РП АООП НОО ЗПР Литературное чтение 2 класс

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом МБОУ СОШ №149
(протокол от 29.08.2024 №1)

приказом МБОУ СОШ №149
от 29.08.2024 №143

Рабочая программа
По предмету: литературное чтение
Уровень образования: основной общий
2 класс

Екатеринбург, 2024

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2 КЛАСС
(4 часа в неделю – 144 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 2 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной
рабочей программы по предмету «Литературное чтение» для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне начального общего
образования, разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/, Федеральной программы
воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МБОУ СОШ №149 (вариант 7.2).
Общей целью учебного предмета «Литературное чтение» заключается в
формировании у обучающегося с задержкой психического развития (далее –ЗПР)
навыков чтения и понимания прочитанного, введение обучающегося в мир
художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи,
бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
несовершенством
навыков
чтения,
несформированностью
основных
мыслительных операций.
В соответствии перечисленным трудностям обозначенными во ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются
общие задачи учебного предмета «Литературное чтение»:
формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения
(сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про
себя);

уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и
дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных
при чтении;
формировать умение полноценно воспринимать литературное
произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве,
преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
развивать нравственные и эстетические представления и чувства,
художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать
отклонения личностного развития ребенка;
преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать
речевые умения и навыки;
развивать и расширять представления об окружающем мире,
обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и
познавательную активность;
прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения
навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
способствовать совершенствованию познавательной деятельности и
речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших
школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
содействовать достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов образования.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл
прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение, чтение
по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в состоянии
самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем
незнакомых слов и выражений. Они затрудняются передать главную мысль
прочитанного, установить причинно-следственные связи, самостоятельно
охарактеризовать героев произведения и дать оценку их поступкам.
Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном интонировании
при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения

составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры.
Содержание учебного предмета
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине.
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
и другие.
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И.

Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот
север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в
лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Н.Н. Носов «На горке», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема
дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение
в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко».
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема
литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С.
Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре
русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота), Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.

Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ»,
С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Название раздела
Количество часов
О нашей Родине
6
Фольклор (устное
народное
21
творчество)
Звуки и краски родной природы в
11
разные времена года (осень)
О детях и дружбе
21
Мир сказок
14
Звуки и краски родной природы в
15
разные времена года (зима)
О братьях наших меньших
12
Звуки и краски родной природы в
16
разные времена года (весна, лето)
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
10

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)
Итого

136

Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений
на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско – патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно – нравственное воспитание:

освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического опыта
слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных
произведений,
выразительных
средств,
создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности
труда в жизни человека и
общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
Метапредметные результаты:

В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и
противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

учебной

устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде, согласно заданному алгоритму;

распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

графическую,

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные УУД:
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
придерживаться последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:

с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить,
подчиняться;

выполнять поручения,

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные
проектные задания
с
опорой
на
предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные:
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,

традиций,
быта,
культуры
разных
народов,
ориентироваться
в
нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений с
направляющей помощью учителя;
— читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение слов
сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий
тексте произведения, составлять план текста после совместного анализа
(вопросный, номинативный);
— описывать характер героя по образцу, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям и образцу, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря с направляющей помощью учителя;
— находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении под руководством учителя; осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность
произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста; пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;

составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей под руководством учителя.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная
поддержка)
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
—

Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно- практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и
внутренней
оценки
как
механизма
обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого- педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.

Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных
и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального

общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.) Во
2 классе используются три вида оценивания:
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках литературного чтения. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
помещенных в конце раздела.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Текст для замера техники чтения должен быть незнакомым, но все слова
дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных
может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через
чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала,
то надо дать обучающемуся возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы
по содержанию.
При проверке техники чтения учитывается: умение читать вслух
сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре
слова-по слогам), соблюдение пауз и интонации, соответствующие знакам
препинания; владение темпом и громкостью речи как средством выразительного
чтения; умение находить в тексте предложения, подтверждающие устное
высказывание; давать подробный пересказ небольшого доступного текста.
Результаты фиксируются в таблице.
Нормы замера по технике чтения
1 полугодие

2 полугодие

25-30 сл./мин.. соблюдая паузы и 5
интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать
целым
словом (трудные по
смыслу и структуре слова- по слогам).

30-40сл./мин.соблюдая паузы
интонации,
соответствующим
знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу и
структуре слова- по слогам).

1-2 ошибки, 19-24 сл.

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3-4 ошибки,15-23сл.

3-4 ошибки, 20-25 сл.

6 и более ошибок, менее 14 сл.

6 и более ошибок, менее 20
сл.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения; неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;
-нарушение при пересказе последовательности событий в произведении.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для обучающегося
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А.
Виноградская. Учебник. 2 класс. Часть 1, 2.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Методические материалы для учителя
Федеральная рабочая программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Литературное
чтение. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения.
Поурочные разработки. 2 класс.

Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
http://school-collection.edu.ru
2.Презентации уроков «Начальная школа».
3.
Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г.
Макеевой, ОАО «Издательство «Просвещение».
4.
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». –
Режим доступа: www.km.ru/ education
5.
Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
7.
http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
8.
https://uchi.ru/ - интерактивная образовательная онлайнплатформа
9.
https://resh.edu.ru/ - информационно-образовательная среда
10. https://education.yandex.ru/ - российская образовательная
платформа
11. https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс для
школ
12. https://sferum.ru/ - цифровой помощник для учителей, учеников
и родителей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2 КЛАСС
(4 часа в неделю – 144 часов)
№

Наименование
разделов и тем
программы

Программное содержание

Виды деятельности обучающихся

Методы и формы
организации обучения

Самое великое чудо на свете
Книга как источник необходимых
знаний. иллюстрации. Книга как
особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или
оглавление,
аннотация,
иллюстрация.

1,2

Введение. Знакомство
с
учебником
(постановочный)

3,4

Самое великое чудо на Рукописные книги Древней Руси.
свете (решение
Словарная работа - береста, свиток,
пергамент. сравнение современной
частных задач)
и старинной книги. Составление
Проверка техники
памятки «Как обращаться с
чтения.
книгой». Стихотворение Р. Сефа.
«Читателю».

Знакомство с новым учебником,
ориентировкой в учебнике, а также с
системой условных обозначений.
Анализ элементов книги (обложка,
оглавление,
титульный
лист,
иллюстрация, аннотация), учатся
пользоваться словарем в конце
учебника.
Коллективная
беседа
на
тему
«Великое чудо на свете». Ответы на
вопросы учителя о том, что для них
является самым великим чудом.
Объяснение пословиц по изученной
теме. Оформление и представление
выставки книг, прочитанных за лето.

Фронтальная
Учебный диалог, совместная
работа,
тренинг
техники
чтения, рассказ.

5,6,

7,8

Выбор
книг
на
основе
рекомендательного
списка,
тематические
картотеки
библиотеки.
Книга
учебная,
художественная,
справочная.
Пословицы о книгах, о чтении.
Понимание необходимости чтения
для дальнейшего обучения.
Словарная работа - читальный зал,
абонемент,
абонементская
карточка.
знаний
по
Книги
(решение Актуализация
пройденному разделу. Книга как
частных задач)
источник необходимых знаний.
Библиотека.
(решение частных
задач).
Экскурсия в
библиотеку.

Знакомство с организацией работы Экскурсия
в
школьной библиотеки и библиотекаря. беседа, рассказ.
Знакомство с каталогом и картотекой.
С помощью педагога учатся находить
нужную и интересную книгу в
библиотеке
по
тематическому
каталогу,
составление
списка
прочитанных
книг.
Составление
рассказа
о
своей
домашней
библиотеке, а также о любимой книге.

библиотеку,

Знакомство с историей создания книги Фронтальная
в древние времена. Из рассказа Учебный диалог, совместная
педагога знакомятся с новыми

литературоведческими
терминами. работа,
Элементы книги: содержание или
тренинг
Сравнение
старинных
и
современных
чтения,
рассказ.
оглавление, аннотация,
книг и их уникальности. Работа в
иллюстрация.
Выбор
книг
на
основе парах: обсуждение высказывания
людей,
известных
рекомендательного
списка, великих
литературных
деятелей
о
книге.
тематические
картотеки
библиотеки.
Фольклор (устное народное творчество)

техники

10,
11

12,
13

14,
15

Цели: напомнить правила обращения с
книгами; познакомить с работой
школьной библиотеки; развивать
интерес
к
чтению,
истории;
продолжить формирование навыков
связной речи, составления рас -сказа
по картинке, выразительного чтения.
Работа со схемой «Малые жанры
фольклора»:
заполнение,
подбор
примеров (на материале изученного в
1 классе)
Народные песни, их
Упражнение в чтении народных песен
Русские
народные
с учётом их назначения (колыбельные
особенности.
песни (освоение нового
— спокойно, медленно, чтобы
материала)
убаюкать, хороводные — весело,
радостно для передачи состояний
разных явлений природы), выделение
ключевых слов. Имитационная игра –
дети становятся в круг и под песню
«Во поле берёза стояла» придумывают
движения. Работа с текстом песни
«Берёза моя, берёзонька»
Словарная
работа:
потешка, Упражнение в чтении вслух целыми
Потешки,
прибаутка.
прибаутки(освоение
словами малых жанров фольклора:
потешек, небылиц.
нового материала
Разыгрывание потешки (например, с
перчаточными куклами).
Шуточные
фольклорные Групповая
работа:
чтение
Скороговорки,
считалки, небылицы произведения
— скороговорок с увеличением темпа,
небылицы.
скороговорки
, Особенности
Устное
народное
творчество
(постановка
учебной
задачи, поиск ее
решения)

Фольклор
(устное
народное
творчество). Произведения малых
потешки,
жанров фольклора (
считалки,
пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки
по выбору).

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
работа в группах.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ,
учебный
диалог, имитационная
игра.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
разыгрывание произведения.
Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,

(освоение
материала)

нового скороговорок, их роль в речи. Игра
со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц.
Ритм и счёт — основные средства
выразительности и построения
считалки.

проведение конкурса «Лучший чтец
рассказ,
учебный
дидактическая игра.
скороговорок».
Работа
с
текстом
считалок.
Разучивание считалок.
Понимание и объяснение юмора в
литературных
произведениях
с
помощью учителя.
Дидактическая игра: «Бывает - не
бывает» (определение реальных или
вымышленных событий).

Загадки, пословицы, Загадка как жанр фольклора, Чтение загадок и объединение их по
поговорки (освоение тематические группы загадок.
темам.
нового материала)
Сочинение по аналогии небылиц,
загадок, считалок.
Работа с текстом загадок, выделение
признаков
в
тексте
загадки,
указывающих на предполагаемый
предмет.
Чтение и отгадывание загадок и
объединение их по темам.
Упражнение
на
распознавание
отдельных малых жанров фольклора
(потешка,
пословица,
загадка,
считалка, небылица).

диалог,

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Народные сказки. Ю.
Мориц «Сказка по лесу
идёт...»
(освоение
нового материала)

Сказка — выражение народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Понятие о
волшебной
сказке
(общее
представление):
наличие
присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники
чтения,
дидактическая игра, учебный
диалог.

Сказка «Петушок и
бобовое
зёрнышко»
(освоение нового
материала)

Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Диалог в
сказке. Фольклорные произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Словарная работа - коса, со всех
ног, проскочило. Присказка. Зачин.
Концовка. Повторы.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Чтение молча (про себя) сказки о
животных: «Петушок и бобовое
зёрнышко».
Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста.
Анализ структуры сказки: выделение
присказки, нахождение завязки, зачин,
концовка, повторы.
Актуализация
понятий
диалог, монолог.
Работа с текстом сказок: первичная
проверка понимания текста (ответы на
вопросы),
определение
последовательности
событий,
выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Сказка «У страха глаза Особенности сказок о животных:
велики» (освоение
сказки народов России. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной
нового материала)
сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в

сказках
народного быта и
культуры.
Словарная работа - Колодец,
колода, наперсточек. Образование
слова «водоносы».

Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста.
Анализ структуры сказки: выделение
присказки, нахождение завязки, зачин,
концовка, повторы.
Работа с текстом сказок: первичная
проверка понимания текста (ответы на
вопросы),
определение
последовательности
событий,
выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план, соотнесение пословицу и
сказочный текст.
Творческое рассказывание: пересказ
по началу и концу с добавлением
пропущенных звеньев сюжета.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
творческое рассказывание.

Сказка
«Лиса
и Особенности сказок о животных:
тетерев»
(освоение сказки народов России. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной
нового материала)
сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Словарная работа - объединить
проведать, нынче, навострила уши,
указ. Пословица «На языке медок,
на уме ледок».

Знакомство с русской народной
сказкой «Лиса и тетерев», контроль
восприятия
произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста. Воспроизведение
ситуации сказки по рисункам.
Выразительное
чтение
сказки.
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план, соотнесение пословицы и
сказочного текста.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
творческое задание, пересказ.

Сказка
«Лиса
и Особенности сказок о животных:
журавль»
(освоение сказки народов России. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной
нового материала)
сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Пословица
«Как
аукнется, так и откликнется».

Знакомство с русской народной
сказкой «Лиса и журавль», Контроль
восприятия
произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста.
Выразительное
чтение
сказки.
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план, соотнесение пословицу и
сказочный текст. Определение смысла
и значения пословиц.
Подбор нужной интонации для
чтения,
восстановление
последовательности событий в сказке,
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план.
Различение сказок народные и
литературные; приводить примеры
художественных произведений разной
тематики по изученному материалу

Фронтальная.
диалог,
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный пересказ.

Сказка
«Каша
топора» (освоение
нового материала)

из Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Словарная работа - служивый,
побывка, вдоволь, варево, чулан,
сдобрить,
котёл.
Пословица
«Смекалка
во
всяком
деле
выручит».

Знакомство с русской народной
сказкой «Каша из топора», а также с
новым видом сказок (бытовой),
Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста. Пересказ сказки с
опорой на картинный план.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
пересказ.

Сказка «Гуси-лебеди» Понятие о волшебной сказке
(освоение нового
(общее представление):
материала)
наличие присказки, постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Пословица
«Как
аукнется, так и откликнется».

Знакомство с русской народной
сказкой «Гуси-лебеди», а также с
новым видом сказок (волшебной
сказкой),
Контроль
восприятия
произведения, прочитанного про себя:
ответы на вопросы по фактическому
содержанию
текста.
Дать
характеристику
героев
сказки,
соотнесение пословицы и сказочного
текста,
определение
последовательности
событий,
составление плана, дать объяснение,
что особенного в волшебной сказке.
Выразительное чтение сказки.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
пересказ.

Сказка «Гуси- лебеди» Понятие о волшебной сказке
(решение
частных (общее представление):
наличие присказки, постоянные
задач)
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры. Особенности сказок
разного вида (о животных,
бытовые, волшебные).

«Сказки
к
нам
приходят...»
(викторина по сказкам)
(решение
частных задач)

Сказка — выражение народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные).

Анализ структуры сказки: выделение
присказки, нахождение завязки, зачин,
концовка, повторы.
Работа с текстом сказок: определение
последовательности
событий,
выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой составленный план.
Творческое рассказывание: пересказ
по началу и концу с добавлением
пропущенных звеньев сюжета.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ,
учебный
диалог, пересказ,
творческое
рассказывание.

Повторение жанров художественной
литературы и их особенностей.
Сравнение сказок о животных,
народов России: тема, основная идея,
герои.
Сравнение
героев
бытовых
и
волшебных сказок, нахождение и
выразительное
чтение
диалогов,
монологов.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
пересказ, проектное задание,
инсценирование.

Учебный
диалог:
обсуждение
нравственно-этических понятий (о
труде, дружбе, добре, семье) в
фольклорных произведениях.
Проектное
задание:
составление
сценария народной сказки, освоение
ролей
для
инсценирования,
представление отдельных эпизодов
(драматизация).
26

«Обожаемые сказки»
(клуб веселых и
находчивых)
(обобщение и
систематизация
знаний)

Повторение элементов, из которых
состоит книга. Особенности сказок
разного вида (о животных,
бытовые, волшебные).

Повторение элементов, из которых
состоит книга;
Сравнение способов действий и их
результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и
назначением
книжного
издания.
Работа в группе, придумывать
названия, приветствие, инсценировать
сказку, определять жанр устного
творчества.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста, составление
вопросов по прочитанному тексту.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
работа в группе.

Внеклассное чтение. И. Круг чтения: произведения о
Родине (на примере стихотворений
С. Никитин «Русь»
И. С. Никитина. Патриотическое
звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в
произведениях
нравственноэтических
понятий:
любовь к Родине, родному краю,
Отечеству.

Совместная работа: словарная работа Фронтальная.
по уточнению лексического значения Совместная работа, тренинг
слов.
техники чтения, слушание.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное произведение,
определение темы
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень)

Люблю
природу
русскую. Осень
(постановка
учебной
задачи, поиск ее
решения)

Тема природы в разные времена
года (осень) в произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия
явлений
природы
(звуки,
краски
осени).
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (об осени).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
темы
«Осенняя
природа» в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И.
И. Шишкина и др. и музыкальных
произведениях композиторов.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Учебный диалог: знакомство с новым
разделом,
определение
учебной
задачи, обсуждение вопросов «О чём
ты узнаешь?», «Чему ты будешь
учиться?».
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений
и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных
в
прямом
и
переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
объяснение
образных
слов
и
выражений, поиск значения слова по
словарю при руководящем контроле
взрослого.
Выразительное
чтение
с
интонационным выделением знаков
препинания,
с
соблюдением
орфоэпических и пунктуационных
норм.
Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: определение
формы
(прозаическое
или
стихотворное), ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Выбор книги для самостоятельного

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
пересказ, работа с текстом
произведения.

чтения с учётом рекомендательного
списка произведений об осени.

29,
30

Ф. Тютчев «Есть в
осени
первоначальной…»

Знакомство со стихотворением Ф.
Фронтальная.
Тютчева
«Есть
в
осени Совместная работа, тренинг
первоначальной…». Чтение
техники чтения, объяснение,

нового Стихотворение Ф. Тютчева «Есть в стихотворения, передавая с помощью
осени первоначальной…».
интонации
настроение
поэта.
Словарная работа: серп, лазурь.
Сравнение
стихотворного
и
прозаического текста. Выразительное
чтение стихотворения наизусть.
К.
Бальмонт Жизнь и творчество поэта К.
Знакомство со стихотворением К.
Бальмонта, А. Плещеева. Знакомство с
«Поспевает
Бальмонт.
Стихотворение
брусника…»,
А. «Поспевает брусника». А. Плещеев ритмом и мелодией стихотворной
речи. Разбор
содержания
Плещеев
«Осень «Осень».
стихотворения
и
учатся
наступила…»(освоение Олицетворение.
видеть красоту родной
нового материала)
Словарная работа - прочь, убор,
природы, наблюдение за жизнью слов
спросонья, благовонья.
в художественном тексте.
Прослушивание звуков осени, которые
переданы
в
лирическом тексте.
Передача смысла стихотворения в
рисунке.
А. Фет «Ласточки Жизнь и творчество А. Фета. Знакомство со стихотворением А. Фета
пропали»
(освоение Стихотворение А. Фета «Ласточки «Ласточки пропали».
пропали»
Выразительное чтение стихотворения,
нового материала)
передавая с помощью интонации
настроение поэта. Описание и анализ
поэтического
образа
осени
в
стихотворении.
Объяснение
интересных
в
изобразительном
отношении выражений в лирическом
(освоение
материала)

Биография Ф. Тютчева.

рассказ,
учебный
чтение наизусть.

диалог,

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ,
учебный
диалог, творческое
задание.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
чтение наизусть.

тексте.
Чтение
стихотворения
выразительно наизусть.

Осенние
листья
в А. Толстого «Осень», С. Есенина
стихотворениях поэтов «Закружилась листва золотая...», В
(решение частных
Брюсова
«Сухие
листья»,
задач)
И. Токмаковой
«Опустел скворечник».

Сравнение стихотворений разных Фронтальная.
поэтов на одну тему, объяснение Тренинг
техники
интересных выражений в лирическом
чтения, объяснение,
текста. Прослушивание звуков осени, рассказ, учебный диалог.
которые переданы в лирическом
тексте. Тренинг техники чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.

В. Берестов «Хитрые Жизнь и творчество В. Берестова.
грибы» (освоение
Стихотворение
В.
Берестова
«Хитрые грибы». Статья из
нового материала)
энциклопедии «Грибы».

Знакомство со стихотворением В.
Берестова
«Хитрые
грибы».
Сравнение
стихотворного
и
прозаического текста. Наблюдение за
жизнью слов в художественном
тексте, объяснение интересных в
изобразительном
отношении
выражений в тексте.
Составление палитры прочитанного
стихотворения с помощью красок.
Наблюдение и обсуждение рифмы и
ритма стихотворного текста.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Жизнь и творчество М. Пришвина.
Стихотворение М.
Пришвина
«Осеннее
утро».
Жизнь
и
творчество
И.
Бунина.
Стихотворение И. Бунина
«Сегодня так светло кругом».

35,
36

М. Пришвин «Осеннее
утро», И. Бунин
«Сегодня так светло
кругом…» (освоение
нового материала)

Внеклассное чтение. А. Круг чтения: произведения о
А.
Прокофьев Родине (на примере стихотворений
И. С. Никитина. Патриотическое
«Родина»
звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в
произведениях
нравственноэтических
понятий:
любовь к
Родине, родному краю, Отечеству

38,
39

значений
слов,
Обобщение по разделу Актуализация
«Звуки
и
краски изученных во время словарной
родной природы в

Знакомство с рассказом М. Пришвина
«Осеннее
утро».
Чтение
прозаического текста, передавая с
помощью интонации настроения поэта
и писателя. Сравнение стихотворного
и прозаического текста. Наблюдение
за жизнью слов в художественном
тексте.
Объяснение
интересных
выражений в лирическом тексте.
Представление
картины
осенней
природы.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное произведение,
определение темы
Обобщение знаний об изученных в
разделе произведениях и их авторах.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, слушание.

Фронтальная.

Рассказывание
разные времена года работы.
(осень)» (обобщение и выученных стихотворений.
систематизация
знаний)

ранее Чтение прозаического текста и текста
стихотворения, передавая с помощью
интонации настроение поэта и
писателя. Сравнение и поиск различий
прозаического и стихотворного текста.
Наблюдение за жизнью слов в
художественном тексте, объяснение
интересных
в
отношении
использования
средств
художественной
выразительности
выражения в лирическом тексте.
Русские писатели
представлений
о Знакомство с содержанием вступления
А.
Пушкин
«У Расширение
литературной
сказке.
лукоморья дуб
к поэме А. С. Пушкина «Руслан и
зелёный…»
Характеристика авторской сказки: Людмила». Чтение произведения
(постановка
учебной герои, особенности построения и вслух с постепенным переходом на
языка.
Составление
плана чтение
задачи, поиск ее
про
себя.
Выделение
произведения: части текста, их волшебных событий и предметов в
решения)
главные темы. Иллюстрации, их сказке. Чтение выразительно наизусть
значение в раскрытии содержания текста произведения.
произведения.
Жизнь и творчество А. С.
Пушкина.
Вступление
поэмы
«Руслан и Людмила».

Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

41,
42

А. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке» и
другие
сказки
(освоение нового
материала)

Расширение
представлений
о
литературной сказке.
Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и
языка.
Составление
плана
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения.
Словарная
работа:
землянка,
ветхая, невод, тина, пряжа, кликать,
бранится, простофиля, корыто,
корысть, сварливая.

Знакомство со сказками А. С.
Пушкина. Коллективная беседа о
заветных желаниях. Прогнозирование
содержания
сказки.
Чтение
произведения вслух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Сравнение,
сопоставление
художественных
произведений
разных жанров, выделение двух-трех
существенных признаков (различение
прозаического
текста
от
стихотворного.
Распознавание
особенностей построения
фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

43,
44

Ориентировка
в
нравственноэтических понятиях в
контексте
изученных
произведений.
Осознание нравственно-этических
понятий:
друг,
дружба,
трудолюбие.
Осознание
поступков
героев.
Неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение
физического и морального вреда
другим людям, животным.
Словарная
работа:
соболья
душегрейка, на маковке кичка,
чупрун,
столбовая
дворянка,
белены объелась, ни ступить, ни
молвить не умеешь, пряник
печатный, бояре да дворяне, с очей
прогнать,
взашеи
затолкали,
невежа.
в
Обобщение по теме Ориентировка
«Сказки А. Пушкина» нравственноэтических понятиях в
контексте
изученных
(обобщение
и
произведений.
систематизация
Осознание нравственно-этических
знаний)
понятий:
друг,
дружба,
трудолюбие.
Осознание
поступков
героев.
Неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение
физического и морального вреда
другим людям, животным.

А. Пушкин «Сказка
сказки
о
рыбаке и рыбке»
и
частных
другие
(решение
задач)

Объяснение
смысла
выражения Фронтальная.
чтения,
«остаться у разбитого корыта». Тренинг техники объяснение,
Сравнение литературных и народных рассказ, учебный диалог.
сказок. Дают характеристику героев
сказки. Выразительное чтение по
частям сказку. Озаглавливают текст.
Творческий пересказ текста (от лица
героя, от автора), дополнение текста.
Создание
иллюстрации
по
содержанию произведения.

Знакомство с богатым творческим Фронтальная.
наследием А. С. Пушкина, а также, Тренинг
техники
беседа с педагогом на тему «Почему
чтения, объяснение,
А. С. Пушкина считают величайшим рассказ, учебный диалог.
писателем мира». Дают ответы на
вопросы педагога по творчеству А. С.
Пушкина. Угадывают сказку А. С.
Пушкина по ключевым словам.
Инсценировка сказки А. С. Пушкина
по ролям.

И. Крылов «Лебедь, Особенности басни как жанра
прозаические
и
Рак и Щука» (освоение литературы,
стихотворные басни. Мораль басни
нового материала)
как нравственный урок. Жизнь и

творчество И. Крылова. Басня И.
Крылова «Лебедь, Рак и Щука».
Словарная работа - Дело на лад,
Воз, Поклажа, Впряглись, Из кожи
вон, И ныне там. Пословицы «Чего
один не может, то смогут все
сообща», «Где есть согласие, там —
сила», «Без согласия дело на лад не
пойдет».
47

И. Крылов «Стрекоза и Словарная работа - удручена,
Муравей»
(освоение вешних, оглянуться не успела, как
под каждым ей листком был готов
нового материала)
и стол и дом; и кому же в ум
пойдёт.
Осознание поступков
героев. Пословица «Делу время, а
потехе час».

Знакомство с произведением И. А. Фронтальная.
Крылова «Лебедь, Рак и Щука», поиск Тренинг
техники
отличий басни от стихотворений, а
чтения, объяснение,
также, басни от сказки. Знакомство со рассказ, учебный диалог.
структурой и моделью басни. Разбор
нравственного
смысла
басен,
характера героев. Выразительное и
осознанное чтение басни. Соотнесение
пословицы и смысла басенного текста.

Знакомство с басней И. А. Крылова Фронтальная.
«Стрекоза и Муравей». Повторение Тренинг
техники
особенностей
басенного
текста,
чтения, объяснение,
структуры и модели басни. Поиск рассказ, учебный диалог.
нравственного
смысла
басни,
характера героев. Соотнесение басни и
пословицы, поиск отличий басни и
стихотворения. Выразительное чтение
по ролям басни.

48,
49

Л. Толстой «Старый
дед
и
внучек»
(освоение нового
материала)

Ориентировка
в
нравственноэтических понятиях в
контексте
изученных
произведений.
Осознание
поступков
героев.
Неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение
физического и морального вреда
другим людям.
Приобретение эстетического опыта
слушания, чтения и эмоциональноэстетической
оценки
произведений,
высказывание
своего мнения; накопление и
систематизация
литературных
впечатлений.
Жизнь и творчество Л. Н. Толстого.
Рассказ Л. Н. Толстого «Старый
дед и внучек». Словарная работа Лохань,
невестка,
батюшка, матушка.

слаживает,

Знакомство с биографией Л. Н. Фронтальная.
Толстого, а также, с его рассказом Тренинг
техники
«Старый дед и внучек». Знакомство с
чтения, объяснение,
понятием «быль». Прослушивание рассказ, учебный диалог.
художественного
произведения,
соотнесение смысла пословицы и
прозаического произведения.
Пересказ текста подробно, выборочно,
дают характеристику героев рассказа
на основе анализа их поступков,
авторского
отношения
к
ним.
Выразительное
чтение
текст
художественного
произведения,
определение темы и главной мысли.

50,
51

Л. Толстой «Филипок»
нового Рассказ Л. Н. Толстого «Филипок».
(освоение материала) Ориентировка
в
нравственноэтических понятиях в
контексте
изученных
произведений.
Осознание
поступков
героев.
Неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение
физического и морального вреда
другим людям.
Приобретение эстетического опыта
слушания, чтения и эмоциональноэстетической
оценки
произведений,
высказывание
своего мнения; накопление и
систематизация
литературных
впечатлений.

Знакомство с содержанием рассказа Л. Фронтальная.
Н. Толстого «Филиппок». Узнают для Тренинг
техники
кого и для чего писатель создал школу
чтения, объяснение,
в Ясной Поляне. Прослушивание рассказ, учебный диалог.
художественного
произведения,
соотнесение смысла пословицы и
прозаического произведения. Делят
текст на части, составление пересказа
по составленному плану от имени
автора
и
от
имени
героя.
Выразительное
чтение
текста
художественного
произведения,
участие в обсуждении прочитанного
текста.

Л.
Н.
Толстой
«Котёнок»,
«Правда
всего
дороже»
(освоение нового
материала)

изученных
Обобщение по разделу Перечень
соотнесение автора и
«Русские писатели»
(обобщение и
систематизация
знаний)

Знакомство с содержанием рассказа Л.
Н. Толстого «Котёнок», «Правда всего
дороже».
Прослушивание
художественного
произведения,
соотнесение смысла пословицы и
прозаического произведения. Делят
текст на части, для пересказа,
определение главной мысли каждой
части, составление плана, пересказ
текста подробно и выборочно.
Выразительное
чтение
текста
художественного
произведения,
участие в обсуждении прочитанного
текста. Характеристика героев на
основе
анализа
их
поступков,
осуществление смыслового чтения,
выбирают вид чтения в зависимости от
цели характера.
авторов, Знакомство
с
крылатыми
выражениями, высказывают свои

Ориентировка
в
нравственноэтических
понятиях в контексте изученных
произведений.
Осознание
поступков
героев.
Неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение
физического и морального вреда
другим людям.
Рассказ Л. Ню Толстого «Котенок»,
«Правда всего дороже».
Словарная работа - амбар, подле,
щавель, услыхали, сгорбил спину,
что было духу.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Фронтальная.

произведения, иллюстрации и предположениями об их значении, а Тренинг техники чтения,
с
какими
жизненными объяснение, рассказ, учебный
произведения, определение жанра также,
ситуациями
связаны
с
этим диалог.
произведения
по
отрывку,
продолжение
фрагмента выражением. Дают характеристику
изученного произведения «Не хочу главным героям произведения, по
быть грозною царицей, а хочу быть опорным словам определяют название
Участвуют
в
владычицей
морскою»… произведения.
обсуждении прочитанного, отвечают
актуализация значений изученных
на обобщающие вопросы по теме.
словарных
слов,
стимуляция
Осуществляют смысловое чтение.
свободных высказываний.
О братьях наших меньших

Жанровое
многообразие
произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения).
Дружба людей и животных — тема
литературы Отражение образов
животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки).
Герои
стихотворных
и
прозаических произведений о
животных. Описание животных в
художественном
и
научнопознавательном тексте.
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота).
С. Брезгун «Гр-ррянул» Произведение С. Брезгун «Гр(освоение
ррянул». Описание животных в
нового материала)
художественном тексте.
Приёмы
раскрытия
автором
отношений людей и животных.
О
братьях
наших
меньших (постановка
учебной задачи, поиск
ее решения)

Знакомство
с
содержанием
произведение А. Шибаева «Кто кем
станет?». Узнают, какие произведения
входят в раздел учебника «О братьях
наших
меньших».
Производят
попытки прогнозирования жанра
произведения. Чтение вслух с
постепенным переходом на чтение про
себя.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Знакомство
с
содержанием
произведения С. Брезгун «Гр-ррянул».
Определение мотива поведения героев
путем выбора правильного ответа из
текста,
осознанное
чтение
художественного
произведения,
участие в анализе содержания
художественного
произведения.
Производят оценивание события,
поступков героев. Создание

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

небольшого устного
заданную тему.

текста на

Бородицкая
М.
«Грачиха
говорит
грачу …» (освоение
нового материала)

Бородицкая М. «Грачиха говорит
грачу …». Описание животных в
художественном тексте.
Приёмы
раскрытия
автором
отношений людей и животных.

57,58 Б. Заходер «Плачет
киска в коридоре…»,
И. Пивоварова «Жилабыла
собака…»
(освоение нового
материала)

Произведение Б. Заходера «Плачет
киска в коридоре…» и И.
Пивоваровой
«Жила-была
собака…». Описание животных в
художественном тексте.
Приёмы
раскрытия
автором
отношений людей и животных.

Знакомство
с
содержанием
произведения Бородицкой М.
«Грачиха
говорит
грачу
…».
Определение мотива поведения героев
путем выбора правильного ответа из
текста,
осознанное
чтение
художественного
произведения,
участие в анализе содержания
художественного
произведения.
Производят оценивание события,
поступков
героев.
Создание
небольшого устного текста на
заданную тему.
Знакомство
с
содержанием
произведением Б. Заходера и И.
Пивоваровой. Знакомство с правилами
поведения с собаками. Определение
мотива поведения героев путем
выбора правильного ответа из текста,
осознанное чтение художественного
произведения, участие в анализе
содержания
художественного
произведения. Производят оценивание
события, поступков героев. Создание
небольшого устного текста на
заданную тему.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

В.
Берестова
В. Берестов «Кошкин Произведение
щенок» (освоение
«Кошкин щенок».
нового материала)
Герои
стихотворных
и
прозаических произведений о
животных.
Выделение
жанра
юмористического произведения.

животных
в
60,61 Домашние животные Описание
(решение частных
научнопознавательном тексте.
задач)
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота). Жанровое
многообразие произведений о
животных (сказки). Сказка «Как
собака друга искала».
62,63 М. Пришвин «Ребята и Нравственно-этические понятия:
утята» (освоение
отношение человека к животным
(любовь
и
забота).
нового материала)
нравственноэтического характера о
возможных
последствиях
неправильного
обращения
с
живыми существами (актуализация
детского опыта).
Жизнь и творчество М. Пришвина.
Произведение М. Пришвина
«ребята и утята».

Знакомство
с
содержанием
произведения В. Берестова «Кошкин
щенок».
Производят
попытки
догадаться
о
содержании
произведения по его названию.
Осознанное и выразительное чтение
текста, определение его темы, а также,
главной
мысли.
Выполнение
творческой работы (сочинение
сказки). Чтение вслух с переходом на
чтение про себя.
Знакомство со сказкой «Как собака
друга искала». Участие в беседе на
тему «Каким должен быть настоящий
друг».
Чтение
произведения,
передавая с помощью интонации
настроение автора. Чтение по ролям,
пересказ
текста.
Осуществление
смыслового чтения.
Знакомство с произведение М.
Пришвина
«Ребята
и
утята».
Выделение
главной
мысли
произведения.
Выделяют
смысл
пословицы «Глупому в поле не давай
воли». Прослушивают текст и
отвечают на вопросы педагога по его
содержанию. Учатся определять от
какого лица идет повествование.
Делят текст на смысловые части,
составляют простой план, пересказ по
его тексту.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
чтение по ролям.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Знакомство
с
содержанием
произведения
Е.
Чарушина
«Страшный рассказ». Знакомство с
понятием «логическое ударение».
Производят попытки догадаться о
содержании произведения по его
названию.
Чтение
вслух
с
постепенным переходом на чтение про
себя. Определяют последовательность
событий,
составление
плана,
подробный пересказ текста по плану.
Произведение
сравнения
художественного
и
научнопознавательного текста.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

с
содержанием
Б. Житков «Храбрый Жизнь и творчество Б. Житкова. Знакомство
Произведение Б. Жидкова
утёнок» (освоение
произведения Б. Житкова «Храбрый
«Храбрый
утёнок».
утёнок», узнают, какими признаками
нового материала)
отличается сказка от рассказа. Работа с
иллюстрациями, определение темы и
главной мысли произведения, деление
текста
на
смысловые
части,
составление простого плана, Анализ
событий
текста,
их
последовательности.
Составление
небольшого
монологического
высказывания с опорой на авторский
текст.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

64,65 Е.
Чарушин
«Страшный рассказ»
(освоение нового
материала)

Герои
стихотворных
и
прозаических произведений о
животных. Описание животных в
художественном
и
научнопознавательном тексте.
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота).
Жизнь и
творчество
Е.
Чарушина.
Произведение Е. Чарушина
«Страшный рассказ».

В. Бианки «Музыкант» Жизнь и творчество В. Бианки. Знакомство с произведением В.
Произведение В. Бианки
(освоение нового
Бианки; узнают, какая главная мысль
«Музыкант».
произведения, кто такой музыкант.
материала)
Прослушивание текста, определение
последовательности
событий,
составление
плана,
подробный
пересказ по плану. Произведение
сравнения
художественного
и
научнопознавательного
текста.
Определяют эмоциональный тон
персонажа (эмоциональную окраску),
его реакцию на ощущение и
впечатления.
В.
Бианки
«Сова» Жизнь и творчество В. Бианки. Знакомство с произведением В.
Произведение В. Бианки
(освоение нового
Бианки «Сова»; освоение основных
«Музыкант». Словарная работа - нравственно -этических ценностей
материала)
медвежатник,
завалинка, взаимодействия
с
окружающим
колхозник, щепка.
миром. В процессе беседы учатся
Герои прозаических произведений видеть в тексте прямые и скрытые
о животных. Описание животных в авторские вопросы. Деление текста на
художественном
и смысловые
части.
Составление
научнопознавательном тексте.
картинного плана, пересказ текста по
рисунку. Выразительное и осознанное
чтение произведения.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Е. Благинина «Мороз» Жизнь и творчество Е. Благининой.
(освоение нового
Произведение Ею Благининой
«Мороз». Беседа на тему: «Как
материала)
зимой можно помочь животным».
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота).

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание
художественных
произведений о животных и оценка
своего эмоционального состояния при
восприятии произведения.
Учебный
диалог:
обсуждение
прослушанного произведения, ответ
на вопрос: «Какова главная мысль
произведения? Как автор описывает
отношения людей и животных?»,
осознание идеи произведения о
животных: забота о животных требует
ответственности, человек должен с
заботой относиться к природе.

Обобщение всех произведение раздела
«О
братьях
наших
меньших»,
участвуют в беседе с педагогом о том,
какая мысль (идея) этого раздела,
какие признаки объединяют все
произведения раздела. Сопоставление
произведения на одну и ту же тему,
выделение их особенностей.
Приведение
примеров
художественных произведений по
изученному материалу, составление
собственных рассказов на заданную
тему, анализ положительных и
отрицательных действий героев.
Смысловое чтение.
Люблю природу русскую. Зима
Люблю
природу Тема природы в разные времена Знакомство с загадками о зиме,
года (зима) в произведениях
соотнесение загадки и отгадки.
русскую. Зима

70,71 Обобщение по разделу
«О братьях наших
меньших» (обобщение
и систематизация
знаний)

Соотнесение
иллюстрации
и
произведения,
актуализация
значений изученных словарных
слов,
стимуляция
свободных
высказываний:
расскажите
персонажу
о
том,
какое
произведение
больше
всего
понравилось (работа в парах). Игра
«Узнай животное по описанию».
Чтение отрывков произведений (на
карточках).

(постановка
учебной литературы.
Формирование
задачи, поиск ее
эстетического восприятия явлений
природы (звуки, краски зимы).
решения)
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о зиме).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение темы «Природа зимой».

Фронтальная.
Фронтальная.

Прогнозирование содержания раздела. Совместная работа, тренинг
Работа со сборниками стихов, техники чтения, объяснение,
определение из содержания по рассказ, учебный диалог.
названию. Составление мини-рассказа
о зиме.

С. Погореловский «В
гору…», «На виду
честного люда…», А.
Прокофьев «Как на
горке, на горе…».
(освоение
нового
материала)

Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение темы «Природа зимой».

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы звуки
весеннего леса?».
Работа с текстом произведения:
различение
прозаического
и
стихотворного
произведений,
упражнение в нахождении сравнений
и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных
в
прямом
и
переносном значении, наблюдение за
рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, работа со
словарём.
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
пунктуационных
норм.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, обсуждение,
работа
с
текстом
произведения.

Внеклассное чтение. Н.
М. Рубцова «Россия
Русь — куда я ни
взгляну…».

Круг чтения: произведения о
Родине Патриотическое звучание
произведений о родном крае и
природе.
Отражение
в
произведениях
нравственноэтических
понятий:
любовь к Родине, родному краю,
Отечеству.
Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы. Участие в учебном
диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения —
любовь к Родине неотделима от любви
к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать
отдельные строфы, задание на
поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается
истинная красота родной земли?

Фронтальная.
учебный
Совместная работа, тренинг
техники
чтения,
диалог,
рассказ.

средств
Стихи о первом снеге Использование
(решение частных
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
задач)
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение темы «Природа зимой».

Знакомство со стихотворениями И.
Бунина, К. Бальмонта и Я. Акимова о
зиме.
Анализ
и
сравнение
произведений разных поэтов на одну
тему. Выразительное чтение, подбор
интонации для передачи настроение
поэта.
Выполнение
рисунка
к
стихотворению.

Ф.
Тютчев
«Чародейкою
Зимою…»
(освоение
нового материала)

Фрагмент музыкальной пьесы Петра
Ильича Чайковского
«Январь». Словарная работа зимаволшебница,
колдунья,
кудесница,
художница,
кружевница,

мастерица;
олицетворение.
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет
С. Есенин «Поёт зима – Жизнь и творчество С. Есенина.
аукает…»,
«Берёза» Стихотворения С. Есенина «Поёт
(освоение нового
зима – аукает…», «Берёза».
материала)
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о зиме).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение темы «Природа зимой».

78,79 Внеклассное чтение С.
А. Иванов «каким
бывает снег», И. С.
Соколов – Микитов
«Зима в лесу».

Формирование
эстетического
восприятия
явлений
природы
(звуки,
краски
зимы).
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о зиме).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального

Знакомство со стихотворением Ф.
Тютчева «Чародейкою Зимою…».
Выразительное чтение, передавая
настроение стихотворения, ответы на
вопросы по содержанию текста.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,

Выделение
главной
мысли
стихотворения. Рисование словесной
картины зимней природы с опорой на
текст стихотворения.
Знакомство
с
содержанием
стихотворений С. Есенина «Поёт зима
– аукает…», «Берёза». С помощью
педагога учатся определять в тексте
средства
выразительности
–
звукопись. Сравнение особенностей
были и сказочного текста. Создание
устного
сочинения
повествовательного
характера
с
элементами рассуждения и описания.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений
о зимней природе.

рисование
картины.

словесной

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ,
учебный
диалог, устное
сочинение,
рассуждение.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, слушание.

отклика
на
произведение.
Отражение темы «Природа зимой».

А. С. Пушкин «Вот
север, тучи нагоняя…»
(освоение нового
материала)

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение вызывает
произведение? Почему? Каковы звуки
весеннего леса?».

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, обсуждение,
работа
с
текстом
произведения.

А. С. Пушкин «Зима!…
Крестьянин,
торжествуя…»
(освоение
нового
материала)

Работа с текстом произведения:
различение
прозаического
и
стихотворного
произведений,
упражнение в нахождении сравнений
и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных
в
прямом
и
переносном значении, наблюдение за
рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, работа со
словарём.
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением орфоэпических и
пунктуационных
норм.
Совместная работа: словарная работа Фронтальная.
по уточнению лексического значения Совместная работа, тренинг
техники чтения, слушание.
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание
стихотворных
произведений о зимней природе.

эстетического
82,83 Сказка «Два Мороза» Формирование
восприятия явлений природы
(освоение нового
(звуки, краски зимы). Иллюстрация
материала)
к произведению как отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Сказка
«два
мороза». Словарная работа –
ёжится.

Знакомство со сказкой «Два Мороза»;
узнают об особенностях были и
сказочного текста. Выразительное
чтение. Характеристика и сравнение
героев произведения на основе их
поступков. Пробуют использовать
антонимы для их характеристики.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Внеклассное чтение С. Жизнь и творчество С. Михалкова.
Произведение
С.
Михалкова
Михалков «Событие»
«Событие».
Иллюстрация
к
произведению
как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание
стихотворных
произведений о зимней природе.
Знакомство с произведением С.
Михалкова
«Новогодняя
быль»;
узнают, что такое быль. Беглое чтение
текста
художественного
произведения. Деление текста на
смысловые
части.
Создание
небольшого устного текста на
новогоднюю тему.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, слушание.

85,86 С.
Михалков
«Новогодняя
быль»
(освоение нового
материала)

Жизнь и творчество С. Михалкова.
Произведение
С.
Михалкова
«Новогодняя быль». Иллюстрация
к произведению как отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

А. Барто «Дело было в Жизнь и творчество А. Барто. Знакомство со стихотворением А.
январе…»
(освоение Произведение А. Барто «Дело было Барто «Дело было в январе».
в января…». Новогодние традиции. Выразительное
чтение
текста
нового материала)
стихотворения. Создание рисунка
словесной картины зимней природы с
опорой на текст стихотворения.
Подбор музыкального сопровождения
к тексту. Наблюдение за жизнью слов
в тексте.
88,89 Обобщение по разделу Тема природы в разные времена Повторение произведений, которые
«Люблю
природу года (зима) в произведениях были изучены в разделе «Люблю
Отражение темы природу русскую. Зима». Сравнение и
русскую.
Зима» литературы.
характеристика героев произведений
(обобщение
и «Природа зимой».
на
основе
их
поступков.
систематизация
Выразительное чтение. Отгадывание
знаний)
загадок. Ответы на вопросы учителя.
Осуществление смыслового чтения.
Писатели детям
90,91 К.
Чуковский Актуализация знаний о небылицах Повторение биографии К. Чуковского
и историей сочинения стихотворений
«Путаница» (освоение (примеры небылиц).
детского поэта. Выразительное чтение
нового материала)
87

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, рисование словесной
картины.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Фронтальная.

Жизнь и творчество К. Чуковского. сказки в стихах «Путаница» с Тренинг техники чтения,
Небылица К. Чуковского
передачей
настроения.
Чтение объяснение, рассказ, учебный
«Путаница».
стихотворения по ролям. Совместная диалог.
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового
словаря,
определение
особенностей
юмористического
произведения.

К.
Чуковский Актуализация знаний о небылицах
«Радость»
(освоение (примеры небылиц).
нового материала)
Жизнь и творчество К. Чуковского.
Небылица К. Чуковского
«Радость».

К.
Чуковский
«Федорино
горе»
(освоение нового
материала)

Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Словарная
работа:
сито,
растопырила,
кочерга,
тараторит,
блюдца,
бренчит, самоварище, фарфоровые,
воротимся, расфуфырили, во всю
прыть, канава, желторотые, помои,
кадушка, ушат, кишат.

Продолжение
знакомства
с
биографией К. Чуковского и историей
сочинения стихотворений детского
поэта.
Восприятие
на
слух
художественный
текст,
дают
характеристику
настроения
стихотворения, особенности рифмы.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Выразительное
чтение стихотворения «Радость» с
передачей настроения, с помощью
интонации и ритма.
Знакомство
с
содержанием
произведения
К.
Чуковского
«Федорино горе». Прогнозирование
содержания произведения, восприятие
на
слух
художественного
произведения. Совместная работа:
словарная работа по уточнению
лексического значения слов на основе
словаря учебника и толкового словаря.
Описание
героев,
отражая
собственное отношение к ним.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Выразительное чтение.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Знакомство
с
особенностями
юмористических
произведений.
Участие в беседе на тему «чему учит
сказка К. Чуковского «Федорино
горе», каких ошибок помогает она
избежать». Характеристика героя,
использую слова-антонимы. Поиск
слов, которые с помощью звука
помогают представить образ героя
произведения. Выразительное чтение,
передавая настроение стихотворения,
объяснение значения некоторых слов
на основе словаря учебника и
толкового словаря.
и Характеристика авторской сказки: Знакомство с жизнью и творчеством
герои, особенности построения и детского поэта и писателя С. Я.
языка. Сходство тем и сюжетов Маршака,
с
содержанием
сказок разных народов
произведения «Кот в сапогах».
Словарная работа - Лодыри, ранец, Характеристика героев, выражая свое
под мышками, ободранный,
отношение к ним. Совместная работа:
грамота.
словарная работа по уточнению
лексического значения слов на основе
словаря учебника и толкового словаря.
Описание героев, отражая собственное
отношение к ним. Тренинг техники
чтения: предварительное прочтение
слов из текста со стечением согласных
и слов сложной слоговой структуры.
Выразительное
чтение
текста
произведения.

К.
Чуковский
«Федорино
горе»
(решение частных
задач)

С. Маршак «Кот
лодыри» (освоение
нового материала)

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

96,97 С. Михалков «Сила
воли», «Мой щенок»
(освоение нового
материала)

98,

Выразительное
чтение
стихотворения С. В. Михалкова
«Мой щенок». Беседа. Как я
ухаживаю за животными.

А. Барто «Верёвочка» Главная мысль произведения.
(освоение нового
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
материала)
характеристика (портрет), оценка
поступков.

Продолжение знакомства с жизнью и Фронтальная.
творчеством
С.
Михалкова,
с Тренинг
техники
содержанием стихотворений автора
чтения, объяснение,
«Мой щенок», «Сила воли».
рассказ, учебный диалог.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Описание героев,
отражая собственное отношение к
ним. Тренинг техники чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры. Деление
текста на смысловые части, выявление
героя произведения, характеристика
героя произведения с опорой на его
поступки. Выразительное чтение,
передавая настроение стихотворения.
Продолжение знакомства с жизнью и Фронтальная.
творчеством А. Барто. Знакомство с Тренинг
техники
одной из ведущих проблем творчества
чтения, объяснение,
А. Барто. Знакомство с произведением рассказ, учебный диалог.
«Верёвочка». Первичная проверка
понимания прочитанного текста:
ответы на вопросы учителя по
содержанию произведения.
Характеристика героев, выражая свое
отношение к ним, выразительное
чтение наизусть.

100

чтение
А. Барто «Мы не Выразительное
заметили жука», «В стихотворения С. В. Михалкова
школу» (освоение
«Мой щенок». Беседа. Как я
ухаживаю за животными.
нового материала)
Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка
поступков.

А. Барто «Вовка – Тема дружбы в художественном
добрая душа»
произведении.
(освоение
нового
материала)

Знакомство с понятием «звукопись». Фронтальная.
Знакомство со стихотворениями А. Тренинг
техники
Барто «Мы не заметили жука», «В
чтения, объяснение,
школу».
Первичная
проверка рассказ, учебный диалог.
понимания прочитанного текста:
ответы на вопросы учителя по
содержанию произведения.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Описание героев,
отражая собственное отношение к
ним. Тренинг техники чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной
слоговой
структуры.
Дидактическая игра «Угадай, из
какого произведения А. Барто».
Знакомство с произведение А. Барто Фронтальная.
«Вовка
–
добрая
душа». Тренинг
техники
Выразительное
чтение.
чтения, объяснение,
Прогнозирование
содержания рассказ, учебный диалог.
произведения по заглавию. Участие в
беседе о доброте. Характеристика
героя, отражая свое отношение к нему.

101

102,
103

Знакомство с жизнью и творчеством
Н.
Носкова,
с
детскими
юмористическими рассказами и их
героями.
Выразительное
чтение,
пересказ
текста
на
основе
самостоятельно составленного плана
(картинного плана).
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Описание героев,
отражая собственное отношение к
ним.
Отражение
в
произведениях
Знакомство
с
юмористическими
Н. Н. Носов «Живая
шляпа» (освоение
с
особенностями
нравственно-этических понятий: произведение,
нового материала)
дружба,
терпение,
уважение, юмористических рассказов Н. Н.
Носкова.
Прогнозирование
помощь друг другу.
содержания текста, высказывание
своего мнения, рассказ о героях,
выражая свое отношение к ним.
Выразительное
чтение
юмористического
произведения.
Чтение по ролям (в лицах), в паре.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря.
Н.
Н.
Носов Тема дружбы в художественном
«Затейники» (освоение произведении.
Отражение в
нового материала)
произведениях
нравственноэтических
понятий:
дружба,
терпение, уважение, помощь друг
другу.
Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка
поступков.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

104,
105

106

в
произведениях
Н. Н. Носов «На горке» Отражение
(освоение
нового нравственно-этических понятий:
дружба,
терпение,
уважение,
материала)
помощь друг другу.
Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка
поступков.

Знакомство с произведением Н. Н.
Носкова «На горке». Участие в беседе
на тему «наши любимые игры»
Первичная
проверка
понимания
текста, с помощью ответов на вопросы
педагога
по
содержанию
произведения.
Чтение по ролям (в лицах), в паре.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Пересказ текста с
опорой на план.
О детях и дружбе
Знакомство с новым разделом, его
Я
и
мои
друзья Тема дружбы в художественном
целями. Участие в беседе на тему «Что
(постановка
учебной произведении.
задачи, поиск ее
Отражение
в
произведениях такое дружба?». Прогнозирование
решения)
нравственно-этических понятий: содержания раздела и тренинг техники
дружба,
терпение,
уважение, чтения. Чтение вслух с постепенным
переходом на чтение про себя,
помощь друг другу.
Главная мысль произведения. увеличение темпа чтения вслух.
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка
поступков.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

107,
108

Стихи о дружбе
обидах (решение
частных задач)

и В. Берестов «За игрой»., Э.
Мошковская «Я ушёл в свою
обиду…», В. Берестов «Гляжу с
высоты…». Пословицы о дружбе.

Знакомство с новыми стихами и Фронтальная.
пословицами о дружбе; Участие в Тренинг
техники
беседе на тему «кто такой настоящий
чтения, объяснение,
друг, что такое обида, в каких случаях рассказ, учебный диалог.
не стоит обижаться и ссориться».
Соотнесение смысла пословицы с
основной мыслью стихотворения.
Чтение
вслух
с
постепенным
переходом на чтение про себя,
увеличение темпа чтения вслух,
исправляя ошибки при повторном
чтении.

109

Н. Булгаков «Ан-на, не Жизнь и творчество Н. Булгакова.
грусти!» (решение
Произведение Н. Булгакова «Анна,
не грусти!». Главная мысль
частных задач)
произведения. Герой произведения
(введение
понятия
«главный
герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.

Знакомство
с
содержанием Фронтальная.
произведения Н. Булгакова «Ан-на, не Тренинг
техники
грусти!». Знакомство с понятием
чтения, объяснение,
«пересказ от первого лица». Деление рассказ, учебный диалог.
текста на части, составление плана
текста и подробный пересказ на
основе самостоятельно составленного
плана от первого лица. Чтение
произведения вслух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Строить
монологическое
высказывание.

110

Ю. Ермолаев «Два Жизнь и творчество Ю. Ермолаева.
пирожных» (освоение Произведение Ю. Ермолаева «Два
нового материала)
пирожных». Словарная работа –
тропические лианы. Тема дружбы в
художественном произведении.
Отражение
в
произведении
нравственно-этических понятий:
дружба,
терпение,
уважение,
помощь друг другу.

111,
112

В. Осеева «Волшебное Жизнь и творчество В. Осеевой.
слово» (освоение
Рассказ В. Осеевой «Волшебное
нового материала)
слово». Словарная работа – поддал,
стряпает.
Отражение
в
произведении
нравственноэтических
понятий:
терпение, уважение, помощь друг
другу.

Знакомство с жизнью и творчеством
Ю. Ермолаева. Первичная проверка
понимания текста, с помощью ответов
на вопросы педагога по содержанию
произведения. Ответы на вопросы по
содержанию произведения строчками
из текста.
Выразительное чтение. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Пересказ текста с
опорой на план.
Знакомство с жизнью и творчеством В.
Осеевой; знакомство с содержанием
рассказа В. Осеевой «Волшебное
слово». Отвечают на вопросы по
содержанию
художественного
произведения строчками (цитатами) из
текста. Рассказывают о героях
произведения,
выражая
свое
отношение к ним. Выразительное
чтение произведения, смысловое
чтение.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

113,
114

В. Осеева «Хорошее» Рассказ В. Осеевой «Хорошее».
(освоение нового
Словарная работа – колодец,
виляет, пасть. Главная мысль
материала)
произведения. Герой произведения
(введение
понятия
«главный
герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.

Фронтальная.
чтения,
Тренинг техники объяснение,
рассказ, учебный диалог,
совместная работа, пересказ.

115

В. Лунин «Я и Вовка» Жизнь и творчество В. Лунина.
(освоение нового
Произведение В. Лунина «Я и
Вовка». Словарная работа –
материала)
трынтрава. Пословица «Давши
слово держись, не давши крепись».
Отражение
в
произведении
нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение.

Проверка
домашнего
задания.
Выразительное чтение стихотворений.
Чтение стихотворения «Я и Вовка».
учителем. Вопросы на понимание
основного
смысла.
Беседа
нравственно-этического характера о
том, что надо выполнять свои
обещания. Работа с пословицей
(например, «Давши слово держись, не
давши крепись» - русская пословица,
означающая: Пообещал что-либо (дал
слово), выполняй (держи его), как бы
тяжело не было. Если считаешь
правильным не давать обещание, то и
не давай». Что чувствует человек,
которому сделали и не сделали
обещанное? Игра «Изобрази эмоцию»
(огорчение, радость). Чтение про себя.
Выразительное чтение стихотворения
обучающимися.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, дидактическая игра.

116

В. Осеева «Почему?» Рассказ В. Осеевой «Почему?».
(освоение нового
Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение
материала)
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка
поступков.

Фронтальная.
чтения,
Тренинг техники объяснение,
рассказ, учебный диалог,
совместная работа, пересказ.

117,
118

Обобщение по разделу
«Я и
мои
друзья»
(обобщение
и
систематизация
знаний)

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством В. Осеевой. Отвечают на
вопросы
по
содержанию
художественного
произведения
строчками (цитатами) из текста.
Рассказывают о героях произведения,
выражая свое отношение к ним.
Выразительное чтение произведения,
смысловое
чтение.
Первичная
проверка понимания текста,
с
помощью ответов на вопросы педагога
по
содержанию
произведения.
Формулировка
вопросов
по
содержанию произведения.
Выразительное чтение. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Пересказ текста с
опорой на план.
Повторение авторов
и
Повторение авторов и произведений,
произведений, изученных в разделе изученных в разделе «Я и мои друзья».
«Я и мои друзья».
Полные и аргументированные ответы
на
вопросы
по
содержанию
художественных
произведений.
Соотнесение смысла пословицы и
содержание текста, его основной
мысли.
Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето)

119

Люблю
природу
русскую. Весна
(постановка
учебной
задачи, поиск ее
решения)

Тема природы в разные времена
года (весна, лето) в произведениях
литературы.
Формирование
эстетического восприятия явлений
природы (звуки, краски весны,
лета).
Использование средств
выразительности при описании

Знакомство
с
содержанием
произведений
нового
раздела.
Знакомство с весенними загадками,
весенними приметами и изменениями
в природе. Сочинение собственных
загадок на основе опорных слов
прочитанных загадок, соотнесение

природы: сравнение и эпитет. загадки с отгадкой, прогнозирование
Настроение,
которое
создаёт содержания раздела.
пейзажная лирика (о весне и лете).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа», «Летняя природа» в
картинах художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и
музыкальных
произведениях
композиторов.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, сочинение.

120,
121

122

Внеклассное чтение. А.
С. Пушкин «Гонимы
вешними лучами…»
(освоение нового
материала)

Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение тем «Весенняя
природа»

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной
слоговой
структуры.
Обсуждение прослушанного
произведения: ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение?
Почему?
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением орфоэпических и
пунктуационных
норм
и
творчество
И. Совместная работа: словарная работа
И.
Пивоварова Жизнь
Пивоваровой. Стихотворения И. по уточнению лексического значения
«Здравствуй,
Пивоваровой «Здравствуй,
слов.
здравствуй…»
Тренинг
техники
чтения:
(освоение
нового здравствуй…»
предварительное
прочтение
слов
из
Настроение, которое
создаёт
материала)
текста со стечением согласных и слов
пейзажная лирика (о весне).

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа». Картины художников.

123

Внеклассное чтение. З. Круг чтения: произведения о
Н.
Александровой Родине Патриотическое звучание
произведений о родном крае и
«Родина»
природе.
Отражение
в
произведениях
нравственноэтических
понятий:
любовь к Родине, родному краю,
Отечеству.
Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения.

сложной
слоговой
структуры.
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение?
Почему?
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных Норм.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы. Участие в учебном
диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения —
любовь к Родине неотделима от любви
к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать
отдельные строфы, задание на
поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается
истинная красота родной земли?

Фронтальная.
учебный
Совместная работа, тренинг
техники
чтения,
диалог,
рассказ.

124,
125

Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из

нового Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение тем «Весенняя
природа»

текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение?
Почему?
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным выделением знаков
препинания,
с
соблюдением
орфоэпических и пунктуационных
норм.

Внеклассное чтение.
В.
А.
Жуковский
«Жаворонок»,
«Приход
весны»

(освоение
материала)

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

126,
127

Стихи Ф. Тютчева о Жизнь и творчество Ф. Тютчева.
весне (освоение нового Стихотворения Ф. Тютчева «Зима
материала)
недаром злится …», «Весенние
воды». Словарная работа –
засуетилось, брег, гонцы.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа». Картины художников.

128

Стихи А. Плещеева о Жизнь и творчество А. Плещеева.
А.
Плещеева
весне (освоение нового Стихотворение
«Весна». Словарная работа –
материала)
лазурь.
Формирование
эстетического восприятия явлений
природы (звуки, краски весны).
Использование
средств
выразительности
природы: эпитет.

при

Знакомство с жизнью и творчеством
Ф. И. Тютчева. Отвечают на вопросы
по содержанию художественного
произведения строчками (цитатами)
из текста. Рассказывают о героях
произведения,
выражая
свое
отношение к ним. Выразительное
чтение произведения, смысловое
чтение.
Первичная
проверка
понимания текста, с помощью ответов
на вопросы педагога по содержанию
произведения.
Формулировка
вопросов
по
содержанию
произведения.
Выразительное чтение. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Пересказ текста с
опорой на план.
Знакомство с жизнью и творчеством А.
Плещеева; узнают о понятии
«стихотворная
картина».
Представление картины весенней
природы. Поиск в стихотворении слов,
которые
помогают
представить.
Выразительное чтение, передавая

описании настроение с помощью интонации,
темпа
чтения,
силы
голоса.
Выразительное чтение стихотворения
по книге и наизусть.

Фронтальная.
чтения,
Тренинг техники объяснение,
рассказ, учебный диалог,
совместная работа, пересказ.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

129

Круг чтения: произведения о
Внеклассное чтение.
Т. Романовский «Русь» Родине Патриотическое звучание
произведений о родном крае и
природе.
Отражение
в
произведениях
нравственноэтических
понятий:
любовь к Родине, родному краю,
Отечеству.
Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы. Участие в учебном
диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения —
любовь к Родине неотделима от любви
к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать
отдельные строфы, задание на
поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается
истинная красота родной земли?

Фронтальная.
учебный
Совместная работа, тренинг
техники
чтения,
диалог,
рассказ.

130

А. Блок «На лугу» Жизнь и творчество А. Блока.
(освоение нового
Стихотворение А. Блока «На лугу».
Словарная работа – пашня.
материала)
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение тем «Весенняя
природа»

Знакомство с жизнью и творчеством
А. Блока. Знакомство с содержание
стихотворения А. Блока «На лугу».
Самостоятельная
формулировка
вопросов
к
содержанию
стихотворения.
Объяснение
отдельных выражений в лирическом
тексте. Выразительное чтение по
книге и наизусть.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение тем «Весенняя
природа»

131,
132

Внеклассное чтение. А.
А. Фет «Уж верба вся
пушистая…».
(освоение
нового
материала)

133

нравственных
А. Плещеев «В бурю» Отражение
(освоение нового
семейных
ценностей
в
произведениях о семье: любовь и
материала)
сопереживание, радость общения и
защищённость в семье.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы звуки
весеннего леса?».
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной
слоговой
структуры.
Устанавливать логические связи в
произведениях.
Прогнозировать
развитие событий по названию
произведения,
предположение
о
дальнейшем развитии событий после
прочтения какого-то эпизода.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, учебный
диалог.

134

135,
136

нравственных
И. Бунин «Матери» Отражение
(освоение нового
семейных
ценностей
в
произведениях о семье: любовь и
материала)
сопереживание, радость общения и
защищённость в семье.

Е.
Благинина
«Посидим в тишине»,
Э. Мошковская «Я
мою маму обидел…»
(освоение нового
материала)

Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством И. Бунина. Знакомство с
содержанием
стихотворения
«Матери». Поиск в стихотворении
слов, которые помогают представить
героев.
Объяснение
отдельных
выражений в лирическом тексте.
Выразительное чтение. Совместная

работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря.
Тема
семьи,
детства, Знакомство
с
творчеством
Е.
взаимоотношений взрослых и Благининой и Э. Мошковской. Поиск в
детей в творчестве писателей и стихотворении
слов,
которые
фольклорных произведениях.
помогают
представить
героев.
Объяснение отдельных выражений в
лирическом тексте. Выразительное
чтение. Совместная работа: словарная
работа по уточнению лексического
значения слов на основе словаря
учебника и толкового словаря.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа.

137

С. Васильев «Белая Жизнь и творчество С. Васильева.
С.
Васильева
берёза».
(освоение Стихотворение
«Белая берёза». День Победы —
нового материала)
тема художественных
произведений

138

Внеклассное чтение. С.
Я. Маршак «Весенняя
песенка»
(освоение
нового материала)

Жизнь и творчество С. Маршака.
Стихотворение
С.
Маршака.
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы звуки
весеннего леса?».
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

139,
140

С.
Маршак
«Снег
теперь уже не тот…»
(освоение нового
материала)

Жизнь и творчество С. Маршака.
Стихотворение С. Маршака «Снег
теперь уже не тот…». Словарная
работа – расколоть, стёжки, вербах,
серебром
светятся
серёжки.
Картина А.К. Саврасова «Грачи
прилетели» (признаки весны).
Пословицы «Март зиму кончает,
весну начинает», «Синица запела –
к весне», «Весна дает цветы, а
осень – плоды».

Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы звуки
весеннего леса?».
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм.
Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством С. Маршака. Знакомство
со стихотворением С. Маршака «Снег
теперь уже не тот …». Сравнение
стихотворений о весне разных поэтов,
объяснение отдельных выражений в
лирическом тексте. Самостоятельная
формулировка
вопросов
к
стихотворению.
Выразительное
чтение, передавая настроение с
помощью интонации, темпа чтения,
силы голоса.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

141,
142

Внеклассное чтение. А.
Л. Барто «Апрель», Г.
А.
Скребицкий
«Четыре
художника.
Весна» (освоение
нового материала)

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы звуки
весеннего леса?».
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и пунктуационных норм.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

143

Внеклассное чтение. К.
Г. Паустовский
«Мещёрская сторона»
(отрывки)

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы. Участие в учебном
диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения —
любовь к Родине неотделима от любви
к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать
отдельные строфы, задание на
поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается
истинная красота родной земли?

Фронтальная.
учебный
Совместная работа, тренинг
техники
чтения,
диалог,
рассказ.

144

Обобщение по разделу
«Люблю
природу
русскую.
Весна»
(обобщение
и
систематизация
знаний)

145

Б.

146,
147

Тема природы в разные времена Повторение произведений и авторов
года (весна, лето) в произведениях прочитанных произведений в разделе
литературы.
Формирование «Люблю природу русскую. Весна».
эстетического восприятия явлений Поиск в стихотворении слов, которые
природы (звуки, краски весны, помогают
представить
героев.
лета).
Использование средств Объяснение отдельных выражений в
выразительности при описании лирическом тексте. Выразительное
природы: сравнение и эпитет. чтение. Совместная работа: словарная
Настроение,
которое
создаёт работа по уточнению лексического
пейзажная лирика (о весне и лете). значения слов на основе словаря
Иллюстрация к произведению как учебника и толкового словаря.
отражение
эмоционального
отклика на произведение.
И в шутку и всерьез

Просмотр фрагмента мультфильма
о
Винни-Пухе.
Актуализация
знаний о герое мультфильма и его
друзьях. Хоровое пение песенки из
мультфильма
о
Винни-Пухе.
«Ворчалка», «Дорожная шумелка».
Э. Успенский, «Если Как дети помогают родителям в
был
бы
я домашних делах. Нахождение
девчонкой…», стихи юмористических
признаков
в
(решение частных
стихотворении.
задач)
Заходер
Песенки Винни Пуха (решение
частных задач)

Продолжение знакомства с термином
«озвучка». Характеристика героев
произведения, их сравнение. Чтение
стихотворения на основе ритма.
Выразительное чтение, передавая
настроение стихотворения.
Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством Э. Успенского. Краткий
пересказ текста. Анализ поступков
героев. Инсценировка произведения.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, учебный
диалог, рассказ.

148

149

Вопросы
по
содержанию
прочитанной части текста
«Чебурашка».
Словарная работа: переполнен,
уцененные товары, бракованный,
витрина,
телефонная
будка,
телефон-автомат.
Г.
Остер
«Будем Жизнь и творчество Г. Остера.
знакомы»
(освоение Сказка Г. Остера «Будем знакомы».
Актуализация детского опыта о
нового материала)
правилах знакомства, вежливых
словах.
Определить
жанр
произведения. Назвать его героев.
Э.
Успенский
«Чебурашка»
(освоение
нового
материала)

Г.

Жизнь и творчество Г. Остера.
Сказка Г. Остера «Будем знакомы».
Актуализация детского опыта о
правилах знакомства, вежливых
словах.
Определить
жанр
произведения. Назвать его героев.

150

Остер
«Будем
знакомы» (решение
частных задач)

151,
152

Внеклассное чтение. В. Тема семьи, взаимоотношений
А. Осеева «Сыновья», взрослых и детей в творчестве
писателей
и
фольклорных
В. В. Орлов «Я и мы»
произведениях.

Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством Э. Успенского.
Характеристика героев произведения,
их сравнение. Выразительное чтение,
передавая настроение стихотворения.
Восстановление последовательности
произведения по вопросам.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, рассказ,
опрос, беседа.

Знакомство с жизнью и творчеством Г.
Остера.
Выразительное
чтение.
Первичная
проверка
понимания
содержания текста: ответы на вопросы
учителя
по
содержанию.
Инсценировка отрывка произведения.
Анализ заголовка произведения.
Продолжение
знакомства
с
творчеством Г. Остера. Участие в
беседе на тему: «правила и способы
знакомства». Характеристика героев
произведения и их поступков,
используя антонимы. Деление текста
на части, самостоятельное оставление
плана текста, пересказ текста по
плану.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.
Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, рассказ,
опрос, беседа.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, рассказ,
опрос, беседа.

(освоение
материала)

153,
154

нравственных
нового Отражение
семейных
ценностей
в
произведениях о семье: любовь и
сопереживание,
уважение
и
внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в
семье.

В. Драгунский «Всё
тайное
становится
явным» (освоение
нового материала)

Тема семьи, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве
писателей
и
фольклорных
произведениях.
Отражение нравственных
семейных ценностей в
произведениях о семье: уважение и
внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в
семье.

Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Устанавливать логические связи в
произведениях.
Прогнозировать
развитие событий по названию
произведения,
предположение
о
дальнейшем развитии событий после
прочтения какого-то эпизода.
Работа с иносказательными словами,
словосочетаниями.
Понимание и объяснение скрытого
смысла,
заключенного
в
произведении.
Чтение целыми словами (допускается
послоговое чтение слов сложной
слоговой структуры) без пропусков и
перестановок, постепенно переходя от
чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья», «Лучше всех».
Знакомство с жизнью и творчеством
детского писателя В. Драгунского.
Участие в беседе на тему: «как тайное
может стать явным».
Прогнозирование развития событий в
произведении по заголовку. Чтение
произведения вслух с постепенным
увеличением
темпа
чтения
и
переходом на чтение про себя.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники
чтения, рассказ,
опрос, беседа.

155,
156

Внеклассное чтение. Л.
Н. Толстой «Отец и
сыновья»,
«Лучше
всех» (освоение нового
материала)

Тема семьи, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве
писателей
и
фольклорных
произведениях.
Отражение нравственных семейных
ценностей в
произведениях о семье: любовь и
сопереживание,
уважение
и
внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в
семье.

текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Устанавливать логические связи в
произведениях.
Прогнозировать
развитие событий по названию
произведения,
предположение
о
дальнейшем развитии событий после
прочтения какого-то эпизода.
Работа с иносказательными словами,
словосочетаниями.
Понимание и объяснение скрытого
смысла,
заключенного
в
произведении.
Чтение целыми словами (допускается
послоговое чтение слов сложной
слоговой структуры) без пропусков и
перестановок, постепенно переходя от
чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья», «Лучше всех».
Литература зарубежных стран 16 ч.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники
чтения, рассказ,
опрос, беседа.

157

158,
159

Литературная (авторская) сказка:
зарубежные писатели-сказочники.
Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Тема
дружбы
в
произведениях
зарубежных авторов. Составление
плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения.
Английские народные Страна
Англия.
Английские
песенки (решение
народные песенки «Перчатки» и
«Храбрецы» в переводе С.
частных задач)
Маршака и К. Чуковского.
Литература
зарубежных
стран
(постановка учебной
задачи, поиск ее
решения)

Знакомство с содержанием нового Фронтальная.
раздела
и
его
целями. Тренинг
техники
Прогнозирование содержания раздела.
чтения, объяснение,
Чтение вслух.
рассказ, учебный диалог.

Знакомство
с
фольклорными
произведениями
других
стран.
Сравнение песенок разных народов с
русскими народными песенками,
поиск сходств и различий. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Смысловое чтение.
Ответы на вопросы учителя по
содержанию.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа.

160

161

162,
163

Ш. Перро «Кот в Жизнь и творчество Ш. Перро.
сапогах»
(освоение Словарная
работа:
мельник,
нового материала)
мельница,
нотариус,
судья,
наследство, муфта, обделили, плут,
отруби,
заячья
капуста,
королевские покои, почтительный
поклон, маркиз. Составление плана
художественного
произведения:
части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в
раскрытии
содержания
произведения.
Ш. Перро «Кот в Словарная работа: куропатки, дичь,
сапогах» (решение
впору, к лицу, гардероб, статный в
ее вкусе, почтительный, пришелся
частных задач)
по сердцу. Составление плана
художественного
произведения:
части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в
раскрытии
содержания
произведения.
пьесы
«Красная
Ш. Перро «Красная Фрагмент
Характеристика
шапочка»
(освоение Шапочка».
авторской
сказки:
герои,
нового материала)
особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление
плана
художественного
произведения:
части текста, их главные темы.

Знакомство с оригиналом сказки «Кот
в сапогах». Совместная работа:
словарная работа по уточнению
лексического значения слов на основе
словаря учебника и толкового словаря.
Соотнесение смысла зарубежной
сказки
с
русской
пословицей.
Выразительное чтение текста с
последующим ответом на вопросы
педагога по содержанию текста.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Продолжение
знакомства
с
творчеством Ш. Перро. Участие в
беседе на тему: «ложь бывает во
спасение». Сравнение героев сказки с
героями русских сказок. Подробный
пересказ
сказки
на
основе
составленного плана, с дополнением
от себя содержания сказки.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Продолжение
знакомства
с
творчеством Ш. Перро. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Инсценировка
сказки. Сравнение героев сказки с
героями русских сказок. Подробный
пересказ сказки на основе

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

164

165

Г.
Х.
Андерсен Жизнь и творчество Г. Х.
«Огниво»
(освоение Андерсена. Произведение Г. Х
Андерсена
«Принцесса
на
нового материала)
горошине».
Характеристика
авторской
сказки:
герои,
особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление
плана
художественного
произведения:
части текста, их главные темы.
Песенки «Сюзон и Страна Франция. Французская
мотылёк»,
«Знают народная песенка «Сюзон и
мамы, знают дети…» мотылёк». Актуализация басни
(решение частных
«Стрекоза и муравей».
задач)
Актуализация пословицы «Делу
время, а потехе час».
Страна
Германия.
Немецкая
народная песенка «Знают мамы,
знают дети».

составленного плана, с дополнением от
себя содержания сказки.
Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством
Г.
Х.
Андерсена.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Инсценировка
сказки. Сравнение героев сказки с
героями русских сказок. Подробный
пересказ
сказки
на
основе
составленного плана, с дополнением
от себя содержания сказки.
Продолжение
знакомство
с
зарубежным фольклором. Сравнение
песенок разных народов с русскими
народными песенками, поиск сходств
и различий. Совместная работа:
словарная работа по уточнению
лексического значения слов на основе
словаря учебника и толкового словаря.
Смысловое чтение. Ответы на
вопросы учителя по содержанию.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа.

166,
167

168

169,
170

Жизнь и творчество Г. Х.
Андерсена. Произведение Г. Х
Андерсена
«Принцесса
на
горошине». Словарная работа:
тюфяки, перинки, гагачий пух,
почивать. Песня «Принцесса на
горошине» Музыка С. Савенкова,
слова Т. Тарасовой. Составление
плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы.
Э. Хогарт «Мафин и Э. Хогарт «Мафин и паук»
паук» (освоение нового .Характеристика авторской сказки:
материала).
герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов
Проверка техники
сказок разных народов. Тема
чтения.
дружбы
в
произведениях
зарубежных авторов. Составление
плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы.
значений
слов,
Обобщение по разделу Актуализация
изученных во время словарной
«Литература
работы. Игра «Узнай сказку».
зарубежных стран»
(обобщение и
систематизация
знаний)
Г.
Х.
Андерсен
«Принцесса
на
горошине» (освоение
нового материала)

Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством
Г.
Х.
Андерсена.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Инсценировка
сказки. Сравнение героев сказки с
героями русских сказок. Подробный
пересказ
сказки
на
основе
составленного плана, с дополнением
от себя содержания сказки.
Знакомство с произведением Э.
Хогарта.
Характеристика
героев
произведения, придумывать своё
окончание произведения, соотносить
смысл русской пословицы с главной
мыслью
произведения.
Пересказ
текста на основе самостоятельно
составленного плана. Ответы на
вопросы по содержанию цитатами.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
совместная работа, пересказ,
инсценировка сказки.

Повторение содержания прочитанных
произведений, их авторов, изученных
в разделе «Литература зарубежных
стран».
Характеристика
героев
произведений. Подробный пересказ,
воспринимать на слух художественное
произведение, выразительное чтение.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, дидактическая игра.

Фронтальная.
Тренинг
техники
чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

РП АООП НОО ЗПР Литературное чтение 2 класс

Социальная реклама МЧС России