всемирного дня борьбы
со СПИДом»), Уроки толерантности, Месячников безопасности, акций «За
здоровье и безопасность наших детей», «Против СПИДа», «Подросток - игла»,
«Молодежь без пива»; Недель безопасности по ПДД ППБ;
-классные мероприятия по профилактике правонарушений (классные
часы, беседы, викторины, конкурсы, диспуты, тренинги, ролевые и деловые
игры, мозговой штурм, круглый стол, конкурс творческих работ-рисунков,
плакатов, стенгазет, показ видеоматериалов и видеофильмов);
- индивидуальная работа с учащимися педагогов, психологов,
состоящими на внутришкольном учете и на учете в ОПДН;
-организация Дней здоровья;
-проведение родительских собраний по профилактике употребления
психоактивных веществ детьми, правовому просвещению.
Организация этой деятельности позволит актуализировать каждому
ученику механизмы и способы поддержания своего здоровья, приведет к
стремлению компенсировать недостатки развития за счет рационального
использования сохранных анализаторов, не иметь вредных привычек, знать и
владеть приемами и способами оздоровления своего организма, будет
способствовать формированию ценности здорового образа жизни.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
189
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и
воспитание. Наличие большей части педагогов — специалистов с большим
опытом педагогической деятельности способствует организации работы в
системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых
подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое
положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников
играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в
области образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и
повышения
уровня квалификации руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного
учреждения в высококвалифицированных и творческих кадрах;
повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся
следующие мероприятия:
создание комфортных условий для привлечения молодых
специалистов;
обеспечение
возможности
прохождения
педагогами
переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную категорию;
разработка
индивидуальных
маршрутов
сопровождения
педагогов;
оснащение материально-технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Нормативно-методическое обеспечение
Ведется работа школьного методического объединения классных
руководителей и воспитателей.
Локальные правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
-Устав школы;
-Положение о методическом объединении классных руководителей и
воспитателей;
190
-Положение о Совете школы;
-Положение о попечительском совете;
-Положение о внеурочной деятельности;
-Положение о классном руководителе;
-Положение о Совете по профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних;
- Положение о постановке обучающихся на внутришкольный учет и
снятии с внутришкольного учета;
-Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
-Положение о комиссии по противодействию коррупции;
-Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении через сайт школы, социальные сети, проведение
награждений на линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы
(вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков
производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях,
возможно в присутствии родительской общественности, педагогов);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур;
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, самих обучающихся, их
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения). В школе
применяются следующие формы поощрения:
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др.
акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
191
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную
поддержку в проведении школьных дел.
Обучающимися школы ведутся портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения,
личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
-принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм
и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся с ЗПР – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
192
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса могут быть следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе и педагогом-психологом с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся с ЗПР является педагогическое
наблюдение, а также экспертное мнение специалистов и родителей.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся с ЗПР удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом обучающихся и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими
работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
193
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу и планирование стратегии их решения.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ И
КУРСАМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.4. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.5.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
194
3.6. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований должно стать создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей,
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Педагогических работников всего 68 чел., в том числе педагоговпсихологов – 2 чел., учитель – дефектолог -1 чел., учителей-логопедов – 2 чел.,
социальный педагог – 1 чел., медицинский персонал – 2 чел. Средний возраст
педагогических работников – 35 лет. Квалификация педагогических работников
соответствует
требованиям,
предъявляемым
квалификационными
характеристиками по должностям педагогических работников. Все работники
учреждения, поступающие на работу после 7 января 2011 года, предъявляют
справку об отсутствии судимости и (или)факта уголовного преследования за
совершение преступлений, предусмотренных статьями 331 и 351.1 Трудового
кодекса Российской Федерации.
Педагоги повышают уровень квалификации в плановом порядке 1 раз в
три года.
Ежегодно на базе МБОУ СОШ №149 организуются научнометодические и научно-практические семинары.
По стажу работы, возрасту, квалификации педагогический коллектив
представляет собой оптимальное сочетание опытных и начинающих
педагогов, что является хорошей основой как для создания и передачи
коллективных традиций, так и для введения инноваций. Большинство
педагогов имеют педагогический стаж от 10 лет и более; средний
педагогический стаж по учреждению - 21 год. Требуется продолжить процесс
привлечения в педагогический коллектив молодых педагогов для обеспечения
195
преемственности в организации образовательного процесса и сохранении
школьных традиций.
Психолого-педагогические условия
Образовательный процесс строится с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся с задержкой психическогоразвития.
Специфика возрастного психофизического развития обучающихся сзадержкой
психического развития отражена в программной документации. В
образовательном учреждении реализуются адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития. Локальные акты
учитывают специфику обучения, воспитания и развития обучающихся с
задержкой психического развития. Средства обучения подбираются с учетом
особенностей учащихся с задержкой психического развития.
В МБОУ СОШ №149 создана система комплексного индивидуальноориентированного психолого-педагогического сопровождения детей с
задержкой психического развития, которая осуществляется специалистами
школьного психолого-педагогического консилиума.
Деятельность
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения осуществляется по следующим направлениям:
–
сохранение и укрепление психофизического здоровья
обучающихся с задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями
речи;
–
формирование у детей с задержкой психического развития,
тяжелыми нарушениями речи ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
дифференциация и индивидуализация образования;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся
задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
–
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой
психического развития осуществляется на индивидуальном, групповом
уровнях, уровне класса и образовательного учреждения.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой
психического развития, психолого-педагогическоесопровождение
родителей (законных представителей) и педагогов включает
профилактику, диагностику, консультирование, коррекционно-развивающую
работу, просвещение.
Финансово-экономические условия
Источники финансирования - средства областного бюджета.
Материально-технические условия
196
МБОУ СОШ №149 имеет в оперативном управлении одно здание.
Школа располагает: учебными кабинетами по всем предметам учебного плана
– кабинеты начальных классов, математики, русского языка, литературы,
английского языка, химии, физики, биологии, оснащенные необходимым
оборудованием; компьютерным классом (оборудован 12 рабочими местами
обучающихся и 1 рабочим местом учителя); слесарно- столярной мастерской,
оснащенными необходимым оборудованием кабинетом технологии,
включающего кулинарную и швейную мастерские; спортивным залом с
раздевалками; кабинетами дополнительного образования; кабинетами
педагогов-психологов; сенсорная комната, кабинетами учителей-логопедов (2
кабинета); кабинетом ПМПК; медицинским блоком; столовой, учительской,
оборудованным гардеробом для обучающихся; административными
кабинетами, в том числе специалиста по кадрам, бухгалтерии, специалиста по
ОТ, которые оснащены всем необходимым оборудованием и мебелью.
Оснащение
образовательного
процесса
специальными
приспособлениями и оборудованием, использование информационных и
телекоммуникационных технологий, позволяет осуществить комплексный
подход к проблемам детей с ограниченными возможностями, чтобы наиболее
полно развить способности детей, имеющих инвалидность.
Организация охраны, питания и медицинского обслуживания
Охрана здания осуществляется в нерабочее время охранной
сигнализацией, в рабочее время - вахтерами, организован пропускной режим
для посещения учреждения. Пожарная сигнализация во всех зданиях
организована круглосуточно ОВО МВД России по г. Екатеринбургу.
В школе имеется медицинский кабинет. В штате школы работают 1 врач
-педиатр, 1 медицинская сестра. Оздоровительная база медицинского блока
позволяет своевременно проводить профилактику и лечение острых заболеваний
по назначению врача, хронической патологии, осуществлять лечебнооздоровительный
комплекс
в
предэпидемиологические
периоды.
Своевременно и в полном объеме проводятся необходимые медицинские
мероприятия по диспансеризации, вакцинопрофилактике, сезонной
профилактике простудных заболеваний.
Для дезинфекции воздуха в помещения медицинского блока, пищеблока,
атакже в учебные классы приобретены рециркуляторы воздуха, в том числе
переносной, для проведения профилактических мероприятий в классах в
присутствии людей в период подъема инфекционных заболеваний.
197
Применениеданных приборов эффективно отражается на лечении больных в
качестве профилактики с инфекционными заболеваниями, передающимися
воздушным путем.
Информационно-методические условия
В МБОУ СОШ №149 создана информационно- образовательная среда.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Решены вопросы комплектования материально-технической базы
образовательного процесса: в классах установлены компьютеры, которые
позволяют педагогам организовать подготовку к урочной и внеурочной
деятельности, пользоваться современными электронными образовательными
ресурсами. С ростом числа установленных компьютеров будет развиваться
внутренняя сеть школы.
Оснащены компьютерами рабочие места учителей-логопедов, педагогапсихолога (1 рабочее место), социального педагога (рабочее место),
библиотеки (1 рабочее место), школьного компьютерного класса (13 рабочих
мест).
При проведении внеклассных мероприятий используется мультимедийная
система в конференц-зале. Для фото- и видеосъемки классных и
общешкольных мероприятий используются школьные цифровые фотоаппарат
и видеокамера.
После установки компьютеров в учебных классах и проведения
локальной сети возможна полноценная работа педагогов в информационном
пространстве школы – в школьной медиатеке, на локальном сайте школы,
сервере электронной документации, в Интернете.
У школы есть внешний ресурс – официальный сайт https:// Сайт
постоянно пополняется, активно используется для привлечения родителей к
интересам детей, школы, общей организации образовательного процесса.
Взаимодействие школы с органами управления образованием, Министерством
образования и молодежной политики Свердловской области осуществляется
через Интернет - официальные порталы, электронную почту.
Успешно исполняется 152-ФЗ «О защите персональных данных» в части
охраны личных данных всех участников образовательного процесса.
Реализуется 436-ФЗ в части защиты детей от информации, несовместимойс
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Большая часть педагогов основной школы являются активными и
198
увлеченными пользователями компьютеров, уровень компьютерной
грамотности можно оценить как базовый (10 %) и средний (75 %), выше
среднего (15 %).
В целом состояние процесса информатизации в школе можно оценить
как удовлетворительное, растущая материально-техническая база школы
позволяет обеспечить оптимальные материально-технические условия для
обучения и воспитания детей с ЗПР, для организации и осуществления
психолого- педагогического и медико-социального сопровождения всех
участников образовательного процесса.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
Требования к материально техническому обеспечению ориентированы
не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Все вовлечённые в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной
технике, школьной библиотеке, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение осуществляется за счет постоянного
пополнения и
обновления школьного сайта: https://
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР обеспечивают:
• управленческую деятельность руководства школы, учебного плана,
адаптированных образовательных программ Школы, программ развития
универсальных учебных действий, модели аттестации учащихся,
рекомендаций по проектированию учебного процесса и т.д.;
• образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся
(печатные и электронные носители образовательной информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные
ресурсы и т.д.);
199
• образовательную деятельность обучающих (учителей начальной
школы, педагогапсихолога).
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные
и электронные носители научно-методической, учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные
ресурсы.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
учебно- методических и информационных ресурсов начального общего
образования является одной из ведущих задач руководства школы.
Библиотека МБОУ СОШ №149 укомплектована печатными и
электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, а также фондом дополнительной литературы (детская
художественная, научно- популярная, справочно- библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию АООП НОО
обучающихся с ЗПР). В наличии имеются учебники с электронными
приложениями, являющиеся их составной частью, учебно- методическая
литература и материалы по всем учебным предметам основной
образовательной программы.
Образовательный процесс на 100 % обеспечен учебниками и учебными
пособиями, соответствующими ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
рекомендованный Минпросвещения России, что является необходимым и
достаточным ресурсом для эффективного решения учебно-воспитательных
задач.
Деятельность по информатизации образовательного процесса в МБОУ
СОШ №149 строится по следующим направлениям:
обеспечение контроля качества образования посредством ведения
электронных форм мониторинга;
автоматизация управленческой деятельности (сбор, обработка,
хранение, передача, анализ информационных данных обо всех направлениях
и результатах деятельности школы);
обеспечение совершенствования содержания образования
посредством применения Интернет, ЭОР, ЦОР;
обеспечение совершенствования методов обучения посредством
активного применения информационно-коммуникативных технологий;
обеспечение информационного обмена между всеми участниками
образовательного процесса;
обеспечение информационной открытости деятельности школы в
сети Интернет (собственный сайт), в иных средствах массовой информации;
повышение ИКТ – компетентности учителей, педагогических и
руководящих работников;
повышение ИКТ – компетентности обучающихся в урочной и
внеурочной, в проектной и учебно-исследовательской деятельности;
200
обеспечение образовательного процесса компьютерной техникой;
обеспечение лицензионными программами для компьютерной
техники.
Таким образом, весь коллектив школы, обучающиеся и родители
(законные представители) включены в процесс информатизации
образовательного процесса.
201
202
