СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом МБОУ СОШ №149
(протокол от 29.08.2024 №1)

приказом МБОУ СОШ №149
от 29.08.2024 №143

Рабочая программа
по предмету: русский язык
Уровень образования: начальный общий
1 дополнительный класс

Екатеринбург, 2024

РУССКИЙ ЯЗЫК
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
(5 часов в неделю – 165 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 1
дополнительного класса на уровне начального общего образования составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
№ 1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей программы по предмету
«Русский язык» для обучающихся с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) на уровне начального общего образования, разработанной ФГБНУ
«Институт коррекционной педагогики» и размещенной на сайте https://ikprao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы воспитания, Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ №149 (вариант
7.2).
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной
школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) по другим предметам. Русский
язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося с ЗПР. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— приобретение обучающимися и первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно‐ нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;

— овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью словаря, трудностями грамматического оформления
речи, построения связного высказывания, недостаточной сформированностью
основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки
языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка
звуко-буквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР
испытывают при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность
развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение орфограмм и формирование грамматических
понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также
коррекционной направленности обучения.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета:
 формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
 формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и
безошибочного письма;
 уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем
расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем
мире;
 развивать связную устную и письменную речь (формировать и
совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и
разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);
 формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
 формировать приемы умственной деятельности, необходимые для
овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и
обобщения явлений языка);

 удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе
образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 способствовать совершенствованию познавательной деятельности и
речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших
школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
 содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1
дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим
образом:
 обучать выделению звуков из слова, различению гласных и согласных,
определению последовательности звуков и слогов, установлению ударного
слога, границы слов, предложений;
 научить писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита,
слоги, слова, предложения, списывать с печатного текста, писать под диктовку
слоги и отдельные слова, освоить правила предложения, использования
заглавных букв в именах собственных, написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
 научить обозначению мягкого согласного на письме с помощью мягкого
знака и йотированных гласных;
 совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий
«слог», «слово», «предложение», «текст»;  обогащать и уточнять словарный
запас при выполнении заданий раздела «Речевая практика»;
 воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для
обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность;
 обучать выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки,
буквы, слоги, слова), активизируя необходимые мыслительные операции;
 удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР за счет пошагового предъявления материала с необходимой помощью со
стороны логопеда и учителя-дефектолога, а также переносу полученных знаний;
 формировать умение использовать знаково-символические средства (при
составлении звуковых схем, схем предложения);
 развивать мелкую моторику как одно из условий становления навыка
каллиграфии.
Основное содержание учебного предмета.
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Йотированные гласные [й ,а], [й,о], [й,у], [й,э].
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Дифференциация парных звонких и глухих согласных.
Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми схемами: со звуками в сильных позициях, с

расхождением в произношении и правописании по звонкости глухости, в
позиции безударного гласного; схема слов с йотированными гласными, в схеме
слов с мягким знаком, показателем мягкости согласного. Характеристика звука
по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
юла, маяк.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь.
Установление расхождения в произношении и правописании звонких и
глухих парных согласных.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Правильное называние букв. Использование алфавита при работе со словарями,
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Представление об однозначных и многозначных словах (без называния
терминов). Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов (без
называния терминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационное
окрашивание предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Подбор
предложений к заданной схеме.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах

и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (на
материале простых слов);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
наблюдение за словами с парными звонкими и глухими согласными (на
материале простых слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, на основе наблюдения.
Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов)
№

Тема, раздел курса

п/п

Количе
ство часов

1 Повторение изученного в 1 классе.
2 Общие сведения о языке (продолжается изучение во всех
разделах курса).
3 Фонетика
4 Графика

20
5
20
20

5 Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
6 Лексика и морфология

25

7 Синтаксис

20

8 Орфография и пунктуация

35

9 Развитие речи

20
165

Итого:
Планируемые результаты освоения программы
Личностные универсальные учебные действия
В результате изучения предмета «Русский язык» в 1 дополнительном
классе обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
Метапредметные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество
звуков в слове, их последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков (при необходимости используя наглядную опору);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном
составе слов с направляющей помощью учителя;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком (при необходимости
используя наглядную опору)
различать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов,
обозначающих предметы, действия, признаки);
проводить обобщение групп слов по одному родовому понятию.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем
алгоритму и с помощью педагога, подбирать слова к схеме из 2-3 предложенных
вариантов;

формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов (при необходимости используя наглядную опору).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова;
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой,
графическим символом и пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами, о звуковом и буквенном составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
получать и уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его
одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме,
удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей
стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово
печатными или письменными буквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и
учета характера сделанных ошибок;

осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений с опорой на образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности,
распределять роли, включаться в совместную работу и ответственно
выполнять свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
учениками и учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности
(работа в паре, малой группе).
Предметные универсальные учебные действия
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений,
определять количество слов в предложении;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги;
определять в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
—
правильно называть буквы русского алфавита (с использованием
наглядной опоры); использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов (при необходимости
использование наглядной опоры);
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова с учетом развития мелкой
моторики детей;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
иметь представления о правилах правописания: проверяемые
безударные гласные и парные согласные;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 20 -25 слов;
—
писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты

объёмом не более 15-20 слов; правописание которых не расходится с
произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при
направляющей помощи учителя;
—
составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений (при необходимости с опорой на план-вопрос)
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных
задач.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Критерии и нормы оценки планируемых результатов обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная
поддержка)
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
4)
увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.

Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних не персонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её

осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
В первом классе ведется безотметочное обучение в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – СП 2.4.3648­20). Не подлежит никакому
оцениванию темп работы ученика, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
В первом классе используются три вида оценивания – без выставления
бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится во втором полугодии с помощью
заданий учебника, помещенных в конце раздела.
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников
используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они
помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции,
анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся
ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных
задач.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
Объем диктанта и текста для списывания: 15 – 17 слов.
Объем словарного диктанта: 7 – 8 слов.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных

орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности.
При
выполнении
грамматических
заданий
следует
руководствоваться следующими нормами оценок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов; -пропуск и
искажение букв в словах; -замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного
класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки
таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки за те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю
следует оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена; -дважды записанное одно и то же слово в предложении; -3 негрубые
ошибки= 1 ошибке.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок у обучающихсяс
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);

- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.
знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан ), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и -у «прурода» (природа),
- п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны
речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
1.
Климанова Л.Ф., Абрамова А.В., Борейко Л.Н. Рисуй; думай;
рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение»,2021 г;
2.
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2
частях; М.:
«Просвещение», 2021 г;
3.
Климанова Л.Ф.,Абрамов А.В. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1
класс. М.:
«Просвещение», 2021 г;
4.
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник с
приложением на электронном носителе. 1 класс;
5.
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Учебник. 1 класс.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
6.
Канакина В.П.; Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие.
1 класс./ М.: Просвещение; 2011 г.;
7.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. / М.:
Просвещение; 2011 г.;
Методические материалы для учителя

1.
Федеральная рабочая программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.). Русский язык.
https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочие программы. 14 классы. / М.: Просвещение
3.
Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс. / М.:
Просвещение
4.
Ковригина Т.В. Русский язык: обучение грамоте (обучение письму),
технологические карты, 1 класс / Издательство «Учитель»2013 год;
5.
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками.
Автор: Дмитриева О..И. К УМК: В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа
России»)
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов
http://school-collection.edu.ru
2.Презентации уроков «Начальная школа».
3. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой,
ОАО «Издательство «Просвещение», 2016.
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим
доступа: www.km.ru/ education
5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии
в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
6. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
7.https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-situaciyaobscheniya-celi-vobschenii-2919316.html

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК
1 дополнительный класс
(5 часов в неделю – 165 часов)
№

Наименование
разделов и тем
программы

Программное
содержание

1,2,3,4

Упражнение в
письме букв,
соединений слов и
предложений.

Формирование
навыка работы по
алгоритму, письмо
слова и
предложения
с изученными
буквами,
постановка
ударения, деление
слова на слоги,
употребление
прописной буквы в
начале
предложения и в
именах
собственных.

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя. Выполнять гигиенические
правила
письма, осуществлять взаимоконтроль и
оценку их
выполнения. Называть правильно
элементы изученных букв.
Писать каллиграфически правильно
изученные буквы, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой
), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.

Моделировать
состав слов.

Анализ текста,
моделирование и
оформление в нем
предложений в
соответствии с их
смысловой и
интонационной
законченностью,

Писать под диктовку предложение после
предварительного разбора. Списывать без
ошибок слова и предложения с печатного
и письменного
шрифта. Обозначать правильно границы
предложения. Оценивать свою
деятельность по шкале самооценки.

Работа в парах: нахождение в
предложении слов с заданными
характеристиками звукового и
слогового состава слова. Беседа о
функциях ь (показатель мягкости
предшествующего согласного).

5,6,7

Оформление
предложений в
тексте.
Деформированный
текст.

Виды деятельности обучающихся

Методы и формы организации
обучения
звуко-буквенный

Упражнение: подбор 1–2 слов к
предложенной
звуко-буквенной
схеме.
Игровое упражнение «Отгадай
букву»: задания на уточнение
кинетико-кинестетических
и
зрительно-пространственных
представлений образов печатных и
рукописных букв.
Упражнение: анализ и соотнесение
графических образов печатных и
рукописных букв.

знаки препинания
в конце
предложений.
8,9,10

11,12,13

Слова,
отвечающие на
вопрос кто? что?

Слова,
отвечающие на
вопросы что
делать? Что
сделать?

Практическая работа: нахождение
в предложении слов по заданным
основаниям (ь обозначает мягкость
предшествующего согласного).

Формирование
представления об
отношениях
окружающего мира
и слова; умение
различать слова –
названия
предметов, ставить
к словам вопросы,
составлять,
анализировать
предложения с
данными словами.

Расширять знания обучающихся о словах,
обозначающих предметы и отвечающих
на вопросы «кто?»,
«что?». Выполнять правила работы в
паре, группе. Оценивать свою
деятельность по шкале самооценки.

Учебный диалог «На какие
вопросы могут отвечать слова?».
Наблюдение
за
словами,
отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?».

Формирование
представлений об
отношениях
окружающего мира
и слова; умение
различать слова –
действия
предметов, ставить
к словам вопросы,
составлять,
анализировать
предложения с
данными словами,
обогащение речи
словами –

Находить в тексте слова, отвечающие на
вопросы «что делать?», «что
сделать?», обозначающие действие
предмета, находить основу
предложения, составлять предложения из
слов. Выполнять правила работы в паре,
группе. Оценивать свою деятельность по
шкале самооценки.

Наблюдение
за
словами,
отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?».

Совместное
выполнение
группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос
«что?» / отвечают на вопрос
«кто?».

Работа в парах: отработка умения
задавать к приведённым словам
вопросы «что делает?», «что
делают?»; «что делает?» что
делал?»
Работа в группах: дополнить
заданное предложение другими
словами,
обозначающими
действия предметов (например,
«На уроке дети писали, читали,
…»).

названиями
действия предмета.
14,15,16

17,18,19

Слова,
отвечающие на
вопросы какая?
какой? какое?
какие?

Правописание
безударных
гласных в корне
слова.

Формирование
представления об
отношениях
окружающего мира
и слова; умение
различать слова –
признаки
предметов, ставить
к словам вопросы,
составлять,
анализировать
предложения с
данными словами,
обогащение речи
словами –
признаками
предмета, умение
различать слова,
называющие
предмет, действие
предмета, признак
предмета.

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя. Выполнять гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и
самооценку их
выполнения. Списывать без ошибок
слова и предложения с печатного и
письменного
шрифта. Обозначать правильно границы
предложения. Записывать под диктовку
предложения после предварительного
разбора. Комментировать запись
предложения, используя
орфографическое
проговаривание. Формировать знания о
предложении, основе
предложения. Формировать знания о
словах, обозначающих признаки
предметов, явлений,
событий. Делить текст на
предложения. Выполнять правила работы
в паре, группе. Оценивать свою
деятельность по шкале самооценки.

Наблюдение
отвечающими
«какой?»,

за
на

словами,
вопросы

Уточнение
представления об
ударных и
безударных
гласных в слове;
способ проверки

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя. Выполнять гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и

Наблюдение за словами, сходными
по звучанию, но различными по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи
этих слов.

«какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное
выполнение
задания:
после
совместного
анализа нахождение в тексте
небольшого объема слов по
заданным основаниям, например,
поиск слов, отвечающих на вопрос
«какая?».

20,21,22

23,24,25,26

Формы одного
слова.

написания гласной
буквы в
безударном слоге;
развитие умения
подбирать
проверочное слово
для обоснования
написания гласной
в безударном
слоге; обогащение
словарного запаса
обучающихся.

самооценку их
выполнения. Списывать без ошибок
слова и предложения с печатного и
письменного
шрифта. Обозначать правильно границы
предложения. Записывать под диктовку
предложения после предварительного
разбора. Комментировать запись
предложения, используя
орфографическое проговаривание.

Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).

Правописание
звонких и глухих
согласных в корне
слова.

Воспроизведение
знаний о
согласных звуках,
способах их
различения;
ознакомление с
особенностями
проверочного и
проверяемого слов,
способом
обозначения
буквой парного
согласного в конце
слова; обогащение
словарного запаса
обучающихся.

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя. Выполнять гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и
самооценку их выполнения.

Наблюдение за словами, сходными
по звучанию, но различными по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи
этих слов.

Воспроизведение
знаний о
согласных звуках,

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством

Звонкие и глухие
согласные на
конце слова.

Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта. Обозначать правильно границы
предложения.

Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).

Записывать под диктовку предложения
после предварительного
разбора. Комментировать запись
предложения, используя
орфографическое проговаривание.
Наблюдение за словами, сходными
по звучанию, но различными по
написанию, установление причин

способах их
различения;
ознакомление с
особенностями
проверочного и
проверяемого слов,
способом
обозначения
буквой парного
согласного в конце
слова; обогащение
словарного запаса
обучающихся.

учителя. Выполнять гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль
и самооценку их
выполнения. Списывать без ошибок
слова и предложения с печатного и
письменного шрифта.

27,28,29

Правописание жиши.

Уточнение знаний
детей о написании
слов с сочетаниями
жи – ши;
объяснение,
почему в этих
сочетаниях
написание гласной
и надо запомнить;
умение писать
слова с
сочетаниями жи –
ши.

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя. Выполнять гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль
и самооценку их
выполнения. Списывать без ошибок
слова и предложения с печатного и
письменного
шрифта. Обозначать правильно границы
предложения. Записывать под диктовку
предложения после предварительного
разбора. Формировать навыки
правописания сочетаний жи-ши.

30,31,32

Правописание чаща, чу-щу.

Уточнение знаний
о написании слов с
сочетаниями ча–
ща; умение
объяснять, почему

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя. Обозначать правильно границы
предложения. Записывать под диктовку

возможной ошибки при записи
этих слов.
Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).

Орфографический тренинг:
отработка правописания сочетаний
жи, ши

Орфографический
тренинг:
отработка правописания сочетаний
ча, ща, чу, щу, осуществление

в этих сочетаниях
написание гласных
а и у надо
запомнить; умение
писать слова с
сочетаниями ча –
ща, чу – щу.

предложения после предварительного
разбора. Формировать чёткое
представление о том, что звуки [ч'], [щ']
всегда мягкие. Формировать навыки
правописания сочетаний ча ща. Оформление предложений на
письме. Умение видеть орфограммы.

самоконтроля при использовании
правил.

33,34,35

Правописание чкчн, щн.

Умение правильно
произносить слова
с шипящими
звуками;
познакомить с
правилом
написания слов с
буквосочетаниями
чк – чн, щн.

Формировать чёткое представление о
том, что звуки [ч'], [щ'] всегда
мягкие. Формировать навыки
правописания сочетаний чк-чн,
щн. Оформление предложений на
письме. Умение
видеть орфограммы. Применять навыки
грамотного письма в самостоятельной
работе. Выполнять правила работы в
паре, группе. Оценивать свою
деятельность по шкале самооценки.

Орфографический
тренинг:
отработка правописания сочетаний
чк, чн,
щн,
осуществление
самоконтроля при использовании
правил.

36,37,38

Заглавная буква в
именах
собственных.

Уточнение и
обобщение знаний
обучающихся о
написании слов с
заглавной буквы
в именах,
отчествах,
фамилиях людей,
кличках животных,
названиях городов,
рек, деревень,
улиц; учить
применять эти

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя. Выполнять гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и
самооценку их
выполнения. Списывать без ошибок
слова и предложения с печатного и
письменного
шрифта. Обозначать правильно границы
предложения. Записывать под диктовку
предложения после предварительного

Упражнение: запись предложений,
включающих собственные имена
существительные.
Творческое задание: придумать
небольшой рассказ, включив в него
определённое
количество
собственных
имён
существительных
(при
направляющей помощи учителя).
Практическая
работа:
использовать
правило
правописания собственных имён

39

40,41,42

Проект
«Разноцветный
алфавит.»

Знакомство с
учебником.
Наша речь.
Язык и речь, их
значение в жизни
людей.

знания; проверка
умения списывать
текс с
соблюдением
каллиграфических
норм и изученных
правил.

разбора. Применять навыки грамотного
письма в самостоятельной работе.
Формировать умение писать имена
собственные с заглавной
буквы. Выполнять правила работы в паре,
группе. Оценивать свою деятельность по
шкале самооценки.

при решении практических задач
(выбор написания, например: Орёл
– орёл, Снежинка – снежинка,
Пушок – пушок и т. д.) (при
направляющей помощи учителя).

Повторение
порядка букв в
алфавите, названия
букв; выявить, как
используем
алфавит,
определить,
почему каждому
человеку важно
знать алфавит.

Высказываться о значении языка и речи в
жизни людей. Приобретать опыт в
различении устной и письменной речи.

Практическая
работа:
дифференциация букв, сходных по
начертанию,
количеству
и
пространственному расположению
элементов (с опорой на тактильнокинестетический
анализ,
на
образные ассоциации и т.д.).

Ознакомление с
понятиями «речь и
язык», их
значением жизни
людей: общее
представление о
видах речи

Высказываться о значении языка и речи в
жизни людей, о великом достоянии
русского народа — русском языке,
проявлять уважение к языкам других
народов.

Виды речи

43,44,45

Текст.

Оценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя».

Приобретать опыт в различении устной и
письменной речи.

Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в
которых выражается просьба,
обосновывается
выбор
слов
речевого
этикета,
соответствующих
ситуации
выражения просьбы (с опорой на
отработанные речевые шаблоны).

Оценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя».
Общее
представление о
смысловой связи
предложений в

Различать текст и предложение.
Подбирать заголовок к тексту.

Работа в группах: понимание
текстов со скрытым смыслом с
точки
зрения
оценивания

тесте; заголовок
теста.

Составлять текст из деформированных
предложений.

этических
героев.

Составлять небольшие тексты по
рисунку, на заданную тему, по данному
началу и концу.

Практическая работа: аудирование
с последующим формулированием
собственных высказываний о
событиях,
воспроизведение
последовательности текста путем
выкладывания в нужном порядке
опорной
серии
сюжетных
картинок. Пересказ с опорой на
последовательность.

Находить информацию (тестовую,
графическую, изобразительную) в
учебнике, анализировать её содержание.

46,47,48

Предложение.

Понятие о
предложении как
группе слов,
выражающих
законченную
мысль; выделение
предложения из
речи; устанавление
связи слов в
предложении.

Отличать предложение от группы слов,
не составляющих
предложение. Выделять предложения из
речи. Определять границы предложения в
деформированном тексте, выбирать знак
препинания в конце
предложения. Соблюдать в устной и
письменной речи интонацию конца
предложения. Сравнивать схемы
предложений, соотносить схему и
предложение. Приобретать опыт в
составлении предложения по рисунку и
заданной схеме.

49,50,51

Диалог.

Понятие «диалог»;
умение находить
диалог в тексте;
выразительно
читать текст по
ролям; наблюдение
за постановкой

Различать диалог.

Знаки препинания
в конце
предложения
(точка,
вопросительный,

Сотрудничать с одноклассниками при
выполнении учебной задачи:
распределять роли при чтении диалога.
Выразительно читать текст по ролям.

норм

в

поступках

Отличать предложение от группы
слов, не составляющих
предложение. Выделять предложения
из речи. Определять границы
предложения в деформированном
тексте, выбирать знак препинания в
конце предложения. Соблюдать в
устной и письменной речи
интонацию конца
предложения. Сравнивать схемы
предложений, соотносить схему и
предложение. Приобретать опыт в
составлении предложения по
рисунку и заданной схеме.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в
которых выражается просьба,
обосновывается
выбор
слов
речевого
этикета,
соответствующих
ситуации

52,53

54,55,56

57

восклицательный
знаки).

знаков препинания
в предложении и
диалоге.

Роль слов в речи.

Роль слов в речи;
расширение
словарного запаса.

Определять количество слов в
предложении, вычленять слова из
предложения. Различать предмет
(действие, признак) и слово, называющее
предмет ( признак предмета, действие
предмета).

Слова-названия
предметов и
явлений,
признаков
предметов,
действий
предметов.

Умение различать
слова-названия
предметов и
явлений, слованазвания
признаков
предметов, слованазвания действий
предметов:
находить
тематические
группы слов;;
совершенствование
каллиграфического
навыка.

Различать предмет (действие, признак) и
слово, называющее предмет (признак
предмета, действие
предмета). Приобретать опыт в
различении слов-названий предметов,
признаков предметов, действий
предметов по лексическому значению и
вопросу. Классифицировать и объединять
слова по значению, (люди, животные,
растения и др.) в тематические группы.

Работа в парах: отработка умения
задавать к приведённым словам
вопросы «что делает?», «что
делают?»; «что делает?» что
делал?»

Умение различать
слова, называющие
предмет, признак и
действие;
обогащение
лексического

Работать со словарями учебника:
толковым и близких, и противоположных
по значению слов, находить в них
нужную информацию о
слове. Работать со страничкой для
любознательных. Наблюдать над

Работа с рисунками, на которых
изображены разные ситуации
общения (приветствие, прощание,
извинение,
благодарность,
обращение с просьбой), устное
обсуждение этих ситуаций, выбор

Тематические
группы слов.
«Вежливые
слова».

выражения просьбы (с опорой на
отработанные речевые шаблоны).

Моделирование речевой ситуации,
Наблюдение за языковым
материалом

Совместное
выполнение
группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос
«что?» / отвечают на вопрос
«кто?».

запаса
обучающихся.

этимологией
слов пенал, здравствуйте, благодарю.

соответствующих
каждой
ситуации слов речевого этикета.
Работа в группах: оценивание
предложенных юмористических
стихотворений с точки зрения
соблюдения
героями
стихотворений правил речевого
этикета
(при
направляющей
помощи учителя).

58,59,60

Слова
многозначные и
однозначные
Слова, близкие по
значению.

61

Развитие речи.
Составление
текста по рисунку
и опорным словам.

Ознакомление с
однозначными и
многозначными
словами и словами
близкими по
значению,
выработка умение
их различать;
совершенствовать
каллиграфический
навык.

Наблюдать над употреблением
однозначных и многозначных слов, а
также слов, близких и противоположных
по значению в речи, работать со
словарями учебника: толковым и
близких, и противоположных по
значению слов.

Составление
рассказа по
рисунку, плана.

Составлять предложения и текст по
рисунку и опорным словам.

Подбор заглавия.

Дидактическая игра «Замени слово
близким по значению»: подбор
слов с близким значением (на
материале простых слов).
Дидактическая
игра
«Скажи
наоборот»:
подбор
слов
с
противоположным значением (на
материале простых слов).
Практическая работа: составление
словосочетаний, предложений со
словами
с противоположным
значением (с опорой на картинный
материал).
Работа в группах: восстановление
предложения в процессе выбора
нужной формы слова, данного в
скобках
(при
направляющей
помощи учителя).
Работа с сюжетными картинками и
небольшим
текстом:
выбор
фрагментов текста, которые могут

быть подписями под каждой из
картинок
(после
совместного
анализа).
62,63,64

Слово и слог.
Деление слов на
слоги.

65,66,67,68

Перенос слов

Общее
представление о
слоге как
минимальной
единице речи;
закрепление
умения делить
слова на слоги;
обогащать
лексический запас
учащихся.

Различать слово и слог. Наблюдать над
слоговой структурой различных
слов. Определять количество слогов в
слове. Находить новые способы
определения слогов в слове через
проведение лингвистического опыта со
словом.

Наблюдение
за
языковым
материалом,
связанным
с
переносом слов, формулирование
на основе наблюдения правила
переноса слов.

Ознакомление с
правилами
переноса слов;
наблюдение за
словом, как
средством
создания словесно
художественного
образа; развитие
творческого
воображения через
создание
сравнительных
образов.

Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять самоконтроль и
самооценку их
выполнения. Списывать без ошибок
слова и предложения с печатного и
письменного
шрифта. Комментировать запись
предложения, используя
орфографическое
проговаривание. Оценивать свою
деятельность по шкале самооценки.

Наблюдение
за
языковым
материалом,
связанным
с
переносом слов, формулирование
на основе наблюдения правила
переноса слов.

Упражнение: запись слов с
делением
для
переноса.
Дифференцированное
задание:
поиск в предложении слов,
которые нельзя переносить.

Упражнение: запись слов с
делением
для
переноса.
Дифференцированное
задание:
поиск в предложении слов,
которые нельзя переносить.

69,70,71,72

Способы
выделения
ударения;
ознакомление со
словообразующей
ролью ударения;
показать
зависимость слова
от ударения;
развитие речевого
слуха; обогащение
словарного состава
речи.

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя. Выполнять гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и
самооценку их
выполнения. Списывать без ошибок
слова и предложения с печатного и
письменного
шрифта. Обозначать правильно границы
предложения. Оценивать свою
деятельность по шкале

Наблюдение за языковым
материалом, связанным с ударением
слов

Закрепление
пройденного.

Умение списывать
текст с
соблюдением
каллиграфических
норм и изученных
правил.

Различать звуки и буквы. Наблюдать над
образованием звуков речи на основе
проведения лингвистического
опыта. Осуществлять звуковосимволические действия при
моделировании
звуков. Распознавать условные
обозначения звуков речи. Сопоставлять
звуковое и буквенное обозначения
слова. Работать со страничкой для
любознательных.

Самостоятельная работа

Звуки и буквы.

Уточнение знаний
обучающихся о
звуках и буквах;
совершенствование
умения различать
звуки и буквы;
развитие речевого
слуха; обогащение

Знакомство с принятыми в русском языке
обозначениями
звуков. Оценивать результаты
выполненного задания «Проверь себя» по
учебнику и электронному приложению к
учебнику. Наблюдать над образностью
русских слов, которые передают звуки
природы.

Учебный
диалог
«Сравниваем
звуковой и буквенный состав слов»,
в ходе диалога с направляющей
помощью учителя формулируются
выводы о возможных соотношениях
звукового и буквенного состава
слов.

Ударение.
Ударные и
безударные слоги.

73

74,75,76

словарного состава
речи.

77,78

79,80,81

Работа с таблицей: заполнение
таблицы примерами слов с разным
соотношением количества звуков и
букв для каждой из трёх колонок:
количество звуков равно количеству
букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков
больше количества букв (под
руководством учителя

Русский алфавит,
или Азбука.

Значение алфавита;
закрепление
знаний алфавита:
правильное
называние букв.

Высказываться о значимости изучения
Самостоятельная работа.
алфавита. Правильно называть буквы в
алфавитном порядке. Работать с
памяткой «Алфавит» в
учебнике. Классифицировать буквы по
сходству в их названии, по
характеристике звука, который они
называют. Располагать заданные слова в
алфавитном порядке. Применять знание
алфавита при пользовании
словарями. Осуществлять сотрудничество
в парах при выполнении учебных
задач. Работать со страничкой для
любознательных. Знакомство с
этимологией слов алфавит и азбука.

Гласные звуки.

Совершенствовать
умения правильно
произносить звуки
в слове и называть
буквы;
распознавать
гласные звуки, а
также буквы,
которыми

Определять качественную
характеристику гласного
звука. Использовать приём планирования
учебных действий: определять с опорой
на заданный алгоритм гласные звуки в
слове. Находить в двусложных словах
букву гласного звука,
слова. Оценивать результаты
выполненного задания «Проверь себя» по

Буквы, обозначающие гласные
звуки.

Тренинг на распознавание звуков

обозначаются на
письме эти звуки;
развивать навыки
фонематического
анализа слов.

82,83

84,85,86

учебнику . Составлять устный рассказ по
рисунку и опорным словам.

Буквы е,ё ю, я и их Обобщение
представления
функции в слове.
обучающихся о
различии
согласных по
твердости –
мягкости;
формирование у
обучающихся
способности
обозначать мягкие
согласные буквами
е, ё, ю, я.

Определять качественную
характеристику гласного
звука. Использовать приём планирования
учебных действий: определять с опорой
на заданный алгоритм гласные звуки в
слове. Находить в двусложных словах
букву гласного звука,
слова. Оценивать результаты
выполненного задания «Проверь себя» по
учебнику . Составлять устный рассказ по
рисунку и опорным словам.

Работа в парах. Наблюдение за
гласными звуками. Самостоятельная
работа.

Буквы Е, Ё, Ю, Я
в начале слова и
после гласных.

Определять качественную
характеристику гласного
звука. Использовать приём планирования
учебных действий: определять с опорой
на заданный алгоритм гласные звуки в
слове. Находить в двусложных словах
букву гласного звука,
слова. Оценивать результаты
выполненного задания «Проверь себя» по
учебнику. Составлять устный рассказ по
рисунку и опорным словам.

Работа в парах. Наблюдение за
гласными звуками. Самостоятельная
работа.

Слова с буквой э.

Систематизация
знаний о буквах е,
ё, ю, я в начале
слова и после
гласных;
познакомить с
иноязычными
словами.

87,88,89

Ударные и
безударные
гласные звуки.
Особенности
проверяемых и
проверочных слов.

90

Развитие речи.
Коллективное
составление
Содержания
основной части
сказки.

Знакомство со
случаями
расхождения
написания и
произношения
безударных
гласных; развитие
навыка в
определении
различий в
написании и
произношении
безударных
гласных; овладение
учащимися
орфоэпическими
нормами в
наиболее
употребительных
словах.

Определять качественную
характеристику гласного звука: гласный
ударный и безударный. Знакомиться с
памяткой «Как определить в слове
ударный и безударный гласные
звуки». Использовать приём
планирования учебных
действий: определять с опорой на
заданный алгоритм безударный и
ударный гласные звуки в
слове. Находить в двусложных словах
букву безударного гласного звука,
написание которой надо
проверять. Различать проверочное слово
и проверяемое. Использовать приём
планирования учебных действий при
подборе проверочного слова путём
изменения формы слова (слоны — слон,
трава — травы). Писать двусложные
слова с безударным гласным
и объяснять их правописание.

Наблюдение за местом ударения и
произношением
слов,
отрабатываемых в учебнике.

Восстановление
деформированного
текста.
Составление
сказки по началу и
концовке.

Составлять устный рассказ по рисунку и
опорным словам.

Практическая работа: работа с
деформированным текстом

Характеристика
героев сказки.

Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым
словом
из
орфоэпического
словарика.
Практическая работа: поставить
ударение
в
словах
из
орфоэпического перечня, а потом
правильно их произнести.

(конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).

91,92,93

94,95,96,97

98,99,100

Правописание
гласных в ударных
и безударных
слогах.

Написание слов с
непроверяемой
буквой
безударного
гласного звука.

Согласные звуки и
буквы.
Буквы,
обозначающие
согласные звуки.

Развивитие навыка
в определении
различий в
написании и
произношении
безударных
гласных; способы
проверки
написания букв,
обозначающей
безударный
гласный звук
(изменение формы
слова).

Определять безударный гласный звук в
слове и его место в слове. Находить в
двусложных словах букву безударного
гласного звука, написание которой надо
проверять. Различать проверочное и
проверяемое слова.

Знакомство со
словарными
словами; развитие
навыка
в определении
различий в
написании и
произношении
безударных
гласных;
орфографический
словарь.

Планировать учебные действия при
решении орфографической задачи
(обозначение буквой безударного
гласного звука в слове), определять
пути её решения, решать её в
соответствии с изученным правилом.
Объяснять правописание слова с
безударным гласным в корне, пользуясь
алгоритмом проверки написания.

Наблюдение за словами, сходными
по звучанию, но различными по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи
этих слов.

Уточнение и
конкретизация
представления
обучающихся о
согласных звуках;
умение различать в
слове согласные

Различать в слове согласные звуки по их
признакам. Наблюдать над образованием
согласных звуков и правильно их
произносить. Определять согласный звук
в слове и вне слова. Различать согласные
звуки и буквы, обозначающие согласные
звуки. Дифференцировать гласные и

Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).

Подбирать проверочные слова путём
изменения формы слова и подбора
однокоренного слова (слоны — слон,
слоник; трава — травы, травка).

Наблюдение за словами, сходными
по звучанию, но различными по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи
этих слов.
Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).

Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).

101

Развитие речи:
Составление
развернутого
ответа на вопрос.

102,103,104

105,106,107

Слова с
удвоенными
согласными.

Слова с буквами И
и Й.

звуки по их
признакам.

согласные звуки. Определять « работу»
букв, обозначающих согласные звуки в
слове.

Устные и
письменные
ответы на вопросы,
запись
предложений.

Объяснять, когда в речи употребляют
образные выражения (фразеоло¬гизмы):
язык заплетается, воробью по колено и
др. Составлять текст из предложений.
Составлять рассказ по картинке.

Знакомство со
словами с
удвоенными
согласными;
способами их
переноса на
письме; развивитие
навыка
фонематического
анализа слов.

Наблюдать над произношением и
правописанием слов с удвоенными

Обобщение
представления
обучающихся о
различии звуков
[й’] и [и];
совершенствование
умения делить

Уметь делить слова на слоги,
распознавать гласные и согласные
звуки, выполнять фонетический анализ
слов.

Практическая работа: работа с
деформированным текстом
(конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).
Практичская работа.

согласными.
Использовать правило переноса слов с
удвоенными согласными (ван-на).
Слова с непроверяемым написанием:
суббота (субботний)

Работа в парах. Наблюдение за
гласными звуками.Самостоятельная
работа.

слова на слоги,
распознавание
гласных и
согласных
звуков,
фонетический
анализ слов.

108,109,110

111

Твердые и мягкие
согласные звуки.

Активизация
представления
обучающихся о
различии
согласных по
твердости –
мягкости;
обобщение
представления о
способах
обозначения
мягкости
согласных; умение
обозначать
мягкость
согласных мягким
знаком.

Различать в слове и вне слова мягкие и
твёрдые, парные и непарные согласные
звуки. Работать с графической
информацией, анализировать таблицу,
получать новые сведения о согласных
звуках. Работать с форзацами учебника «
Чудо-городок звуков» и « Чудо-городок
букв». Определять и правильно
произносить мягкие и твёрдые согласные
звуки. Дифференцировать согласные
звуки и буквы, обозначающие твёрдые и
мягкие согласные звуки. Распознавать
модели условных обозначений твёрдых и
мягких согласных [м'], [м]. Определять
«работу» букв и, е, ё, ю, я, ь после
согласных в слове. Объяснять, как
обозначена на письме твёрдость —
мягкость согласного звука.

Развитие речи:

Устные и
письменные
ответы на вопросы,
запись
предложений,

Устные и письменные ответы на вопросы, Практическая работа: работа
запись предложений,
деформированным текстом

Составление
устного рассказа

составлять устный рассказ по рисунку и
опорным словам.

Работа в парах. Наблюдение за
согласными
звуками.Самостоятельная работа.

с

по рисунку и
опорным словам
112,113,114, Парные и
непарные по
115
твердостимягкости
согласные звуки.
Обозначение
мягкости
согласных
на письме буквами
е, ё, ю, я.

116,117,118

Мягкий знак как
показатель
мягкости
согласного звука.
Перенос слов с
мягким знаком.

составлять устный
рассказ по рисунку
и опорным словам.

(конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).

Обобщение
представления
обучающихся о
различии
согласных по
твердости –
мягкости;
формирование
способности
обозначать мягкие
согласные буквами
е, ё, ю, я

Уметь обобщать представления о
различии согласных по твердости –
мягкости; обозначать мягкие согласные
буквами е, ё, ю, я

Использование на
письме мягкого
знака как
показателя
мягкости
предшествующего
согласного звука в
конце слова и в
середине слова
перед согласным
(день, коньки).

Соотносить количество звуков и букв в
таких словах, как конь, день,
деньки.Объяснять причины расхождения
звуков и букв в этих словах. Подбирать
примеры слов с мягким знаком (ь).
Определять путём наблюдения способы
переноса слов с мягким знаком (ь) в
середине слова. Накапливать опыт в
переносе слов с мягким знаком ( паль-цы,
паль-то). Обозначать мягкость согласного
звука мягким знаком в конце слова и в
середине слова перед согласным (день,
коньки). Обсуждать (на основе текста)
состояние внешнего облика ученика.
Осознавать (на основе текста)
нравственные нормы (вежливость,

Работа в парах. Наблюдение за
гласными звуками.Самостоятельная
работа.

Работа в парах: нахождение в
предложении слов с заданными
характеристиками звукового и
слогового состава слова. Беседа о
функциях ь (показатель мягкости
предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение
в предложении слов по заданным
основаниям (ь обозначает мягкость
предшествующего согласного).

жадность, доброта и др.), понимать
важность таких качеств человека, как
взаимовыручка, взаимопомощь.
Оценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику и
электронному приложению к учебнику.
Восстанавливать текст с нарушенным
порядком предложений, определять
последовательность повествования с
опорой на рисунок, составлять текст из
предложений
119,120,121

Согласные
звонкие и глухие
на конце слова.
Словарный
диктант.

122,123

Парные звонкие и
глухие согласные
звуки.

Умение определять
звонкие и глухие
согласные звуки и
обозначать их на
письме буквами;
работать со
страничкой для
любознательных.

Различать в слове и вне слова звонкие и
глухие (парные и непарные) согласные
звуки. Работать со страничкой для
любознательных. Проводить
лингвистический опыт с целью
выделения в языке парных по глухостизвонкости согласных звуков.

Наблюдение за словами, сходными
по звучанию, но различными по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи
этих слов.

Правило
правописания
парных звонких –
глухих согласных;
развивать умение
различать парные и
непарные
согласные, звонкие
и глухие
согласные, навык

Определять и правильно прооизносить
звонкие и глухие согласные звуки.
Работать с форзацами учебника « Чудогородок звуков» и « Чудо-городок букв»,
а также с памяткой «Согласные звуки
русского языка» в учебнике.
Дифференцировать звонкие и глухие
согласные звуки. Сотрудничать в парах
при работе со знаковой информацией
форзацев учебника. Работать со

Наблюдение за словами, сходными
по звучанию, но различными по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи
этих слов.

Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).

Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при

124

125,126,127

правописания слов
с парными
звонкими –
глухими
согласными на
конце слов

страничкой для любознательных.
Знакомство с происхождением слова
тетрадь. Определять на слух парный по
глухости-звонкости согласный звук на
конце слова. Соотносить произношение и
написание парного звонкого согласного
звука на конце слова. Находить в
двусложных словах букву парного
согласного звука, написание которой
надо проверять.

Закрепление
пройденного.

Закрепление
умения писать
слова под диктовку
без искажений и
замены букв,
оформлять
предложения на
письме в
соответствии с
изученными
правилами

Различать проверочное и проверяемое
слова. Планировать учебные действия
при подборе проверочного слова путём
изменения формы слова.

Обозначение
парных звонких и
глухих согласных
звуков на конце
слова.

Закрепление
способов проверки
написания буквы,
обозначающей
парный по
глухостизвонкости
согласный звук
(изменение формы
слова).

Подбирать проверочное слово путём
измения формы слова (дуб-дубы, снегснега). Писать двусложные слова с
парными по глухости-звонкости
согласным звуком на конце, объяснять их
правописание. Определять тему и
главную мысль, подбирать заголовок,
выбирать и записывать предложения,
которыми можно подписать рисунки.
Высказываться о бережном отношении к
природе и всему живому на земле.
Оценивать результаты выполненного

необходимости с направляющей
помощью учителя).

Орфографический тренинг
правильности и аккуратности
письмы по диктовку

Наблюдение за словами, сходными
по звучанию, но различными по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи
этих слов.
Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).

задания «Проверь себя» по учебнику и
электронному приложению к учебнику.

128

Развитие речи:
Восстановле
ние текста с
нарушенным
порядком
предложений.

129,130

Согласные
звонкие и глухие
на конце слова.

Запись
восставленного

Устные и письменные ответы на вопросы, Практическая работа: работа
запись предложений,
деформированным текстом

текста.

составлять устный рассказ по рисунку и
опорным словам.

(конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).

Проверка уровня
усвоения
изученного
программного
материала

Использовать правило при написании
слов с парным по глухости-звонкости
согласным звуком на конце слова и перед
согласным в корне. Объяснять
правописание слов с парным по глухостизвонкости согласным звуком на основе
алгоритма проверки написания.
Подбирать примеры слов с изучаемой
орфограммой.

Использовать правило при
написании слов с парным по
глухости-звонкости согласным
звуком на конце слова и перед
согласным в корне. Объяснять
правописание слов с парным по
глухости-звонкости согласным
звуком на основе алгоритма
проверки написания. Подбирать
примеры слов с изучаемой
орфограммой.

Слова с непроверяемым написанием:
народ, завод, вдруг, сапог

с

Слова с непроверяемым написанием:
народ, завод, вдруг, сапог

131,132

Шипящие
согласные звуки.

Обобщение
представлений
обучащихся о
различии
согласных

Различать шипящие согласные звуки в
слове и вне слова. Дифферинцировать
непарные мягкие и непарные твёрдые
согласные звуки. Правильно произносить
шипящие согласные звуки. Работать со

Наблюдение за словами, сходными
по звучанию, но различными по
написанию, установление причин

133

134,135,136

137,138

шипящих звуков в
слове и вне слова;
непарные мягкие и
непарные твёрдые
согласные звуки;
навыки
фонематического
анализа слов.

страничками для любознательных:
знакомство с происхождением названия
шипящие звуки, с этимологией слова
карандаш. Создавать совместно со
сверстниками и взрослыми ( родными и
др.) собственный информационный
объект ( по аналогии с данным).
Участвовать в презентации своих
проектов

возможной ошибки при записи
этих слов.

Развитие речи:
Текст. Признаки
текста. Заглавие
текста.

Определение темы
текста,
пересказывать
содержание текста
с опорой на
вопросы плана;
умение
устанавливать
связь между
предложениями.

Составлять рассказ по серии рисунков
(под руководством учителя)

Буквы шипящих
согласных звуков:
непарных твёрдых
ш, ж; непарных
мягких ч, щ.

Обобщение знаний
о правописании
мягких и твёрдых
согласных; умение
обозначать
мягкость
согласных буквами

Обобщение знаний о правописании
мягких и твёрдых согласных; умение
обозначать мягкость согласных буквами

Орфографический тренинг:
отработка правописания сочетаний
жи, ши

Проект
«Скороговорки».

Формирование
представлений о
проектной
деятельности;

Обобщить знания учащихся об устном
народном творчестве.

Проект

Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).

Практическая работа: работа
деформированным текстом

с

(конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).

создать
совместный проект
«Скороговорки».
Развитие речи:
139,140,141, Составление
текста из
142
предложений по
вопросам.
Буквосочетания
ЧК, ЧН, ЧТ.

Правописание
сочетаний ЧК, ЧН,
ЧТ; сформировать
навык
правописания
сочетаний ЧК, ЧН,
ЧТ.

Словарный
диктант.

143,144

Буквосочетания
ЖИ—ШИ, ЧА—
ЩА, ЧУ—ЩУ.

Написание слов с
сочетаниями жи –
ши, ча-ща, чу - щу;
объяснять, почему
в этих сочетаниях
написание гласной
и (а),(у) надо
запомнить; письмо
слов с сочетаниями

Находить в словах сочетания чк, чн, чт,
подбирать примеры слов с такими
сочетаниями. Работать с форзацами
учебника « Чудо — городок звуков» и
«Чудо-городок букв». Произносить слова
с сочетаниями чн,чт ( скучно, чтобы и
др.) в соответствии с нормами
литературного произношения и
оценивать с этой точки зрения
произнесённое слово. Писать слова с
сочетаниями чк, чн, чт. Оценивать
результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и
электронному приложению к учебнику

Практическая работа: работа
деформированным текстом

с

(конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).

Соотносить произношение ударных
Орфографический тренинг:
гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чуотработка правописания сочетаний
щу и их обозначение буквами. Находить
жи, ши
в словах сочетания жи-ши,ча-ща, чу-щу,
подбирать примеры слов с такими
сочетаниями. Работать со страничкой для
любознательных. Знакомство со
значением шипящих звуков [ж] и [ш] в
древнерусском и современном русском
языке. Работать с форзацами учебника «
Чудо — городок звуков» и «Чудо-городок
букв». Писать слова с сочетаниями жиши, ча-ща, чу-щу. Оценивать результаты
выполненного задания «Проверь себя» по

учебнику и электронному приложению к
учебнику.

145,146

Правописание
гласных после
шипящих в
сочетаниях жи-ши,
ча-ща, чу-щу.
Развитие речи:
Восставление
деформированного
текста.

147,148,149

Правописание
гласных после
шипящих в
сочетаниях жи-ши,
ча-ща, чу-щу.

Уровень
сформированности
навыка
правописания
сочетаний жи –
ши, ча – ща, чу –
щу.

Уровень сформированности навыка
правописания сочетаний жи – ши, ча –
ща, чу – щу.

Орфографический тренинг:
отработка правописания сочетаний
жи, ши

Правописание слов
с
буквосочетаниями
жи–ши, ча–ща,

Анализировать таблицу с целью поиска
сведений об именах собственных.
Работать со страничкой для
любознательных: знакомство с
происхождением названий некоторых
русских городов. Находить информацию
о названии своего города или посёлка ( в
процессе беседы со взрослыми). Писать
имена собственные с заглавной буквы,
объяснять их написание. Работать с
форзацами учебника « Чудо — городок
звуков» и «Чудо-городок букв».

Орфографический тренинг:
отработка правописания сочетаний
жи, ши

чу–щу; умение
анализировать
звучащие слова –
сравнивать
произношение
гласного звука в
сочетаниях жи–
ши, ча–ща, чу–
щу, применять
правила
правописания
сочетаний жи–ши,
ча– ща, чу–щу в

практической
деятельности
150,151

152,153,154

Заглавная буква в
словах.

Развитие речи:
устное
составление текста
по иллюстрациям.
Заглавная буква в
словах

Написание
заглавной буквы
в именах,
отчествах,
фамилиях людей,
кличках животных,
названиях городов,
рек, деревень,
улиц; учить
применять эти
знания.

Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя. Выполнять гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и
самооценку их
выполнения. Списывать без ошибок
слова и предложения с печатного и
письменного
шрифта. Обозначать правильно границы
предложения. Записывать под диктовку
предложения после предварительного
разбора. Применять навыки грамотного
письма в самостоятельной работе
Формировать умение писать имена
собственные с заглавной
буквы. Выполнять правила работы в паре,
группе. Оценивать свою деятельность по
шкале самооценки.

Формирование
умения создавать
собственную
иллюстративную и
текстовую
информацию о
любимой сказке;
участвовать в её
презентации.

Формирование умения создавать
собственную иллюстративную и
текстовую информацию о любимой
сказке; участвовать в её презентации.

Упражнение: запись предложений,
включающих собственные имена
существительные.
Творческое задание: придумать
небольшой рассказ, включив в него
определённое
количество
собственных имён существительных
(при
направляющей
помощи
учителя).
Практическая работа: использовать
правило правописания собственных
имён при решении практических
задач (выбор написания, например:
Орёл – орёл, Снежинка – снежинка,
Пушок – пушок и т. д.) (при

Практическая работа: работа
деформированным текстом

с

(конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).

155,156

157

Проект
«Сказочная
страничка».

Формирование
умения создавать
собственную
иллюстративную и
текстовую
информацию о
любимой сказке;
участвовать в её
презентации.

Создавать собственную иллюстративную
и текстовую информацию о любимой
сказке. Участвовать в её презентации.

Проект

Контрольный
диктант.

Употребление
изученных правил
письма о заглавной
букве в именах,
отчествах,
фамилиях людей,
кличках животных,
названиях городов,
рек, деревень,
улиц; запись под
диктовку с
комментированием
слова и
предложения,
контролировать
этапы своей
работы; владеть
разборчивым
аккуратным
письмом с учетом

Правильно писать текст под диктовку,
применять полученные знания на
практике

Диктант

Проверка написания орфограмм
безударного гласного звука в словах,
предусмотренных программой .
Проверка написания орфограмм
безударного гласного звука в словах,
предусмотренных программой

гигиенических
требований

158,159

160-165

Работа над
ошибками.
Развитие речи:
подбор заголовков
к текстам, связные
высказывания на
определенную
тему.

Отработка

Итоговое
повторение.

Обобщение знаний
обучающихся,
полученных в
процессе изучения
отдельных тем,
установление
связей между
ними; побудить
обучающихся к
монологическим
высказываниям
о значении знаний
русского языка для
них

Написания слов с
изученными
орфограммами.
Обобщение
изученного.

Формирование умения создавать
собственную иллюстративную и
текстовую информацию

Практическая работа: работа
деформированным текстом

с

Проверка знаний, полученных за год

Работа в парах. Самостоятельная
работа. Наблюдение. Практическая
работа. Проект. Творческие задания.

(конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе
анализа содержания каждого из них).