СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом МБОУ СОШ №149
(протокол от 29.08.2024 №1)

приказом МБОУ СОШ №149
от 29.08.2024 №143

Рабочая программа
По предмету: русский язык
Уровень образования: начальный общий
4 класс

Екатеринбург, 2024

РУССКИЙ ЯЗЫК
(4 часа в неделю 136 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 4 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной
рабочей программы по предмету «Русский язык» для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне начального общего образования,
разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и размещенной
на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы воспитания,
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ №
149 (вариант 7.2).
Целью изучения предмета «Русский язык» является:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления обучающихся с задержкой психического развития (далее
-ЗПР);
формирование коммуникативной компетенции обучающихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Эффективность обучения обучающихся с ЗПР зависит от решения
коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционновоспитательных задач:
максимальное внимание к развитию фонематического восприятия,
формированию звукового анализа и синтеза;
уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и
закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
развитие связной речи: формирование и совершенствование умения
создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно
употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к
родному языку;

формирование навыков учебной работы;
-развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения
программой по русскому языку: умения наблюдать, сравнивать и обобщать
языковые явления
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие
обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной компетентности
и облегчению социализации обучающихся с ЗПР. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью словаря, трудностями грамматического оформления
речи, построения связного высказывания, недостаточной сформированностью
основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки
языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка
звуко-буквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР
испытывают при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность
развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение орфограмм и формирование грамматических
понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также
коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках
русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.

Содержание учебного предмета
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и
буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после
гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на ов,
-ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных
во множественном числе.

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1­го, 2-го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и,
а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение). Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на ов,
-ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица

единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли
в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и
собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
Тематическое планирование
N
Раздел
Часы
1. Повторение. Наша речь и наш язык.
4
2. Предложения
3
3. Словосочетания
2
4. Однородные члены предложения
4
5. Простые и сложные предложения
3
6. Лексическое значение слово. Слово в языке 4
и речи
7. Состав слова
8
8. Части речи
6
9. Имя существительное. Изменение по
6
падежам имен существительных
10. Три склонения имен существительных
32
11. Имя прилагательное
25
12. Местоимение
7
13. Глагол
24
14. Повторение
8
Итого
136ч

Планируемые образовательные результаты
Изучение предмета «Русский язык» в 4 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социо-культурными и духовно нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
восприятие русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения
школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
других народов;
Духовно-нравственного воспитания:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и
внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебнопознавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и
читательской деятельности;
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной
справедливости;
Эстетического воспитания:
понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на
основе наблюдения над собственной речью;
этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание
чувствам других людей; чувство прекрасного и эстетических чувства на основе
материалов курса русского языка;
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
эмоционального благополучия:

установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном
поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным
ценностям.
-соблюдение правил здорового и безопасного(для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); -бережное
отношение к физическому и психическому здоровью Трудового воспитания:
развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности,
к созданию собственных информационных объектов и др.), к работе на
результат; Экологического воспитания:
понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
Ценности научного познания:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные
моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: сравнивать различные языковые единицы
(звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации
языковых единиц
(звуков,
частей
речи,
предложений,
текстов);
классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно следовать алгоритму, выделяя учебные операции
при анализе языковых единиц; использовать элементарные знаковосимволические средства в учебнопознавательной деятельности; выявлять недостаток информации для решения
учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию; устанавливать
причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за

языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия: с помощью учителя формулировать
цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации; с помощью учителя сравнивать несколько
вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев); после
совместного анализа проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание под контролем педагога; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный
словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному
алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику); соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова); анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила

ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией; готовить с помощью
взрослого небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия. Самоорганизация: проявлять способность продолжать учебную
работу, совершая волевое
усилие; следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его
выполнения; планировать действия по решению учебной задачи для
получения
результата, оречевлять план и соотносить действия с планом; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать после совместного анализа свои учебные действия
для
преодоления речевых и орфографических ошибок; соотносить результат
деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц; находить
ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец);
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,

самостоятельно разрешать конфликты; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных
ценностей народа;
— по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства
общения;
— по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
— проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами (в соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать
принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени существительного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени) (с опорой на таблицу при необходимости), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать) (с опорой на таблицу при

необходимости); проводить разбор глагола как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе) (с
опорой на таблицу при необходимости); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами (с опорой на схему при необходимости);
использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов) (с опорой на схемы);
— производить синтаксический разбор простого предложения (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на ов,
-ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости с
опорой на таблицы, алгоритмы работы с правилом);
—
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом
изученных правил правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;

— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и др.) (по образцу при необходимости);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
— с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные
темы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
— с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Критерии и нормы оценки предметных результатов, обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений, обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
особую
форму
организации
аттестации (в
малой
группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению; упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при

необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная
поддержка)
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10­15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых
результатов
освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно­практических и учебно­познавательных задач; оценка
динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и
внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к
разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их; использование накопительной системы оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований

специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого­педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов, обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся; способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи. Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; уметь планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять
информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников; умение
использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических
задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и
сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность обучающихся с ЗПР решать учебно­познавательные и учебнопрактические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
В 4 классе используются три вида оценивания :
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
проверочных и контрольных работ.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Объем диктанта и текста для списывания:
класс
Четверти
I полугодие

II
полугодие
4
55-60
60-65
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (количество изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2­8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и
изложения носят
обучающий
характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень
ставится за
выполнения безошибочное
выполнение
задания
всех заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил
и
умение
самостоятельн
о применять
знания при
выполнении

ставится, ставится, если
если обучающий
обучающийся обнаруживает
обнаруживает усвоение
осознанное определенной
из
усвоение части
правил, умеет изученного
в
применять свои материала,
знания работе
в ходе правильно
не
разбора выполнил
½
слов и менее
предложений заданий
и правил
не менее
¾ заданий
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала,
не
справляется с
большинством
грамматически
х заданий

Отметка

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР
начальной школы

5

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно

Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления
3
Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4
пунктуационных, 4-5 дисграфических. Допущены 1-2
исправления
2
Допущено более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать: нарушение
правил орфографии при написании слов; пропуск и
искажение букв в словах; замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса). За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по
написанию слово на доске); единичный пропуск точки в конце предложения,
если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы; единичный
случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте
считаются: два исправления; две
пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку; при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове; недописанное
слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении; 3
негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но
каждая следующая
4

подобная считается за отдельную ошибку; при 5
поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка); перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила); недописывание букв и слогов – «дела»
(делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли); наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава»
(трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка),
«клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька); слитное написание слов и их произвольное деление – «насто»
(на сто),
«виситнастне» (висит на стене); неумение определить границы предложения в
тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра
трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду
шофёром»; замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы); нарушение
смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки»
(дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
двухтрёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических
ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др. нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует (связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 35
исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Оценка устных ответов Отметка
«5»
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими
словами; самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя. Отметка «4»
в основном усвоил учебный материал допускает незначительные ошибки
при его изложении своими словами; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Отметка «3»

не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими
словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его
своими словами; не может подтвердить ответ конкретными
примерами; не отвечает на большую часть дополнительных
вопросов учителя
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
1.Канакина В. П., Рабочая тетрадь. 4класс. М.: «Просвещение», 2021;
2.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник с приложением на
электронном носителе. 4 класс.
Методические материалы для учителя
1.
Федеральная рабочая программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2.). Русский язык. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2.
Русский язык, Методическое пособие с поурочными
разработками, 4 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, Часть 2, Канакина В.П., Манасова Г.Н., 2017.
3.
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru
4.
«Федеральный центр образовательных информационных
ресурсов»- http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru
5.
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы –
http://katalog.iot.ru/
6.
Библиотека
материалов
для начальной школы
–
http://nachalka.com/biblioteka
7.
Электронное приложение к учебнику в 2-х частях для 4 класса
по русскому языку Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
http://school-collection.edu.ru
2.Презентации уроков «Начальная школа».
3.
Электронное приложение к учебнику Канакиной В.П., Горецкого
В.Г. ОАО «Издательство «Просвещение».
4.
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». –
Режим доступа: www.km.ru/ education

5.
Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе.
–
Режим
доступа:
www.uroki.ru
6.
Официальный сайт УМК «Школа России».
7. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РУССКИЙ ЯЗЫК
4 КЛАСС
(4 часа в неделю-136часов)
№

Наименование разделов и
тем программы

Программное содержание

Виды деятельности обучающихся

Методы
и
формы
организации обучения

Повторение. Наша речь и наш язык. 4ч.
1.

Знакомство с учебником.
Наша речь и наш язык.
Язык и речь.
Формулы
вежливости
(решение частных задач).

Рассмотреть обложку учебника,
сравним условные обозначения.
Прочитайте высказывание русского
писателя И.С. Тургенева. Как вы
его понимаете? Почему писатель
называет русский язык кладом?
Прочитай, что будем вспоминать в
этом разделе?

2.

Текст. План текста (решение уточнить представления об
особенностях текста как единицы
частных задач).
речи; развивать умение составлять
план текста. Вспомним: что такое
текст? Что такое тема текста? Что
такое главная мысль текста?

Работа в парах:
придумать ситуацию
использования русского
Высказываться о значении «волшебных» слов
языка как языка
в речевом общении, использовать их в речи.
межнационального
Составлять текст (о речи или о языке) по общения.
выбранной пословице.
Работа с карточками,
Составлять (совместно со сверстниками) текст
списывание.
по рисунку с включением в него диалога.
Анализировать высказывания о русском
языке.

Сравнивать между собой разные типы текстов:
повествование, описание, рассуждение.
Сопоставлять тексты разного стиля.
Работать с памяткой «Как подготовиться к
составлению повествовательного текста».
Сочинять рассказ в соответствии с выбранной
темой

Учебный
диалог
«Почему
каждому
народу важно сохранять
свой
язык?
Как
общаться
разным
народам, проживающим
в
одной
стране?»,
письмо по памяти.
-индивидуальная.

3

4.

РР.
Текст.
Подробное
изложение текста «Первая
вахта»
(развитие речи, применение
знаний на практике).

учить определять тему текста, Составлять из каждой группы слов
составлять план текста, определять предложение.
главную мысль каждой части,
передавать содержание текста с
опорой на вопросы плана; развивать
речь.

Кто назовет тему нашего
урока? (На доске слово
«Изложение».)
Что такое изложение?
(Письменный пересказ текста.)
Тема - «Первая вахта»
Какую цель мы поставим
перед собой? (Написать изложение
по
прочитанному тексту.)
Чтение текста
Текст. Типы текста
Узнавать какие виды текстов
используются в литературе, и
(освоение нового материала).
будем учиться определять их?

фронтальная, работа
в парах.
Наглядный, практический.

Классифицировать предложения по цели
высказывания и по интонации.

Групповая.

Обосновывать использование знаков
препинания в конце предложений и знака тире
в диалогической речи.

частично-поисковый
наглядный
словесный
практический

Составлять предложения, различные по цели
высказывания и по интонации.
Соблюдать в устной речи логическое
(смысловое) ударение и интонацию конца
предложения
Предложения 3ч

5

Предложение как единица
речи. Виды предложений по
цели
высказывания,
по
интонации (освоение нового
материала)

Различать распространённые и
нераспространённые предложения.
Анализировать схемы
предложений, составлять по ним
предложение. Моделировать
предложения.
Работать с памяткой
предложения по членам».

6.

Различать
распространённые
нераспространённые предложения.
Анализировать схемы предложений,
составлять по ним предложение.

и Фронтальный
словесный
практический

Моделировать
предложения.
«Разбор Разбирать предложение по членам
предложения

Диалог.

Обращение. Находить
в
предложении
(освоение нового материала). обращения в начале, середине,
конце. Составлять предложения с

Различать
распространённые
нераспространённые предложения.

и Групповой
Практический
Работа в группе

обращением. Выделять обращения Анализировать схемы предложений,
на письме.
составлять по ним предложение.
Составлять предложения с
обращением.
Выделять обращения на письме в
предложениях.
7

Основа
предложения. Находить
при помощи
Главные и второстепенные смысловых вопросов связь между
члены предложения (освоение словами в предложениях.
нового материала).
Различать
распространённые
и
нераспространённые предложения.
Разбирать предложение по членам.

Моделировать предложения.
Работать с памяткой «Разбор предложения по
членам».
Устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании.
Выделять в предложении словосочетания.

Групповая
Практический
Работа в группе

Словосочетания 2 ч
8

9

Что
такое
словосочетание?
(освоение нового
материала).

Входной диктант
с
грамматическим

Сравнивать предложение, словосочетание и
слово, объяснять их сходство и различие.
Устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании.
Выделять в предложении словосочетания.
Разбирать предложение по членам
предложения
Распознавать предложения с однородными
членами, находить их в тексте.

Распознавать предложения с однородными
членами, находить их в тексте.
Определять, каким членом
являются однородные члены.

Индивидуальная
Письменная работа
предложения Частично-поисковый

Распознавать однородные второстепенные
члены, имеющие при себе пояснительные
слова.
Соблюдать интонацию перечисления в
предложениях с однородными членами

Проверить знания, умения и навыки на начало Писать под диктовку в соответствии с
учебного года.
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

заданием(контро
ль
и
учет
знаний).

Однородные члены предложения 4 ч

индивидуальная письменная
работа

Работа над
ошибками.
Однородные члены
предложения
(общее понятие)
(коррекция знаний
освоение нового
материала).

Распознавать предложения с однородными
членами, находить их в тексте.
Определять, каким членом предложения
являются однородные члены.
Распознавать однородные второстепенные
члены, имеющие при себе пояснительные
слова.
Соблюдать интонацию перечисления в
предложениях с однородными членами

Анализировать таблицу «Однородные члены
предложения» и составлять по ней сообщение

11

Связь однородных
членов
предложения
с
помощью
интонации
перечисления
и
союзов (освоение
нового
материала).

Оценивать текст с точки зрения
пунктуационной правильности. Различать
простое предложение с однородными
членами и сложное предложение.
Ставить запятые между простыми
предложениями, входящими в состав
сложного предложения

Обосновывать постановку запятых в
предложениях с однородными членами

12

Запятая
между
однородными
членами,
соединенными
союзами (решение
частных задач).

Различать сложное предложение и простое
предложение с однородными членами.
Ставить запятые между простыми
предложениями, входящими в состав
сложного предложения.

Оценивать
текст
с
точки
пунктуационной правильности.

10

коллективная словесный
практический

Составлять предложения с однородными
членами без союзов и с союзами (и, а, но).
Объяснять
выбор
нужного
союза
предложении с однородными членами.

в

Продолжать ряд однородных членов.
Индивидуальная
Словесный, практический,
наглядный

зрения групповая
практический

13

14

Запятая
между
однородными
членами,
соединенными
союзами. РР.
Составление текста
по
репродукции
картины И. И.
Левитана
«Золотая осень»
(решение частных
задач, развитие
речи).

Как отличить
сложное
предложение
от
простого
предложения?
(освоение
нового
материала).

Различать сложное предложение и простое
предложение с однородными членами.
Ставить
запятые
между
простыми
предложениями,
входящими
в
состав
сложного.
Ставить
запятые
между
простыми
предложениями,
входящими
в
состав
сложного.

Сравнивать простые и сложные предложения.
Выделять

в

сложном

предложении

его

Коллективная. Частичнопоисковый практический

основы.
Составлять рассказ по репродукции картины
И.И. Левитана «Золотая осень» и данному
плану

Простые и сложные предложения 3 ч
Ставить
запятые
между
простыми Различать простое предложение с однородными Коллективная
предложениями, входящими в состав членами и сложное предложение.
Практический.
сложного предложения.
Ставить запятые между простыми предложениями, Наглядный
Ставить запятые между простыми
входящими в состав сложного предложения.
предложениями, входящими в состав
сложного предложения..
Выделять в сложном предложении его основы.

15

16

Как
отличить
сложное
предложение
от простого
предложения
с
однородными
членами?
(Освоение нового
материала.)

Распознавать однородные второстепенные
члены, имеющие при себе пояснительные
слова.
Соблюдать интонацию перечисления в
предложениях с однородными членами

Проверочная
работа
по
теме
«Предложение».

Составлять собственные толковые
словарики, внося в них слова, значение
которых ранее было неизвестно.

Защита проектов
«Похвальное
слово
знакам
препинания»
(контроль и учет
знаний, решение
частных задач).

Наблюдать над союзами, соединяющими части
сложного предложения.

Коллективная
практический

Ставить запятые между простыми предложениями,
входящими в состав сложного.
Составлять сложные предложения.

Определять, каким членом предложения являются индивидуальная
наглядный,
однородные члены.
Распознавать однородные второстепенные члены, практический (тест)
имеющие при себе пояснительные слова.
Соблюдать интонацию перечисления в предложениях
с однородными членами
Сравнивать простые и сложные предложения.
Выделять в сложном предложении его основы
Анализировать высказывания о русском языке.

Лексическое значение слово. Слово в языке и речи 4ч

17 Слово
и
его
лексическое
значение (освоение
нового материала).

Повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового
знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого
учащегося.

Работать с лингвистическими словарями учебника
(толковым, синонимов, антонимов, омонимов),
находить в них нужную информацию о слове.

индивидуальная
практический

Подбирать к слову синонимы, антонимы.
Контролировать уместность использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора

18

Многозначные
слова. Прямое и
переносное
значение
слов.
Заимствованные
слова.
Устаревшие слова
(освоение нового
материала).

Сравнивать простые и сложные
предложения.

слова,
корректировать обнаруженные
подбирая наиболее точный синоним.

Выделять в сложном предложении его
основы.

Оценивать уместность использования слов в тексте,
выбирать из ряда предложенных слова для успешного
решения коммуникативной задачи

Систематизировать знания учащихся об
однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слов, об
устаревших и новых иноязычных словах и их
роли в нашем языке; продолжать работу над
формированием навыка грамотного письма.

ошибки,

Работать с лингвистическими словарями учебника
(толковым, синонимов, антонимов, омонимов),
находить в них нужную информацию о слове.
Подбирать к слову синонимы, антонимы.
Контролировать уместность использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора
слова, корректировать обнаруженные ошибки,
подбирая наиболее точный синоним. Оценивать
уместность использования слов в тексте, выбирать из
ряда предложенных слова для успешного решения
коммуникативной задачи

Коллективная
Практический.
Частично- поисковый.

19

Синонимы,
антонимы,
омонимы
(освоение
нового
материала).

индивидуальная
Высказывания о русском языке русских п Работать со страничкой для любознательных:
практический
исателей; формирование эмоционально це знакомство с этимологией слов, одной из частей
нностного отношения к родному языку. которых является часть библио.
Сведения об источниках пополнения русс Работать со словарём фразеологизмов учебника,
находить в нём нужную информацию о слове.
кого языка словами.
Наблюдать над изобразительно-выразительными
средствами языка (словами, употреблёнными в
льновыразительными средствами языка переносном значении, значениями фразеологизмов),
(слова ми, употреблёнными в переносном составлять текст по рисунку и фразеологизму
значен ии, значениями фразеологизмов),
составле ние текста по рисунку и
фразеологизму.
Развитие речи. Наблюдение за изобразите

20

Фразеологизмы.
Обобщение
знаний
о
лексических
группах
слов
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Углубление представлений об однозначны
х и многозначных словах, о прямом и пе
реносном значениях слов, о синонимах, а
нтонимах, омонимах, устаревших и новых
словах, заимствованных словах, фразеоло
гизмах.

Различать изученные части речи.

словесный
Классифицировать слова по частям речи на основе Коллективная
практический
изученных признаков.
Анализировать таблицы «Самостоятельные части
речи», «Грамматические признаки частей речи» и
составлять по ним сообщения. Подбирать примеры
изученных частей речи.

Состав слова 8 ч

Состав
слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. З
Значимые части начение
суффиксов
и
приставок.
слова
(решение
Различение однокоренных слов и различн
частных задач).
ых форм одного и того же слова. Различ
ение однокоренных слов и синонимов, од
нокоренных слов и слов с омонимичными
корнями.

Различать изученные части речи.

22

Состав
слова.
Однокоренные
слова
(решение частных
задач).

Различать однокоренные слова в различн
ых форм одного и того же слова. Различ
ать однокоренные
слова и синонимы, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделять
в словах с однозначно выделяемыми мор
фемами окончания, корня, приставки, суф
фикса (постфикса -ся), основы.

Списать текст с расстановкой знаков препинания в словесный
конце предложения. Вставить пропущенные буквы.
индивидуальная
Озаглавить текст.
наглядный

23

Правописание
гласных
и
согласных
в
значимых частях
слова
(решение
частных задач).

Правописание слов с безударным гласным Находить наречия среди данных слов в тексте.
в слове, с парным по глухостизвонкости Анализировать грамматические признаки наречия.
согласным, с непроизносимым согласным.
Определять роль наречий в предложении и тексте
Правописание двойных соглас ных в
словах.

21

Анализировать изученные грамматические признаки
частей речи и соотносить их с той частью речи,
которой они присущи.

групповая
практический

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы:
наглядный,
практический (тест)

24

25

26

Упражнение в и
правописании в
ов
гласных
согласных
корнях
сл
(рефлексия и
оценивание
способа
действия).
Упражнение
написании
приставок
суффиксов
(рефлексия
оценивание
способа
действия).

объяснять написание гласных и согласных в Классифицировать наречия по значению и вопросам.
корне, приставке, суффиксе;
Образовывать наречия от имён прилагательных.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

выполнять разбор слова по
подбирать однокоренные слова.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

составу;

в Правописание приставок и суффиксов. Пр Различать однокоренные слова и формы одного и того
и авописание суффиксов -ик и -ек.
же слова, синонимы и однокоренные слова,
и
однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями

Разделительные ъ Объяснять написание разделительных ь и ъ
иь(решение
знаков в словах.
частных задач).

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Контролировать правильность объединения слов в
группу: обнаруживать лишнее слово в ряду
предложенных.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Объяснять значение слова, роль и значение
суффиксов и приставок

Методы: словесный,
наглядный,
практический

27

Диктант по теме
«Лексическое
значение слова.
«Состав
слова»
(контроль и учет
знаний).

Проверка усвоения знаний по теме
«Лексическое значение слова».
Совершенствовать умение применять
орфографическое чтение (проговаривание)
при письме под диктовку.

Работать с памяткой «Разбор слова по составу».

Форма:
Анализировать заданную схему слова и подбирать индивидуальная.
Методы: наглядный,
слова заданного состава.
практический.
Анализировать текст с целью нахождения в нём
однокоренных слов, слов с определёнными
суффиксами и приставками.
Моделировать слова.

28

Работа над
ошибками.
Упражнение
в
написании
гласных
и
согласных в
корне, приставке и
суффиксе
(коррекция знаний,
рефлексия и
оценивание
способа
действия).

Актуализировать знания о правописании
предлогов со словами и написании
приставок в словах; развивать умение
правильно писать гласные в некоторых
суффиксах.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, Формы: фронтальная,
обосновывать их написание.
индивидуальная.
Устанавливать зависимость способа проверки от
места орфограммы в слове.
Использовать алгоритм применения
орфографического правила при обосновании
написания слова.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Части речи 6ч
29

Самостоятельные Части речи, деление частей речи на
и
служебные самостоятельные и служебные
части речи.
Морфологические
признаки частей
речи
(освоение
нового
материала).

Группировать слова по месту орфограммы и по типу
орфограммы.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

30

Грамматические
Имя существительное, имя прилагательное Группировать слова по месту орфограммы и по типу
признаки частей имя числительное, местоимение, глагол.
орфограммы.
речи
(решение
Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов.
частных задач).
Работа с графической наглядностью.
Слова с непроверяемым написанием: двен
адцать, одиннадцать, шестнадцать, двад
цать.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формирование представлений о националь
ных ценностях России и бережном к ним
отношении.

31

Наречие как часть Значение и употребление в речи.
речи
(освоение
*Слова с непроверяемым написанием: впе
нового
материала).
реди, медленно, здесь, вчера, теперь, завт
ра.

Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о
картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером
волке», высказывать своё суждение и сочинять
собственный текст-отзыв о картине художника

Форма:
индивидуальная.
Методы: наглядный,
практический, работа
в парах.

32

Наречие как часть исследовать новую часть речи – наречие по
речи
(решение заданному плану; познакомить с
особенностями наречия; учить отличать
частных задач).
наречие от других частей речи.

33

РР. Творческое
Развитие речи. Сочинениеотзыв
по
сочинение с
репродукции картины В. М. Ва снецова
опорой
«Иван царевич на Сером волке»
на
текст и
репродукцию
картины
В. М. Васнецова
«Иван-Царевич на
Сером
Волке»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

34

Проверочная
работа по теме
«Части речи»
(контроль и учет
знаний,
решение частных
задач).

Проверочная работа.

Письмо под диктовку в соответствии с изученными Форма:
правилами орфографии и пунктуации.
индивидуальная.
Методы:
наглядный,
практический.
Различать имена существительные, определять
Форма:
признаки, присущие имени существительному.
индивидуальная.
Изменять имена существительные по падежам
Методы:
наглядный,
практический.

Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён
существительных».
Различать падежные и смысловые (синтаксические)
вопросы.
Различать имена существительные в начальной и
косвенной формах

Имя существительное. Изменение по падежам имен существительных 6 ч

Форма:
индивидуальная.
Методы:
наглядный,
практический.

35

36

37

38

Как определить
падеж имени
существительного
(освоение нового
материала).

Определение падежа, в котором употребл
ено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Начальная форма имени сущест
вительного. Имена существительные, кото
рые употребляются в одной форме (пальт
о, кофе).

Определять падеж имени существительного,
пользуясь памяткой.
Выделять особенности именительного падежа имени
существительного: в предложении является
подлежащим.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Различать именительный и винительный падежи

Признаки
Три склонения имён существительных. Определять падеж имени существительного,
падежных
форм Слова с
непроверяемым
написанием: пользуясь памяткой
имен
беседа, беседовать.
Существительных
(освоение
нового
материала).

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Упражнение
в
распознавании
именительного,
родительного,
винительного
падежей
имен
существительных
(решение частных
задач).

Способы проверки безударных падежных Соблюдать нормы употребления в речи
неизменяемых имён существительных
окончаний имён существительных.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Именительный и винительный
родительный падеж.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Упражнение
распознавании
дательного
творительного

падежи,

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Именительный, родительный и винительн
ый падежи одушевлённых имён существи
тельных.

в 1-е склонение имён существительных.
Определять принадлежность имён существительных к
Падежные окончания имён существительн 1-му склонению и обосновывать правильность
и ых 1-го склонения.
определения.
Подбирать примеры существительных 1-го склонения

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

падежей
имен
существительных
(решение частных
задач).
39

40

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Упражнение
в Правописание безударных окончаний имё н
распознавании
существительных во всех падежах.
предложного
падежа
имен
существительных
(решение частных
задач).

Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 1-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные падежные окончания
существительных 1-го склонения

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Как
определить Правописание безударных окончаний имё н
падеж
существительных во всех падежах.
неизменяемых
имен
существительных
(освоение нового
материала).

Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 1-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные падежные окончания
существительных 1-го склонения

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Три склонения имен существительных 32ч

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Методы: словесный,
наглядный,
практический

41

42

43

Три склонения
имен
существительных
(общее
представление).
Первое склонение
имен
существительных
(освоение нового
материала).

Дать понятие о трёх типах склонения имён
существительных в единственном числе;
познакомить с распознаванием типа
склонения по окончанию и по роду;

Определять принадлежность имён существительных
ко 2-му склонению и обосновывать правильность
определения, подбирать примеры существительных
2го склонения. Классифицировать имена
существительные по склонениям

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Упражнение
в
распознавании
имен
существительных
первого склонения
(решение частных
задач).

Находить
имена
склонения в тексте .

существительные 1е Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 2-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные падежные окончания
Падежные окончания имён существительн существительных 2-го склонения
ых 1-го склонения.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

РР. Сочинение по
репродукции
картины Аркадия
Александровича
Пластова «Первый
снег» (развитие
речи, применение
знаний
на
практике).

Развитие речи. Составление сочинения по
репродукции картины художника А. А. П
ластова
«Первый
снег»
(сочинениеописание).

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Составлять описательный текст по репродукции
картины художника
А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством
учителя)

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Методы: словесный,
наглядный,
практический

44

Второе склонение Дать понятие о именах существительных 2имен
существительных го склонения.
(освоение нового
Падежные окончания имён существительн
материала).
ых 2-го склонения.

Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 3-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные падежные окончания
существительных 3-го склонения

Слово с непроверяемым написанием: агро
ном.

45

Упражнение
в Находить
имена
распознавании
склонения в тексте.
имен
существительных
второго склонения
(решение частных
задач).

существительные 2е Составлять текст-отзыв по репродукции картины
художника В.А. Тропинина «Кружевница»

Определять
падежные окончания имён существительн
ых 2-го склонения.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

46

Третье склонение Дать понятие о именах существительных 3 имен
е склонение .
существительных
(освоение нового Падежные окончания имён существительн
материала).
ых 3-го склонения.
Слово с непроверяемым написанием: пейз
аж.

Устанавливать наличие в именах существительных
безударного падежного окончания и определять
способ его проверки.
Анализировать разные способы проверки безударного
падежного окончания и выбирать нужный способ
проверки при написании слова

Форма:
индивидуальная.
Методы:наглядный,
практический.

Подробное изложение повествовательного
текста по самостоятельно составленному
плану.

47

48

Упражнение
в
распознавании
имен
существительных
третьего
склонения
(решение частных
задач).

Называть
и
находить
имена
существительные3
го
склонения.
Падежные
окончания
имён
существительных 3-го склонения.

Называть признаки, по которым можно определить
именительный и винительный падежи имени
существительного.

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Распознавать винительный падеж, в котором
употреблено имя существительное, по падежному
вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами
предложения являются имена существительные в
именительном и винительном падежах

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Упражнение
в
распознавании
имен
существительных
всех трех типов

Распознавать имена существительные всех
трех типов склонения; определять тип
склонения имен существительных в
косвенных падежах по совокупности
признаков (род, окончание в

Называть признаки, по которым можно определить
родительный падеж имени существительного.

Формы:
индивидуальная,
групповая.

49

50

склонений
(решение частных
задач).

именительном падеже); способствовать Анализировать разные способы проверки безударного
развитию навыка определения падежа имени падежного окончания и выбирать нужный способ
существительного в единственном числе по проверки при написании слова.
алгоритму;
Проверять написание безударного окончания имени
существительного в родительном падеже.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Падежные
окончания имен
существительных
единственного
числа 1, 2 и 3-го
склонения.
Способы проверки
безударных
падежных
окончаний имен
существительных(
поиск и открытие
нового
способа
действия).

Отработать
способы проверки безударных падежных
окончаний имён существительных.
Именительный и винительный падежи.
Родительный падеж.
Именительный, родительный и винительн
ый падежи одушевлённых имён существи
тельных Дательный падеж. Творительный
падеж.

Распознавать родительный и винительный падежи Формы:
одушевлённых имён существительных 2-го склонения индивидуальная,
групповая.

Именительный
и
винительный
падежи
(освоение
нового
материала).

Дать понятие об именительном и
винительном падежах, познакомить со
способами
различения
имён
существительных в именительном и
винительном падежах.

Определять падеж имени существительного.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

51

Правописание
окончаний имен
существительных
в
родительном
падеже (освоение

Закреплять знание признаков родительного
падежа
имён
существительных;
познакомить с правописанием безударных
падежных
окончаний
имен
существительных в родительном падеже.

нового
материала).

Сопоставлять формы имён существительных,
имеющих окончания е и и.
Обосновывать написание безударного падежного
окончания.
Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями,
находить и исправлять ошибки

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

52

Упражнение в
правописании
имен
существительных
в
родительном
падеже
(решение частных
задач).

закреплять знание признаков родительного
падежа имен существительных;
формировать умение определять безударные
падежные окончания имен существительных
в родительном падеже; выработать умения
самостоятельно применять знания.

Называть признаки, по которым можно определить Формы:
индивидуальная,
дательный падеж имени существительного.
групповая.
Ставить имена существительные в форму дательного
падежа.
Методы: словесный,
наглядный,
Доказывать, что окончание написано правильно
практический

53

Именительный,
родительный
и
винительны
й падежи
одушевленных
имен
существительных
(освоение нового
материала).

познакомить с приёмом различения
одушевлённых имён существительных 2-го
склонения в родительном и винительном
падежах;

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями

развивать умение различать имена
существительные в родительном и
винительном падежах с одинаковыми
окончаниями.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

54

55

56

Именительный,
родительный
и
винительный
падежи
одушевленных
имен
существительных
(решение частных
задач).

Отработать знания с обучающимися в
правописании имени существительного в
творительном падеже, оканчивающихся н
а шипящий и ц.

Отработать с обучающимися знания в
Правописание
окончаний имен правописании имени существительного в
существительных дательном падеже.
в
дательном
падеже
(освоение
нового
материала).
Упражнения в
правописании
имен
существительных
в
дательном
и
родительном
падежах(решение
частных задач).

закреплять знания о
правописании имён существительных
дательном и родительном падеже.

Называть признаки, по которым можно определить
творительный падеж имени существительного.
Использовать правило при написании имён
существительных в творительном падеже,
оканчивающихся на шипящий и ц

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Называть признаки, по которым можно определить
в предложный падеж имени существительного.
Сопоставлять формы имён существительных,
имеющих окончания е и и

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

57

58

59

Упражнение
в
распознавании
безударных
окончаний имен
существительных
в родительном и
дательном
падежах
(решение частных
задач).

Упражнять в правописании безударных
падежных
окончаний
имён
существительных в родительном и
дательном падежах.

Правописание
Упражнять в правописании безударных
окончаний имен падежных
окончаний
имён
существительных существительных в творительном падеже.
в
творительном
падеже (освоение
нового
материала).

Упражнение
в
правописании
падежных
окончаний имен
существительных
в
творительном
падеже (решение
частных задач).

Упражнять в правильном написании
гласных о и е в окончаниях
существительных в творительном падеже
после шипящих и ц; определять склонение
имен существительных; выделять падежные
окончания.

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Писать правильно буквы е и и в окончаниях имён
существительных единственного числа

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Указывать падеж и склонение имён существительных

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

60

61

62

Правописание
окончаний имен
существительных
в
предложном
падеже (освоение
нового
материала).

Учить определять склонение и падеж имен Составлять из пары слов словосочетания, употребив
существительных;
правильно
писать имена существительные в родительном, дательном
безударные
окончания
имен или предложном падежах с предлогом.
существительных в предложном падеже;
употреблять предлоги «о» и «об» с именами
существительными в предложном падеже;
выделять основу предложения.

Правописание
безударных
окончаний имен
существительных
во всех падежах
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Упражнять в написании безударных
падежных окончаниях имен
существительных; определять падеж и
склонение имен существительных; выделять
падежные окончания; выполнять звуко –
буквенный разбор слова; выполнять
морфологический разбор слова.

Упражнение
в отрабатывать умение правильно писать
правописании
безударные падежные окончания имён
безударных
существительных.
падежных
окончаний имен
существительных

(обобщение и
систематизация
знаний).

Объяснять написание пропущенных
окончаний имён существительных.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

падежных Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на
вопросы к тексту, определять тип текста, тему и
главную мысль, подбирать заголовок,
самостоятельно составлять план, подробно излагать
содержание по самостоятельно составленному плану.
Проверять письменную работу (изложение)

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Упражнение
в
правописании
безударных
падежных
окончаний имен
существительных
в
родительном,
дательном
и
предложно
м падежах
(обобщение и
систематизация
знаний).

отрабатывать умение правильно писать
безударные падежные окончания имен
существительных в родительном, дательном
и предложном падежах; определять
склонение и падеж имен существительных в
единственном числе.

64

РР. Сочинение по
репродукции
картины
В. А. Тропинина
«Кружевница»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

Рассмотреть репродукцию картины Василия Доказывать, что имена существительные употреблены
Андреевича Тропинина «Кружевница», во множественном числе.
определить тему и главную мысль текста;
соотнести заголовок и содержание текста; Определять склонение имён существительных
составить текст по рисунку и опорным
словам(после анализа содержания рисунка);
составить текст по его началу и концу;
записать текст по данной иллюстрации по
плану.

Формы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы:
наглядный,
практический.

65

Диктант по теме
«Правописание
безударных
падежных
окончаний имен
существительны
х»

Уметь
применять
изученные
правила Продемонстрировать и оценить свои знания
правописания безударных падежных
окончаний имен
существительных; писать под диктовку
тексты в соответствии с изученными
правилами; применять орфографическое
чтение (проговаривание) при письме под
диктовку.

Форма:
индивидуальная.
Методы: словесный,
практический.

63

Писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами орфографии и пунктуации.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и исправлять
ошибки

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

66

67

(контроль
и учет
знаний)
Работа над
ошибками
Множественное
число имен
существительных
(освоение
нового
материала).
Именительный
падеж
имен
существительных
множественного
числа
(освоение
нового
материала).

Вспомнить правило определения склонения
имени существительного во множественном
числе;
с
особенностями
имён существительных в форме
множественного числа.

Обосновывать написание безударного падежного
окончания имён существительных во множественном
числе.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями,
находить и исправлять ошибки

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Познакомить с падежными окончаниями
имен существительных в именительном
падеже множественного числа.
Научить
правильно
склонять
существительные во множественном числе;
способствовать развитию умения выделять
окончания
имен
существительных
в
именительном падеже; выполнять разбор
слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять
синтаксический
разбор
предложения.

Обосновывать написание безударного падежного
окончания имён существительных во множественном
числе.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы:
наглядный,
практический.

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями,
находить и исправлять ошибки

68

69

70

Родительный
падеж
имен
существительных
множественного
числа
(освоение
нового
материала).

Познакомить с падежными окончаниями
имен существительных в родительном
падеже множественного числа.
Отработать
склонение
имен
существительных во множественном числе;
выделять окончания существительных в
родительном падеже; выполнять разбор
слова
по
составу;
выполнять
морфологический разбор слова.

Обосновывать написание безударного падежного
окончания имён существительных во множественном
числе.
Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями,
находить и исправлять ошибки.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Определять границы предложений.

Родительный
Познакомить с падежными окончаниями Обосновывать написание безударного падежного
падеж
имен имен существительных в родительном окончания имён существительных во множественном
числе.
существительных падеже множественного числа.
множественного
числа
(решение частных
задач).

Научить
правильно
склонять
имена Контролировать правильность записи в тексте имён
существительные во множественном числе; существительных с безударными окончаниями,
выполнять разбор слова по составу,
находить и исправлять ошибки
морфологический разбор слова,
синтаксический разбор предложения.

Винительный
падеж
одушевленных
имен
существительных
множественного
числа
(освоение нового
материала).

Познакомить с падежными окончаниями
имен существительных в винительном
падеже множественного числа.
Упражнять склонять имена существительные
во множественном числе; развивать умения
выделять окончания имен существительных
в винительном падеже; выполнять разбор
слова по составу, морфологический разбор
слова, синтаксический разбор предложения.

Исследовать
речь
взрослых (сверстников)
относительно употребления некоторых форм имён
существительных множественного числа в
родительном падеже

Формы:
Фронтальная.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

71

Дательный,
творительный,
предложный
падежи
имен
существительных
множественного
числа
(освоение
нового
материала).

72

Проверочная
работа
по
теме
«Правописание
безударных
падежных
окончаний»
(контроль и учет
знаний).

73

Роль
имен
прилагательных в
языке.
Что
обозначают и как
образуются имена
прилагательные
(обобщение и
систематизация
знаний).

Познакомить с падежными окончаниями
имен существительных в дательном,
творительном,
предложном
падежах
множественного числа.
Научить правильно склонять имена
существительные во множественном числе;
способствовать развитию умения выделять
окончания имен существительных в
дательном, творительном, предложном
падежах; выполнять разбор слова по
составу, морфологический разбор слова,
синтаксический разбор предложения.
Находить имена прилагательные среди
других слов и в тексте.
Подбирать
к
данному
имени
существительному
максимальное
количество
имён
прилагательных.
Образовывать имена прилагательные при
помощи суффиксов.

Работать с памяткой «Разбор имени существительного Формы:
индивидуальная,
как части речи».
групповая.
Определять последовательность действий при разборе
имени существительного как части речи по заданному
Методы:
алгоритму, обосновывать правильность выделения
практическая работа
изученных признаков имени существительного.

правильно писать безударные падежные окончания
имен существительных; определять склонение и
падеж имен существительных; употреблять в
письменной и устной речи имена существительные
множественного числа

Имя прилагательное 25ч
Различать начальную форму имени
Определить
грамматические признаки имён
прилагательных
(при необходимости с опорой на
прилагательного.
таблицы).
Согласовывать
форму
имени
Комментированное выполнение задания по
прилагательного с формой имени
соотнесению формы имени прилагательного с
существительного при составлении
формой имени существительного.
словосочетаний «имя существительное +
имя прилагательное.

Формы: фронтальная,
самостоятельная.
Методы: наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

74

75

Род и число имен
прилагательных
(обобщение и
систематизация
знаний).

Познакомить с родовыми окончаниями имен
прилагательных.
Упражнять в изменении прилагательных по
родам и числам в зависимости от имени
существительного; подбирать к
существительным подходящие по смыслу
прилагательные.
Упражнение в
Научить составлять описательный текст на
определении рода тему «Любимая игрушка»; определять тему
и главную мысль текста; указывать тип
и
правописан текста; подбирать заголовок к данному
тексту; выполнять выборочное списывание;
ии родовых
окончаний имен изменять прилагательные по родам и числам
в зависимости от имени существительного;
прилагательных.
подбирать к существительным подходящие
Выборочное
по смыслу прилагательные, выписывать из
списывание.
текста словосочетания с именами
Составление
прилагательными; составлять
описательного
словосочетания с
текста на
тему
даннымиприлагательными; выделять
«Любимая
окончания имен прилагательных;
игрушка»
определять род и число по окончаниям и
(развитие
речи,
вопросам имен прилагательных;
применение
образовывать однокоренные
прилагательные от существительных

Выписывать из текста словосочетания с именами
прилагательными; составлять словосочетания с
данными прилагательными; выделять окончания имен
прилагательных. Определять род и число по
окончаниям и вопросам имен прилагательных;
образовывать однокоренные прилагательные от
существительных
Работать с памяткой «Как подготовиться
составлению текста-рассуждения».

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

к Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от Методы: словесный,
картины.
наглядный,
практический

знаний
практике).

76

на

Падеж
имени
прилагательного
(освоение нового
материала).

Познакомить с понятием «склонение имен Сравнивать падежные окончания имён прилагательных
прилагательных», с особенностью изменения мужского и среднего рода по таблице
по падежам имен прилагательных в
единственном числе.
Научить склонять имена прилагательные,
выделять окончания; составлять
словосочетания с данными именами
прилагательными, указывать падеж имен
существительных и имен прилагательных,
выделять их окончания.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

77

РР. Сочинение по
репродукции
картины
В.
А. Серова
«Мика
Морозов»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

Познакомить с репродукцией картины
В. А. Серова «Мика Морозов».
Научить определять тему и главную мысль
текста; соотносить заголовок и содержание
текста; составлять текст по рисунку и
опорным словам (после анализа содержания
рисунка); составлять текст по его началу и
концу;
анализировать
иллюстрацию;
составлять план текста; записывать текст по
данной иллюстрации по плану.

Работать с памяткой «Как правильно написать
безударное падежное окончание имени
прилагательного в единственном числе».

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
Определять способ проверки и написания безударного
наглядный,
падежного окончания имени прилагательного.
практический
Анализировать разные способы проверки безударного
падежного окончания имени прилагательного и
выбирать наиболее рациональный способ проверки
для имени прилагательного.

78

Склонение
и
правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
единственном
числе
(освоение
нового
материала).

Познакомить с правописанием падежных
окончаний имен прилагательных мужского и
среднего рода в единственном числе.
Научить склонять имена прилагательные,
выделять их окончания; выписывать
словосочетания с именем прилагательным,
указывать число, род, падеж имени
прилагательного

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных мужского
и среднего рода в именительном падеже, проверять
правильность написанного.

Формы: фронтальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

79

Ознакомление со
способами

Познакомить со способами проверки Определять и обосновывать написание безударного
Формы: фронтальная,
написания безударных падежных окончаний падежного окончания имён прилагательных мужского индивидуальная,

проверки

имен прилагательных; с окончаниями имен

работа в группах.

80

написания
безударных
падежных
окончаний имен
прилагательных.
Именительный
падеж
имен
прилагательных
единственного
числа мужского и
среднего рода
(поиск
и
открытие нового
способа
действия).

прилагательных мужского и среднего рода в и среднего рода в родительном падеже, проверять Методы: словесный,
правильность написанного.
наглядный,
именительном падеже.
практический
Научить писать безударные падежные
окончания имен прилагательных; составлять
и записывать словосочетания с именем
прилагательным и подходящим по смыслу
именем существительным, склонять
словосочетания, выделять падежные
окончания имен прилагательных; объяснять
написание изученных орфограмм;
подчеркивать главные члены предложения.

Ознакомление со
способами
проверки
написания
безударных
падежных
окончаний имен
прилагательных.
Именительный
падеж
имен
прилагательных
единственного
числа мужского и
среднего рода
(поиск
и
открытие нового
способа
действия).

Познакомить со способами проверки
написания безударных падежных окончаний
имен прилагательных; с окончаниями имен
прилагательных мужского и среднего рода в
именительном падеже.
Научить правильно писать безударные
падежные окончания имен прилагательных;
составлять и записывать словосочетания с
именем прилагательным и подходящим по
смыслу именем существительным, склонять
словосочетания, выделять падежные
окончания имен прилагательных; объяснять
написание изученных орфограмм;
подчеркивать главные члены предложения.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
мужского и среднего рода в родительном падеже,
проверять правильность написанного
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён
существительных
лишнего
имени
существительного, не имеющего какого-то из тех
грамматических признаков, которыми обладают
остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических
признаков
имён
прилагательных
(при
необходимости с опорой на таблицы).

Дифференцированное
задание, практическая
работа

81

82

Познакомить с правилом написания
падежных
окончаний
имен
прилагательных мужского и среднего рода
в родительном падеже.
Научить дописывать окончания имен
прилагательных и указывать падеж имен
прилагательных с пропущенными
окончаниями; определять тему диалога и
составлять свой диалог; выполнять разбор
имен прилагательных по составу;
записывать сочетания слов, ставя имена
прилагательные в форму родительного
падежа.
Правописание
Познакомить с правилом написания
падежных
падежных окончаний имен прилагательных
окончаний имен мужского и среднего рода в дательном
прилагательных
падеже.
мужского
и Научить правильно писать безударные
среднего рода в падежные окончания имен прилагательных;
дательном падеже
способствовать развитию навыка составлять
(решение частных словосочетания
с
именами
задач).
прилагательными, указывать род, число и
падеж имен прилагательных; находить в
тексте обращения; указывать род, падеж
имен прилагательных; выделять окончания
имен прилагательных.
Правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
родительном
падеже (решение
частных задач).

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
мужского и среднего рода в дательном падеже,
проверять правильность написанного.
Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени прилагательного с
формой мужского и среднего рода в родительном
падеже.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных мужского
и среднего рода в именительном, винительном,
родительном падежах, проверять правильность
написанного

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

83

Упражнение
в
различении имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
именительном,
родительном,
дательном падежах
и
правописани
и

Научить различать имена прилагательные
мужского и среднего рода в именительном,
родительном, дательном падежах;
правильно писать безударные падежные
окончания имен прилагательных; склонять
имена прилагательные, выделять их
окончания, указывать падеж имен
прилагательных; подбирать синонимы,
объяснять постановку знаков препинания,

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных мужского
и среднего рода в именительном, винительном,
родительном падежах, проверять правильность
написанного.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

84

85

их
падежных
окончаний
(решение
частных задач).

составлять из словосочетаний предложения,
составлять из слов пословицы.

Упражнять
распознавании
имен
прилагательных
мужского
среднего рода
родительном
винительном
падежах.
(решение
частных задач).

в Познакомить со способом распознавания
имен прилагательных
мужского и
среднего рода в родительном и винительном
падежах.
и Научить склонять имена прилагательные и
в правильно писать безударные падежные
и окончания имен прилагательных; списывать
текст, вставляя пропущенные орфограммы;
указывать падеж имен прилагательных,
выделять их окончания.

Правописание
падежных
окончаний
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
творительном
и
предложном
падежах (решение
частных задач).

Познакомить с правилом написания
падежных
окончаний
прилагательных
мужского и среднего рода в творительном и
предложном падежах.
Научить склонять имена прилагательные;
согласовывать
по
смыслу
имена прилагательные
с
именами существительными.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
мужского и среднего рода в творительном и
предложном падежах, проверять правильность
написанного. Группировать имена прилагательные
по разным основаниям. Упражнение: нахождение в
тексте(например,
в
поэтическом)
имён
прилагательных
с заданными грамматических
характеристиками.

Составлять сообщение на тему «Какие падежные
окончания имеют имена прилагательные мужского и
среднего рода?»
Вставлять пропущенные окончания, указывать падеж
имен прилагательных; выполнить звуко-буквенный
разбор слова.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная, работа
в парах. Методы:
словесный, наглядный,
практический

86

Склонение
и
правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода в
единственном
числе

Познакомить с падежными окончаниями Сравнивать падежные окончания имён прилагательных
имен прилагательных женского рода в женского рода по таблице
единственном числе.
Научить склонять имена прилагательные
женского рода; составлять словосочетания с
данными
именами
прилагательными,
выделять окончания, указывать падеж имен
прилагательных.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

(освоение нового
материала).
87

Правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода в
именительном
и
винительном
падежах
(решение
частных задач).

Познакомить с падежными окончаниями
имен прилагательных женского рода в
именительном и винительном падежах.
Научить писать безударные падежные
окончания имен прилагательных; указывать
род и падеж имен прилагательных;
подчеркивать главные члены предложения;
составлять словосочетания с именами
прилагательными
женского
рода
в
именительном и винительном падежах;
определять главную мысль
поэтических строк.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в именительном и винительном падежах,
проверять правильность написанного.

Формы: фронтальная,
индивидуальная, работа
в парах. Методы:
словесный, наглядный,
практический

88

Правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода в
родительном,
дательном,
творительном
и
предложном
падежах
(решение
частных задач).

Познакомить с падежными окончаниями
имен прилагательных женского рода в
родительном, дательном, творительном и
предложном падежах.
Научить писать безударные падежные
окончания
имен
прилагательных;
дописывать
окончания
имен
прилагательных, определять падеж и
выделять окончания имен прилагательных в
данных
словосочетаниях;
объяснять
значения
словосочетаний;
выполнять
синтаксический разбор предложения.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,

89

Винительный
и
творительный
падежи
имен
прилагательных
женского рода
(решение
частных задач).

Познакомить с формами винительного и
творительного
падежей
имен
прилагательных
женского
рода
в
разговорной, книжной и поэтической речи.
Научить рассказывать по схемам об
окончаниях имен прилагательных женского
рода в винительном и творительном
падежах; правильно писать безударные

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,

90

Упражнение в
правописании
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского
рода
(решение
частных задач).

91

РР. Подробное
Изложение на
основе
зрительного
восприятия текста
по
коллективн
о составленному
плану
(развитие
речи,
применение

падежные окончания имен прилагательных;
выполнять морфологический разбор имени
прилагательного;
дописывать
окончания
имен
прилагательных, определять падеж и
выделять окончания имен прилагательных в
данных
словосочетаниях;
объяснять
значения слов и словосочетаний.
Научить правильно писать безударные
падежные окончания имен прилагательных
женского рода; выполнять морфологический
разбор имени прилагательного; дописывать
окончания имен прилагательных, определять
падеж и выделять окончания имен
прилагательных в данных словосочетаниях;
объяснять
лексическое
значение
словосочетаний; составлять из данных
предложений текст, придумывать к тексту
заголовок, объяснять написание выделять
орфограммы.
Познакомить с отрывком из рассказа Г.
Скребицкого.
Научить определять тему и главную мысль
текста; соотносить заголовок и содержание
текста; составлять текст по рисунку и
опорным словам
(после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и концу;
анализировать иллюстрацию; составлять
план текста; записывать текст по данной
иллюстрации по плану.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Соотносить результат проведённого самоконтроля с
целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы.
Работа в группах: корректировка дидактического
текста, в котором допущены смысловые ошибки (с
направляющей помощью учителя).

Методы: словесный,
наглядный,

знаний
практике).
Учебник,
с. 36,
упр. 77.

на

92

93

Рабочая
тетрадь,
№ 49
Склонение имен
прилагательных
во множественном
числе
(освоение нового
материала).

Правописание
безударных
окончаний имен
прилагательных
множественного
числа в
именительном
и
винительном
падежах (решение
частных задач).

Познакомить с особенностью склонения
имен прилагательных во множественном
числе.
Научить склонять имена прилагательные во
множественном
числе;
выполнять
морфологический разбор
имени
прилагательного; составлять из
слов
предложения,
указывать
падеж
имен прилагательных, выделять их
окончания; подбирать синонимы к данным
именам прилагательным.
Познакомить с правилами написания
безударных
окончаний
имен
прилагательных множественного числа в
именительном и винительном падежах.
Научить ставить имена прилагательные из
скобок в нужном падеже, указывать падеж
имен прилагательных во множественном
числе, выделять их окончания; находить в
тексте синонимы; сравнивать данные тексты;
определять тип текста; выполнять разбор
слова по составу.

Записывать текст по памяти.
Находить информацию о достопримечательностях
своего города (посёлка), обобщать её и составлять
сообщение.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
множественного числа в именительном и
винительном падежах, оценивать правильность
написанного.
Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный.

94

Правописание
окончаний имен
прилагательных
множественного
числа в
родительном
и
предложном
падежах (решение
частных задач).

Познакомить с правилом написания
окончаний
имен
прилагательных
множественного числа в родительном и
предложном падежах.
Научить
указывать
падеж
имен
прилагательных, выделять их окончания;
составлять из данных слов предложения,
выполнять морфологический разбор имени
прилагательного; объяснять изученные
орфограммы.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
множественного числа в родительном и предложном
падежах, оценивать правильность написанного.
Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический.

95

95

Правописание
окончаний имен
прилагательных
в дательном и
творительном
падежах
(решение
частных задач).

Диктант по теме
«Падежные
окончания имен
Прилагательных
и имен
существительных
в единственном и
во
множественном
числе»
(контроль и учет
знаний)

Познакомить с правилом написания
окончаний
имен
прилагательных
в
дательном и творительном падежах.
Научить
указывать
падеж
имен
прилагательных, выделять их окончания;
писать под диктовку, подбирать название к
тексту; записывать словосочетания с
именами прилагательными в данных
формах;
находить
в
тексте имена
прилагательные – эпитеты; объяснять,
почему
имена
прилагательные
в
творительном падеже имеют разные
окончания.
Научить применять правила написания
безударных падежных окончаний имен
прилагательных и имен существительных в
единственном и во множественном числе;
расставлять знаки препинания; писать текст
под диктовку; выполнять грамматические
задания.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
множественного числа в дательном и творительном
падежах, оценивать правильность написанного.

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями.

Методы: словесный,
наглядный

Самостоятельно
готовиться
к
изложению
повествовательного текста и записывать его.
Проверять написанное.

Писать под диктовку в соответствии с изученными Форма:
индивидуальная.
правилами орфографии и пунктуации.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.

Методы: словесный.

96

Работа
над
ошибками.
Обобщение
знаний об именах
существительных
и
именах
прилагательных
(коррекция
знаний,
обобщение
и

Научить выполнять работу над ошибками; Находить прилагательные среди других частей речи.
Формы:
выписывать
из
предложения
индивидуальная,
Определять наличие в тексте прилагательных в
словосочетания, состоящие из имени
групповая.
определенной форме.
существительного и имени прилагательного;
образовывать от имен существительных
Методы: словесный,
однокоренные
имена
прилагательные
наглядный.
мужского, среднего и женского рода;
согласовывать имена прилагательные с
данными
именами
существительными;
правильно писать безударные падежные
окончания имен прилагательных; выполнять

97

98

систематизация
знаний).

морфологический
разбор
имени
прилагательного; объяснять значения слов;
выделять основу предложения.

Списывание.
Обобщение знаний
об именах
существительных
и
именах
прилагательных
(коррекция
знаний,
обобщение и
систематизация
знаний).

Научить выполнять работу над ошибками; Определять наличие в тексте прилагательных в Формы:
выписывать
из
предложения определенной форме.
индивидуальная,
словосочетания, состоящие из имени
групповая.
существительного и имени прилагательного;
образовывать от имен существительных
Методы: словесный,
однокоренные
имена
прилагательные
наглядный.
мужского, среднего и женского рода;
согласовывать имена прилагательные с
данными
именами
существительными;
правильно писать безударные падежные
окончания имен прилагательных.

Местоимение 7ч
падеж
личных
местоимений,
Роль местоимений Познакомить с ролью местоимений в речи. Определять
Научить определять местоимение среди употреблённых в косвенной форме.
в речи
других частей речи; указывать значение
(освоение
Оценивать уместность употребления местоимений в
личных
местоимений,
признаки
и
нового
тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена
синтаксическую роль; подчеркивать главные
материала).
существительные соответствующими
члены
предложения;
выполнять
местоимениями.
звукобуквенный разбор слова; указывать
части речи; определять роль местоимений в Раздельно писать предлоги с местоимениями.
тексте.
Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать
правильность употребления в них местоимений.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический.

99

Личные
местоимения 1, 2, 3го лица
(решение частных
задач).

Формы:
Познакомить
с
разнообразным Раздельно писать предлоги с местоимениями.
индивидуальная,
употреблением местоимений в устной и Соблюдать
нормы
употребления
в
речевых
групповая.
письменной речи.
высказываниях местоимений и их форм.
Научить изменять местоимения 3-го лица по
Методы: словесный,
родам; указывать грамматические признаки
наглядный
личных местоимений; по грамматическим
признакам
называть
местоимения;
записывать предложения по памяти;

10
0

10
1

вставлять
в
тексте пропущенные
местоимения.
Изменение личных Познакомить с особенностью изменений Раздельно писать предлоги с местоимениями.
местоимений по личных местоимений по падежам.
Редактировать текст, в котором неправильно
падежам.
Научить
определять
падеж
личных употреблены формы местоимений.
Правописание
местоимений; выписывать из текста личные Устанавливать наличие в словах-местоимениях
личных
местоимений 1-го местоимения с предлогами; указывать орфограмм и обосновывать написание местоимений,
и 2-го лица в падеж, лицо и число личных местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей.
косвенных формах ставить местоимения в начальную форму;
местоимений
с объяснять значение устойчивых выражений; Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта.
записывать по памяти предложения.
предлогами.
(освоение нового
материала
Изменение личных
местоимений
по падежам.
Правописание
личных
местоимений 1 и
2го
лица в
косвенных формах
и местоимений с
предлогами
(освоение
нового
материала).

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Познакомить с правилами написания Письменно подробно излагать содержание
Формы:
индивидуальная,
личных местоимений 1 и 2-го лица в повествовательного текста
групповая.
косвенных формах и местоимений с
Упражнение: склонение личных местоимений с
предлогами.
последующим заполнением таблицы.
Методы: словесный,
Научить изменять личные местоимения по
наглядный
падежам; определять лицо, число и падеж
местоимений; составлять словосочетания из
глагола и местоимения в нужной падежной
форме; составлять по рисунку текст,
включив в него диалог; выполнять
звукобуквенный разбор слова.

10
2

Склонение личных
местоимений 3-го
лица. Упражнение
в правописании
предлогов
с
местоимениями
(освоение нового
материала).

Познакомить с особенностью склонения
личных местоимений 3-го лица.
Научить писать предлоги с местоимениями;
определять начальную форму местоимений в
косвенном падеже; указывать лицо, число и
падеж местоимений; определять род
местоимений
3-го
лица;
выполнять
морфологический разбор слова; делить текст

Работать с памяткой «Разбор местоимения как части
речи».
Выполнять разбор личного местоимения как части
речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный

10
3

10
4

105

Склонение личных
местоимений 3-го
лица. Упражнение
в правописании
предлогов
с
местоимениями
(решение частных
задач).
Проверочная
работа по теме
«Изменение
личных
местоимений по
падежам»
(контроль и учет
знаний).

на
части; подбирать заголовок к
тексту.
Отработать правило написания предлогов с Упражнять в склонении личных местоимений с Формы:
местоимениями; определять начальную последующим заполнением таблицы.
индивидуальная,
форму местоимений в косвенном падеже; Упражнение: употребление местоимения в нужной групповая.
указывать лицо, число и падеж местоимений; падежной форме с словосочетаниях (например:
определять род местоимений 3-го лица; подошел к (он) – подошел к нему) с опорой на Методы: словесный,
выполнять морфологический разбор слова; таблицу.
наглядный
делить текст на части; подбирать заголовок
к тексту.
Научить применять знания по теме Оценивать результаты выполненного задания.
Форма:
«Изменение личных местоимений по
падежам»; определять главную мысль
индивидуальная.
текста; указывать лицо, число, падеж личных
местоимений (и род у местоимений 3-го
Метод: практический.
лица); вставлять в текст пропущенные
местоимения; выполнять морфологический
разбор местоимений.

Глагол 24ч
Роль глаголов в Познакомить с «оживляющей» ролью Анализировать текст, отбирать содержание для
языке (обобщение и глагола в предложении.
выборочного изложения, составлять план
систематизация
Научить находить в тексте глаголы и предстоящего текста, выбирать опорные слова.
знаний).
указывать их грамматические признаки; Подробно излагать повествовательный текст по
классифицировать глаголы по значению; самостоятельно составленному плану.
находить в тексте глаголы-омонимы;
составлять рассказ по рисунку; выполнять Оценивать правильность содержания, структуры
разбор слова по составу; указывать части написанного текста и использования в нём языковых
средств.
речи в предложении.

Формы:
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

106

Изменение глаголов
по
временам
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Познакомить с особенностью изменения
глаголов по временам.
Научить находить глаголы в тексте;
определять время глаголов; задавать
вопросы
к
глаголам;
выполнять
звукобуквенный анализ слова; правильно
списывать диалог; проявлять интерес

Писать под диктовку в соответствии с изученными Формы:
индивидуальная,
правилами орфографии и пунктуации.
работа в группах.
Контролировать правильность записи текста,
Методы: словесный,
находить неправильно написанные слова и
наглядный,
исправлять ошибки.
практический

107

108

109

к изучению русского языка, соблюдению
культуры учебного труда на уроке.
Познакомить с признаками неопределенной
Неопределенная
форма глагола
формы глагола.
(освоение
нового Научить находить глаголы в тексте;
определять время глаголов; указывать
материала).
глаголы
в
неопределенной
форме;
выделять суффиксы -ть, -ти глаголов в
неопределенной форме; выполнять разбор
слова по составу.
Познакомить с образованием форм
Упражнение в
глаголов совершенного и несовершенного
образовании форм
вида с помощью приставок; с глагольными
глаголов и
суффиксами.
ознакомление
Научить
подбирать
однокоренные
с
глаголы, образовывать однокоренные
глагольными
глаголы с помощью приставок; задавать
суффиксами
(освоение
нового вопрос к глаголам, выделять глагольные
суффиксы; выполнять морфологический
материала).
разбор слова.
Образование
временных форм от
глагола
в
неопределенной
форме
(решение частных
задач).

Познакомить с образованием временных
форм от глагола в неопределенной форме.
Научить ставить данные глаголы в форму
прошедшего, настоящего и будущего
времени; находить в тексте глаголы в
неопределенной форме, задавать к ним
вопросы, выделять глагольные суффиксы;
указывать время глаголов; обозначать в
словах
ударение;
работать
с
орфоэпическим и толковым словарем;
правильно употреблять в речи глаголы
«надеть»
и
«одеть»;
выполнять
синтаксический разбор предложения.

Различать неопределённую форму глагола среди
других форм глагола и отличать её от омонимичных
имён существительных (знать, печь).
Различать глаголы, отвечающие на определённый
вопрос.

Образовывать от глаголов в неопределённой форме
временные формы глагола
Практическая работа: определение грамматических
признаков глаголов (при необходимости с опорой на
таблицы).
Комментированное
выполнение
задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.

Формы:
индивидуальные,
работа в парах. Методы:
словесный, наглядный,
практический

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
и будущем времени (-ешь, -ишь).

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Использовать правило при написании глаголов 2-го
лица единственного числа в настоящем и будущем
времени.

Методы: словесный,
наглядный.

110

Спряжение глаголов
(общее
понятие)
(освоение
нового
материала).

111

Распознавание лица
и числа глаголов
(освоение
нового
материала).

112

Употребление
мягкого знака (ь) в
глаголах 2-го лица
единственного
числа
(освоение
нового материала).

Познакомить с понятиями «спряжение
глагола», «личное окончание глагола».
Научить определять лицо глаголов в
предложении по форме лица местоимения;
указывать время и число глаголов;
выделять личные окончания глаголов;
спрягать глаголы в настоящем и будущем
времени;
орфоэпически
правильно
произносить слова; соотносить глагол с
вопросом, на который он отвечает.
Познакомить со способом определения
лица и числа глаголов.
Научить выписывать глаголы в форме
настоящего
и
будущего
времени.
Определять их время, лицо и число;
выделять личные окончания глаголов;
соотносить глагол с вопросом, на который
он отвечает; выполнять морфологический
разбор слова; объяснять значение слов;
выполнять
синтаксический
разбор
предложения; определять тему текста;
придумывать заголовок к тексту; находить
в тексте описание и повествование
Познакомить с правилом написания
мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица
единственного числа.
Научить правильно писать личные
окончания
в глаголах настоящего и
будущего
времени
2-го
лица
единственного числа; определять лицо и
число
глаголов;
выделять
личные
окончания; выполнять звуко-буквенный
разбор слова.

Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
и будущем времени (-ешь, -ишь).

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Использовать правило при написании глаголов 2-го
лица единственного числа в настоящем и будущем
времени.

Методы: словесный,
наглядный.

Использовать правило при написании глаголов 2-го
лица единственного числа в настоящем и будущем
времени. Определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями, следование
данному алгоритму при определении спряжения
глагола.

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Писать
сочинение
на
основе
анализа
искусствоведческого текста и репродукции
картины. Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты работы
с грамматическими характеристиками глаголов:
чтение таблицы, дополнение примерами.

Формы: работа в парах.
Методы:
словесный,
наглядный,
практический

113

Упражнение
правописании
глаголов
во
2-м

в Научить правильно писать глаголы во 2ом Работать с таблицами спряжений глаголов в
лице единственного числа; правильно настоящем времени; наблюдать над написанием
писать не с глаголами; находить глаголы в личных окончаний в глаголах I и II спряжений.

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.

лице единственного
числа и
правописании не с
глаголами (решение
частных задач).

114

115

РР. Сочинение по
репродукции
картины
И.
И.
Левитана «Весна.
Большая вода»
(развитие
речи,
применение знаний
на практике).

I и II спряжения
глаголов
(освоение
нового
материала).

неопределенной форме; образовывать от
глаголов неопределенной формы глаголы в
форме настоящего времени 2-го лица
единственного числа; указывать время
глаголов; выделять личные окончания
глаголов,
стоящих
во
2-м
лице
единственного числа; объяснять изученные
орфограммы; правильно списывать диалог;
выполнять морфологический разбор слова.
Познакомить с репродукцией картины И.
И. Левитана «Весна. Большая вода».
Научить определять тему и главную мысль
текста; соотносить заголовок и содержание
текста; составлять текст по рисунку и
опорным
словам
(после
анализа
содержания рисунка); составлять текст по
его началу и концу; анализировать
иллюстрацию; составлять план текста;
записывать текст по данной иллюстрации
по плану.
Познакомить
с
делением
личных
окончаний глаголов на две группы:
глаголы I спряжения и глаголы II
спряжения.
Научить указывать спряжение глаголов в
настоящем времени; сравнивать личные
окончания глаголов I и II спряжения в
формах будущего и настоящего времени;
выполнять разбор слова по составу;
указывать
грамматические
признаки
глаголов.

Определять спряжение глаголов.
Группировать найденные в тексте глаголы, записывая
их в соответствующий столбец таблицы «I и II
спряжение глаголов».

Методы: словесный,
наглядный,
практический

обучать словесному описанию картины, прививать
любовь к искусству и родной природе; дать им
представление о роли пейзажа в повествовании: о
том, как он связан с событиями, состоянием
героев Учащиеся научатся в умении
характеризовать авторские художественные
средства выразительности, правильно составлять
текстописание. Работа по картине, фронтальный
опрос, беседа.

Форма:
индивидуальная,

Определять спряжение глаголов

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Работа с таблицей, обобщающей результаты работы
с грамматическими характеристиками глаголов:
чтение таблицы, дополнение примерами.

фронтальный опрос
Методы: словесный,
наглядный,
практический.

116

Спряжение
глаголов в сложном
будущем времени.
Окончания

Познакомить с особенностью спряжения Работать с памяткой определения безударного
глаголов в сложном будущем времени; с личного окончания глагола по неопределённой
личными окончаниями глаголов I и II форме.
спряжения.

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,

глаголов
I
и
II
спряжения
(освоение
нового
материала).

117

Правописание
безударных личных
окончаний
глагола
в
настоящем
и
будущем времени
(решение частных
задач).

118

Упражнение
в
распознавании
спряжения глаголов
по неопределенной
форме
и
в написании
безударных личных
окончаний глаголов
(решение частных
задач).

Научить указывать спряжение глаголов;
спрягать глаголы в сложном будущем
времени;
определять
время,
число
глаголов; находить глагол в тексте по
данным
грамматическим
признакам;
выделять личные окончания глаголов;
выполнять морфологический разбор слова;
находить в тексте сравнения.
Познакомить с правилом написания
безударных личных окончаний глагола в
настоящем и будущем времени.
Научить
выписывать
глаголы
с
безударными личными окончаниями;
указывать
лицо,
число,
спряжение
глаголов; определять спряжение глаголов с
безударными личными окончаниями по их
неопределенной форме
Познакомить со способом определения
спряжения глаголов по неопределенной
форме.
Научить правильно писать безударные
личные окончания глаголов; образовывать
от любого глагола форму 3-го лица
единственного и множественного числа;
выписывать из текста глаголыисключения; выделять личные окончания
глаголов; выполнять морфологический
разбор слова; орфоэпически правильно
произносить в словах ударный слог.

Моделировать в процессе коллективной работы
алгоритм определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями.

наглядный,
практический

Обсуждать последовательность действий при выборе
личного окончания глагола.

Обосновывать правильность написания безударного Формы:
индивидуальная,
личного окончания глагола
работа в группах.
Моделировать в процессе коллективной работы
Методы: словесный,
алгоритм определения спряжения глаголов с
наглядный,
безударными личными окончаниями.
практический

Устанавливать наличие в глаголах
доказывать правильность их написания.

орфограмм, Формы: работа в парах.
Методы:
словесный,
наглядный,
Обсуждать последовательность действий при выборе
практический
личного окончания глагола.

119

Правописание
безударных личных
окончаний глаголов
(решение частных
задач).

Познакомить с правилом написания Оценивать результаты освоения тем, проявлять
личных окончаний
глаголов после личностную заинтересованность в приобретении и
шипящих.
расширении знаний и способов действий.
Научить правильно писать безударные
личные окончания глаголов; выполнять
морфологический
разбор
слова;
определять лицо, число, спряжение

Формы: фронтальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

120

121

122

глаголов; выполнять морфологический
разбор глагола; находить в тексте
антонимы; образовывать неопределенную
форму глагола.
Научить правильно писать безударные Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, Форма: фронтальная,
Правописание
индивидуальная.
безударных личных личные окончания глаголов; определять доказывать правильность их написания.
число,
спряжение
глаголов;
Методы: словесный,
окончаний глаголов лицо,
Обсуждать последовательность действий при выборе
выполнять грамматическое задание.
практический.
(решение частных
личного окончания глагола.
задач).
Возвратные
глаголы
(общее
представление)
(освоение
нового
материала).

Познакомить с понятием «возвратные
глаголы».
Научить образовывать возвратные глаголы
с помощью суффикса –ся (-сь); выписывать
из текста возвратные глаголы; правильно
писать
возвратные
глаголы
в
неопределенной
форме;
составлять
словосочетания с данными глаголами и
подходящими
по смыслу именами
существительными;
образовывать
временные
формы
глагола
от
неопределенной формы; спрягать
возвратные
глаголы;
записывать
стихотворение по памяти.
Правописание
Познакомить с правилом написания -тся и
возвратных
-ться в возвратных глаголах.
глаголов
в Научить образовывать от глаголов
настоящем
и неопределенной формы форму 2-го и 3-го
будущем времени
лица единственного числа настоящего и
(освоение
нового будущего времени; записывать текст по
материала).
памяти; находить в тексте возвратные
глаголы.

Отличать возвратные глаголы, употреблённые в
неопределённой форме от глаголов 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего и
будущего времени.

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Работать с текстом: составлять текст, определять тип
текста, тему, главную мысль, части текста; составлять
план, выписать из каждой части глаголы; письменно
излагать содержание текста с опорой на выписанные
опорные слова (глаголы).

Формы: фронтальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

123

Упражнение
правописании
безударных

в Научить правильно писать безударные Определять и образовывать формы глаголов в
окончания, -тся и -ться в возвратных прошедшем времени.
глаголах; определять лицо, число,

Формы: работа в парах.
Методы: словесный,

124

125

окончаний, -тся
спряжение глаголов; выделять личные Обосновывать правильность написания родовых
окончания
глаголов;
выполнять окончаний глаголов.
и –ться
разбор
глагола;
в
возвратных морфологический
составлять
из
слов
предложения;
глаголах (освоение
нового материала). составлять рассказ по серии картинок.

наглядный,
практический

Правописание
глаголов
в
прошедшем времени
(освоение
нового
материала).

Соблюдать орфоэпические нормы произношения
глаголов прошедшего времени с частицей не и без
частицы.

Формы: фронтальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Познакомить с правилом написания
глаголов в прошедшем времени.
Научить определять глаголы в прошедшем
времени; обозначать ударение в глаголах
прошедшего времени; указывать род
глаголов прошедшего времени; выделять
окончания
глаголов
в
форме
единственного
числа
прошедшего
времени; находить в тексте омонимы;
образовывать форму глагола прошедшего
времени с помощью суффикса -л-.
Правописание
Познакомить с правилом написания
родовых окончаний родовых окончаний глаголов в прошедшем
времени.
глаголов
в
прошедшем времени Научить выделять родовые окончания
(освоение
нового глаголов прошедшего времени; правильно
писать родовые окончания глаголов
материала).
прошедшего
времени;
подбирать
синонимы к данным глаголам; определять
грамматические
признаки
глагола;
выполнять морфологический разбор слова.

126

Правописание
безударного
суффикса
в
глаголах
прошедшего
времени.
Составление текста
на спортивную тему
(освоение

Познакомить с правилом написания Составлять текст на спортивную тему (на основе
безударного
суффикса
в
глаголах наблюдений за спортивной информацией или личного
интереса к какой-либо спортивной деятельности).
прошедшего времени.
Научить объяснять способ образования
глаголов прошедшего времени; правильно
писать безударный суффикс в глаголах
прошедшего времени.

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

нового материала,
развитие речи).
127

Правописание
безударного
суффикса
в
глаголах
прошедшего
времени.
Составление текста
на спортивную тему
(освоение
нового
материала,
развитие речи).

Образовывать
глаголы
прошедшего Составлять текст на спортивную тему (на основе
времени от неопределенной формы наблюдений за спортивной информацией или личного
глагола; выполнять морфологический интереса к какой-либо спортивной деятельности).
разбор слова; составлять текст на
спортивную тему.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

128

Проверочная работа
по
теме
«Глагол»
(контроль и учет
знаний).
Повторение
изученного
материала.

Научить располагать глаголы-синонимы Соотносить результат проведённого самоконтроля с
по степени усиления действия; обозначать целями, поставленными при изучении темы,
ударение глаголов в неопределенной оценивать их и делать выводы.
форме; образовывать от глагола в
неопределенной форме временные формы;
дописывать окончания глаголов в форме
2го лица единственного числа; указывать
спряжение глаголов.

Форма:
индивидуальная.
Метод:
практический

Контрольный
диктант за год
(контроль и
учет знаний)

Повторение 8 ч
Научить писать под диктовку текст; Соотносить результат проведённого самоконтроля с
выполнять
грамматическое
задание; целями, поставленными при изучении темы,
правильно писать слова с изученными оценивать их и делать выводы.
орфограммами

129

Форма:
индивидуальная,
работа в группах.
Метод: практический

130

Работа
над
ошибками. Язык и
речь. Текст. Типы
текстов
(коррекция знаний,
рефлексия и
оценивание способа
действия).

Научить объяснять высказывания о языке
и речи; находить в тексте слова, которые в
нашей речи вышли из употребления;
называть тему и главную мысль диалога;
объяснять
написание
пропущенных
орфограмм.

Анализировать не пунктированный текст, выделять в Формы:
индивидуальная,
нём предложения.
фронтальная, работа в
Разбирать предложение по членам.
группах.
Классифицировать
предложения
по
цели Методы: словесный,
наглядный,
высказывания и по интонации.
практический

131

Предложение
и
словосочетание.
Главные
и
второстепенные
члены
предложения.
Однородные члены
предложения
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Научить различать предложение и Применять свои знания для выполнения итоговой
словосочетание, выделять в тексте главные работы.
и второстепенные члены предложения,
находить в предложении однородные
члены; выполнять синтаксический разбор
предложения; составлять предложения из
данных слов; выполнять морфологический
разбор слова; записывать текст, вставляя
пропущенные орфограммы и знаки
препинания.

Форма:
индивидуальная.
Метод:
практический

132

Виды предложений
по
цели
высказывания
и интонации.
Простые и
сложные
предложения.
Распространенные
и
нераспространенны
е
предложения
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Научить различать распространенные и Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе.
нераспространенные
предложения;
определять тип предложения по составу;
подчеркивать грамматические основы;
составлять предложения по схемам;
определять вид предложения по цели
высказывания, по интонации; приводить
примеры восклицательных предложений;
определять главную мысль текста;
выполнять разбор слова по составу.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

133

Значимые
части
слова.
Словообразование
(обобщение и
систематизация
знаний).

Научить выделять значимые части слова;
образовывать
однокоренные
слова;
указывать части речи; подбирать и
записывать сложные слова; находить в
тексте неизменяемые слова; различать
приставку, предлог и частицу; списывать
текст, вставляя пропущенные орфограммы;

Работать с текстом: составлять текст, определять тип
текста, тему, главную мысль, части текста; составлять
план, выписать из каждой части глаголы; письменно
излагать содержание текста с опорой на выписанные
опорные слова.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

134

Правописание
гласных
и
согласных в корне
слов(обобщение
и
систематизация
знаний).

135

Части
речи.
Морфологические
признаки
частей
речи (обобщение и
систематизация
знаний).

136

Части
речи.
Морфологические
признаки
частей
речи
(обобщение и
систематизация
знаний).

правильно писать гласные и согласные в
приставках и суффиксах.
Научить подбирать проверочные слова
для правильного обозначения буквами
безударных гласных звуков,
парных
согласных
по
глухости-звонкости
согласных
звуков,
непроизносимых
согласных звуков в корне
слова.
Списывать,
вставляя
пропущенные
орфограммы;
подбирать
синонимы;
подчеркивать в словах непроверяемые
орфограммы; выполнять разбор слова по
составу.
Научить указывать части речи; выписывать
словосочетания с наречиями; приводить
примеры имен числительных; записывать
словами числа; списывать, вставляя
пропущенные орфограммы; указывать
время, лицо, число, спряжение глаголов;
правильно писать безударные личные
окончания глаголов.
Научить правильно писать безударные
личные окончания глаголов; определять
лицо, число, время, спряжение глаголов.

Соотносить результат проведённого самоконтроля с
целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы. Приводить примеры
всех орфограмм, изученных в 1-4 классах.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Соотносить результат проведённого самоконтроля с
целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Оценивать результаты освоения тем, проявить
личностную заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический