Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 149
(МАОУ СОШ № 149)
ПРИНЯТО
Общим собранием работников МАОУ СОШ № 149
(протокол от 31.08.2026 № 1)
УТВЕРЖДЕНО
приказом МАОУ СОШ № 149
от 31.08.2026 № 143
Положение о внутренней системе оценки качества образования МАОУ СОШ № 149
1. Общие положения
1.1. Положение о внутренней системе оценки качества образования (далее — Положение)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 149 (далее — Школа) определяет направления
внутренней оценки качества образования и состав контрольно-оценочных процедур,
регламентирует порядок организации и проведения контрольно-оценочных процедур,
закрепляет критерии и формы оценки.
1.2. Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и другим законодательством в сфере
образования, в том числе федеральными образовательными программами (далее — ФОП),
а также локальными нормативными актами Школы.
1.3. Положение разработано с учетом Показателей, характеризующих общие критерии
оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, утвержденных приказом Минпросвещения России от
13.03.2019 № 114.
1.4. В Положении использованы следующие понятия и аббревиатуры:
качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам и потребностям обучающихся, в том числе
степень достижения планируемых результатов образовательной программы;
внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) — это система мероприятий,
организуемых Школой и необходимых для осуществления контроля состояния качества
образовательной деятельности посредством получения своевременной, полной и
объективной информации о качестве образовательного процесса, который реализуется в
Школе, и результатах освоения программ обучающимися;
документы ВСОКО — это совокупность информационно-аналитических продуктов
контрольно-оценочной деятельности Школы;
мониторинг — это системное, протяженное во времени наблюдение за управляемым
объектом, которое предполагает фиксацию состояния наблюдаемого объекта на «входе» и

«выходе» периода мониторинга. Мониторинг обеспечивается оценочно-диагностическим
инструментарием и имеет заданную траекторию анализа показателей наблюдения;
оценка/оценочная/контрольно-оценочная процедура — совокупность мероприятий,
направленных на установление степени соответствия фактических показателей
планируемым или заданным, в том числе в рамках образовательной программы;
ГИА — государственная итоговая аттестация;
ООП — основная образовательная программа;
ООП НОО — основная образовательная программа начального общего образования;
ООП ООО — основная образовательная программа основного общего образования;
ООП СОО — основная образовательная программа среднего общего образования;
образовательная программа — ООП, адаптированная основная образовательная
программа (АООП) и образовательная программа дополнительного образования;
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт.
2. Организация ВСОКО
2.1. В рамках ВСОКО оценивается:
качество образовательных программ;
качество условий реализации образовательных программ, в том числе инфраструктура
Школы и ее доступность для детей с ОВЗ и инвалидностью;
качество образовательных результатов обучающихся;
удовлетворенность обучающихся и их родителей (законных представителей) качеством
образования.
2.2. Направления, обозначенные в пункте 2.1 Положения, оцениваются посредством
следующих внешних и внутренних мероприятий.
Внешние мероприятия:
аккредитационный мониторинг;
всероссийские проверочные работы;
ГИА;
региональные и муниципальные оценочные работы;
независимая оценка качества условий образовательной деятельности;
независимая оценка качества подготовки обучающихся;

формирование Индекса качества общего образования РФ;
национальные сопоставительные исследования качества общего образования;
международные сопоставительные исследования качества общего образования.
Внутренние мероприятия:
стартовая диагностика;
оценка уровня формирования функциональной грамотности обучающихся и педагогов;
оценка соответствия реализуемых в Школе образовательных программ федеральным
требованиям;
оценка условий реализации ООП (по уровням общего образования) федеральным
требованиям;
мониторинг образовательных достижений обучающихся, в том числе индивидуального
прогресса обучающегося в достижении предметных и метапредметных результатов
освоения ООП, сформированности и развития метапредметных образовательных
результатов;
мониторинг личностного развития обучающихся, сформированности у обучающихся
личностных УУД;
самообследование;
анализ уроков и других занятий;
контроль ведения электронного журнала;
анкетирование педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей)
обучающихся.
2.3. Состав должностных лиц, выполняемый ими в рамках ВСОКО функционал и сроки
контрольно-оценочных мероприятий определяются ежегодно директором Школы.
2.4. Результаты внешних мероприятий используются Школой в целях, необходимых для
осуществления внутренней оценки качества образования и избежания увеличения
нагрузки на обучающихся и педагогов.
2.5. Контрольно-оценочные мероприятия и процедуры в рамках ВСОКО включаются в
годовой план работы Школы.
2.6. В рамках ВСОКО Школа проводит в том числе следующие мероприятия,
рекомендованные Минпросвещения России:
2.6.1. анализ результатов федеральных, региональных и внутренних оценочных процедур;

2.6.2. разработку плана (дорожной карты) по результатам анализа внутреннего оценивания
и результатов федеральных и региональных оценочных процедур, направленного на
повышение качества образования в образовательной организации;
2.6.3. корректировку системы внутреннего оценивания качества образования, внесение
изменений в планы и направления внутреннего контроля;
2.6.4. работу с обучающимися, в том числе контроль устранения образовательных
дефицитов, выявленных у обучающихся при проведении оценочных процедур,
оптимизацию выбора и содержания учебных курсов из части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений, поурочного планирования
учебных предметов, планов психолого-педагогической и социальной помощи детям,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
корректировку используемых учителями педагогически обоснованных форм, методов и
средств обучения и воспитания и т. д.;
2.6.5. работу с родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе знакомство с содержанием образования, используемыми
методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками
успеваемости детей и т. д.;
2.6.6. работу с педагогическим коллективом образовательной организации, в том числе
определение направлений методической подготовки педагогических работников, оказание
методической помощи учителям, имеющим профессиональные проблемы и дефициты в
части оценивания результатов обучающихся при проведении оценочных процедур
качества образования, обеспечение преемственности на различных уровнях образования,
определение стратегии кадровой политики образовательной организации, повышение
взаимодействия между педагогами и т. д.;
2.6.7. работу с образовательной средой, в том числе усиление практической составляющей
в содержании учебных предметов естественно-научной направленности, разработку и
использование современных методических материалов, позволяющих осуществлять
индивидуальный подход в обучении, и т. д.;
2.6.8. оценку эффективности принятых мер.
3. Оценка образовательных результатов обучающихся
3.1. В качестве объекта оценки результатов реализации ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО,
разработанных на основе ФГОС и ФОП, выступают:
предметные результаты обучения;
метапредметные результаты обучения;
личностные результаты;
достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах различного уровня;
удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.

3.1.1. Оценка достижения метапредметных и предметных результатов освоения ООП (по
уровням общего образования) проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся по основным общеобразовательным программам МАОУ СОШ № 149.
Для оценки метапредметных и предметных результатов освоения ООП НОО, ООП ООО,
ООП СОО Школа вправе в том числе использовать перечни (кодификаторы) проверяемых
требований к метапредметным и предметным результатам освоения ООП НОО, ООП
ООО и ООП СОО, утвержденные в составе ФОП НОО, ФОП ООО и ФОП СОО.
При проведении оценочных мероприятий обучающиеся в течение одного учебного года
принимают участие не более чем в одном исследовании — всероссийских проверочных
работах, национальных исследованиях или международных исследованиях.
3.1.2. Сводная информация по итогам оценки предметных результатов проводится по
параметрам согласно приложению 1.
3.1.3. Достижение личностных результатов освоения ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО
диагностируется в ходе неперсонифицированного мониторинга личностного развития
обучающихся и встроенного педагогического наблюдения в соответствии с графиком,
устанавливаемым директором Школы.
3.1.4. Достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах различного
уровня оцениваются по критериям и показателям, приведенным в приложении 2.
3.1.5. Удовлетворенность родителей (законных представителей) обучающихся качеством
образовательных результатов оценивается в конце каждого учебного года на основании
опросов и анкетирования, которые проводятся раз в полгода.
3.1.6. Все образовательные достижения обучающегося подлежат учету. Результаты
индивидуального учета фиксируются:
в электронном журнале успеваемости;
в справке по итогам учета единиц портфолио обучающегося.
4. Оценка образовательной деятельности
4.1. Оценке подлежат ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО, разработанные согласно
требованиям ФГОС соответствующего уровня общего образования в соответствии с ФОП.
Оценка ООП проводится на этапе ее разработки или изменения (до утверждения) на
предмет соответствия содержания и структуры ООП федеральным требованиям.
4.1.1. Результаты оценки ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО прикладываются к протоколу
заседания педагогического совета, на котором проводилась оценка соответствующей
ООП.
4.1.2. В случае внесения в ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО изменений и/или дополнений
проводится оценка этих изменений и дополнений на предмет соответствия требованиям
ФГОС и ФОП соответствующего уровня общего образования.

4.2. Оценка дополнительных общеобразовательных программ проводится только на этапе
их внесения в школьный реестр дополнительных общеобразовательных программ по
параметрам:
соответствие тематики программы запросу потребителей;
наличие документов, подтверждающих этот запрос;
соответствие содержания программы заявленному направлению дополнительного
образования;
соответствие структуры и содержания программы региональным требованиям (при их
наличии);
наличие в программе описанных форм и методов оценки планируемых результатов
освоения программы обучающимся.
4.2.1. Оценка реализации дополнительного образования проводится по схеме анализа
занятия (приложение 3).
5. Оценка условий реализации образовательных программ
5.1. Оценка условий реализации образовательных программ проводится в соответствии с
требованиями ФГОС к кадровым, финансовым, психолого-педагогическим, материальнотехническим и информационно-методическим условиям и другим требованиям
федерального и регионального законодательства.
5.2. Оценочные таблицы разрабатываются ежегодно ответственным, назначенным
директором Школы, в том числе на основании проверочных листов, используемых при
осуществлении федерального государственного контроля (надзора) в сфере образования.
5.3. Оценка условий реализации образовательных программ проводится:
на этапе разработки ООП (стартовая оценка);
ежегодно в ходе подготовки отчета о самообследовании;
в иные периоды, устанавливаемые директором Школы.
5.4. Стартовая оценка проводится с целью учета имеющихся условий при планировании
результатов образовательной деятельности и состава мероприятий по их достижению.
Стартовая оценка условий дополняется «дорожной картой» их развития за период
реализации ООП соответствующего уровня общего образования.
5.5. Показатели стартовой оценки и показатели «дорожной карты» вносятся в
организационный раздел ООП каждого уровня общего образования.
5.6. Ежегодно в ходе подготовки отчета о самообследовании проводится контроль
состояния условий. Предметом контроля выступают:
выполнение показателей «дорожной карты» по каждому уровню ООП;

совокупное состояние условий образовательной деятельности в Школе.
5.7. Результаты ежегодной оценки совокупного состояния условий образовательной
деятельности Школы включаются в отчет о самообследовании.
6. Мониторинг
6.1. В рамках ВСОКО проводятся мониторинги:
личностного развития обучающихся;
достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов;
выполнения «дорожной карты» развития условий реализации образовательных программ;
показателей отчета о самообследовании.
6.2. Мониторинг показателей отчета о самообследовании проводится один раз в три года,
а его результаты вносятся в аналитическую часть отчета о самообследовании.
7. Итоговые документы ВСОКО
7.1. В рамках ВСОКО ответственные лица готовят справки по результатам оценочных
мероприятий, локальные аналитические записки в случае внепланового контроля в одном
из направлений ВСОКО и сводные аналитические справки по итогам мониторингов.
7.2. Состав конкретных документов ВСОКО ежегодно обновляется и утверждается
директором Школы.
Приложение 1
к Положению о внутренней системе
оценки качества образования
Показатели оценки предметных образовательных результатов
№ 1. Численность/удельный вес численности учащихся, успевающих на «4» и «5» по
результатам промежуточной аттестации, в общей численности учащихся. Единица
измерения: чел./%.
№ 2. Средний балл ОГЭ выпускников 9-го класса по русскому языку. Единица измерения:
балл.
№ 3. Средний балл ОГЭ выпускников 9-го класса по математике. Единица измерения:
балл.
№ 4. Средний балл ЕГЭ выпускников 11-го класса по русскому языку. Единица
измерения: балл.
№ 5. Средний балл ЕГЭ 11-го класса по математике. Единица измерения: балл.

№ 6. Численность/удельный вес численности выпускников 9-го класса, получивших
неудовлетворительные результаты на ОГЭ по русскому языку, в общей численности
выпускников 9-го класса. Единица измерения: чел./%.
№ 7. Численность/удельный вес численности выпускников 9-го класса, получивших
неудовлетворительные результаты на ОГЭ по математике, в общей численности
выпускников 9-го класса. Единица измерения: чел./%.
№ 8. Численность/удельный вес численности выпускников 11-го класса, получивших
результаты ниже установленного минимального количества баллов ЕГЭ по русскому
языку, в общей численности выпускников 11-го класса. Единица измерения: чел./%.
№ 9. Численность/удельный вес численности выпускников 11-го класса, получивших
результаты ниже установленного минимального количества баллов ЕГЭ по математике, в
общей численности выпускников 11-го класса. Единица измерения: чел./%.
№ 10. Численность/удельный вес численности выпускников 9-го класса, не получивших
аттестаты об основном общем образовании, в общей численности выпускников 9-го
класса. Единица измерения: чел./%.
№ 11. Численность/удельный вес численности выпускников 11-го класса, не получивших
аттестаты о среднем общем образовании, в общей численности выпускников 11-го класса.
Единица измерения: чел./%.
№ 12. Численность/удельный вес численности выпускников 9-го класса, получивших
аттестаты об основном общем образовании с отличием, в общей численности
выпускников 9-го класса. Единица измерения: чел./%.
№ 13. Численность/удельный вес численности выпускников 11-го класса, получивших
аттестаты о среднем общем образовании с отличием, в общей численности выпускников
11-го класса. Единица измерения: чел./%.
№ 14. Численность/удельный вес численности учащихся, принявших участие в различных
олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности учащихся. Единица измерения:
чел./%.
№ 15. Численность/удельный вес численности учащихся — победителей и призеров
олимпиад, смотров, конкурсов, в общей численности учащихся, в том числе
муниципального уровня, регионального уровня, федерального уровня, международного
уровня. Единица измерения: чел./%.
№ 16. Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование с
углубленным изучением отдельных учебных предметов, в общей численности учащихся.
Единица измерения: чел./%.
№ 17. Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование в
рамках профильного обучения, в общей численности учащихся. Единица измерения:
чел./%.

Приложение 2
к Положению о внутренней системе
оценки качества образования
Критерии и показатели мониторинга результатов муниципального
и регионального этапов олимпиады (конкурса)
Критерий 1. Результативность участников при переходе с муниципального на
региональный этап олимпиады.
Показатель: количество участников различных этапов, которые показали минимум 25% от
максимального балла по системе оценивания.
Источник информации: муниципальный, региональный рейтинг по результатам участия в
олимпиаде.
Критерий 2. Участие педагогов Школы в предметных комиссиях муниципального и
регионального этапов олимпиады.
Показатель: количество учителей — участников жюри предметных комиссий.
Источник информации: приказы о составе жюри муниципального и регионального этапов
олимпиады.
Критерий 3. Массовость участия в региональном этапе олимпиады.
Показатель: общее количество участников регионального этапа в процентах от общего
числа обучающихся в этих классах. Положительное состояние дел, если Школа занимает
более высокое положение относительно среднего показателя в муниципалитете, регионе.
Источник информации: базы участников регионального этапа олимпиады.
Критерий 4. Эффективность регионального этапа олимпиады по каждому предмету.
Показатель: количество учащихся 9–11-х классов в списках участников заключительного
этапа олимпиады. Положительное состояние дел, если Школа имеет участников
заключительного этапа олимпиады.
Источник информации: базы участников заключительного этапа олимпиады.
Критерий 5. Результативность участия в заключительном этапе олимпиады.
Показатель: общее количество победителей и призеров заключительного этапа
олимпиады. Положительное состояние дел, если Школа имеет призеров и победителей
заключительного этапа олимпиады.
Источник информации: отчеты жюри заключительного этапа олимпиады.
Критерий 6. Реализация цели профильной ориентации участников олимпиады.
Показатель: количество победителей и призеров регионального этапа олимпиады для 11-х
классов, сдавших ЕГЭ по предмету участия в региональном этапе на баллы, позволившие

им поступить в профильные вузы, в процентах от их общего числа; количество
победителей и призеров заключительного этапа олимпиады для 11-х классов,
поступивших в профильные вузы, в процентах от их общего числа. Положительная оценка
профильного характера олимпиады, если выпускники выбирают профиль образования в
соответствии с учебным предметом, по которому выиграли олимпиаду.
Источник информации: статистические данные по вузам.
Приложение 3
к Положению о внутренней системе
оценки качества образования
Анализ занятия дополнительного образования
Ф. И. О. педагога дополнительного образования: _______________________
Образовательное объединение: _______________________
Возраст учащихся: _______________________
Дата занятия: _______________________
Наименование программы: _______________________
Тема занятия: _______________________
Оборудование: _______________________
Цель посещения и контроля: мероприятие в рамках ВСОКО
Схема анализа занятия
1. Подготовка оборудования и организация рабочих мест обучающихся.
Педагог подготовил необходимое оборудование или раздаточные материалы для каждого
ученика до занятия — 5–4 балла.
Педагог потратил время на занятии, чтобы подготовить необходимое оборудование,
раздаточный материал, или ничего не подготовил — 3–1 балл.
2. Мотивация обучающихся.
Педагог задал направление работы обучающихся, настроил их на активную деятельность.
Рассказал, каких полезных для жизни результатов достигнут на занятии — 5–4 балла.
Не мотивировал учеников — 3–1 балл.
3. Сообщение темы занятия.
Педагог сообщил тему занятия — 5–4 балла.
Учащиеся сформулировали тему занятия самостоятельно — 3–1 балл.
4. Сообщение целей занятия.
Педагог сформулировал на понятном для учащихся языке три группы целей:
образовательные, развивающие и воспитательные. Педагог в целях учел индивидуальные
образовательные возможности учащихся — 5–4 балла.

Педагог сформулировал одну группу целей (например, только образовательные).
Индивидуальные возможности не учел — 3–1 балл.
5. Актуализация имеющихся у обучающихся знаний.
Педагог провел актуализацию имеющихся у школьников знаний, умений, способов
действий — 5–4 балла.
Педагог пропустил этап актуализации — 3–1 балл.
6. Подведение промежуточных целей и результатов.
Педагог сформулировал цели и подвел итоги для промежуточных этапов — 5–4 балла.
Педагог не сформулировал цели и результаты промежуточных этапов, не подвел итоги —
3–1 балл.
7. Контроль активности учеников.
Педагог проконтролировал и поощрил активность учеников. Ученики активны — 5–4
балла.
Педагог проконтролировал активность учеников один или два раза, ученики малоактивны;
или активность не проконтролировал, ученики пассивны — 3–1 балл.
8. Организация самостоятельной работы.
Педагог полностью использовал возможность самостоятельной работы: вовремя
организовал, смотивировал учеников, рассказал критерии оценки или самооценки
самостоятельной работы, прокомментировал оценку — 5–4 балла.
Педагог частично использовал возможности самостоятельной работы: ее на занятии было
недостаточно, не прокомментировал критерии до того, как оценил результаты, или
самостоятельную работу не организовал — 3–1 балл.
9. Анализ ошибок учеников, организация самоанализа.
Педагог корректно объяснил, как исправить недочеты. Мотивировал учеников провести
самоанализ — 5–4 балла.
Педагог некорректно прокомментировал недочеты, раскритиковал не выполнение
задания, а личностные качества ученика, не предложил найти и объяснить ошибки — 3–1
балл.
10. Оценка работы обучающихся на занятии.
Педагог оценил работу учеников объективно, аргументировал по критериям. Критерии
ученики знали заранее — 5–4 балла.
Оценил объективно, но не аргументировал. Критерии оценки ученикам неизвестны — 3–1
балл.

11. Актуализация внимания обучающихся.
Педагог проконтролировал уровень внимания учеников на разных этапах занятия,
поддержал внимание — 5–4 балла.
Не проконтролировал уровень внимания или использовал приемы, которые не повышали
внимание учеников — 3–1 балл.
12. Отработка умений и способов действий.
Педагог выбрал задания, которые способствовали усвоению/повторению главного в теме
— 5–4 балла.
Педагог выбрал задания, которые частично или совсем не способствовали
усвоению/повторению главного в теме — 3–1 балл.
13. Индивидуализация обучения.
Практические задания соответствовали индивидуальному уровню освоения программы
учащимися, педагог использовал разноуровневые задания — 5–4 балла.
Практические задания не соответствовали индивидуальному уровню освоения программы
учащимися, педагог не использовал разноуровневые задания — 3–1 балл.
14. Разъяснение заданий.
Педагог разъяснил обучающимся, как выполнить и оформить практические задания — 5–4
балла.
Педагог не разъяснил обучающимся, как выполнить и оформить практические задания —
3–1 балл.
15. Оценка времени, которое обучающиеся тратят на задание.
Педагог выбрал задания для обучающихся, в которых учел примерные затраты времени на
его выполнение. Затраты времени соответствовали возможностям обучающихся — 5–4
балла.
Педагог выбрал задания для обучающихся, в которых не учел примерные затраты времени
на его выполнение. Затраты времени не соответствовали возможностям обучающихся —
3–1 балл.
16. Последовательность этапов занятия.
Педагог логично изложил материал. Этапы занятия последовательны — 5–4 балла.
Педагог допустил логические ошибки в изложении материала. Этапы занятия
непоследовательны — 3–1 балл.
17. Контроль времени на занятии.

Педагог рационально использовал время занятия, не отвлекался на посторонние разговоры
с обучающимися, контролировал каждый этап и время занятия — 5–4 балла.
Педагог нерационально использовал время занятия — 3–1 балл.
18. Подведение итогов занятия.
Педагог мотивировал учеников подвести итоги занятия. Учащиеся подвели итоги занятия
в соответствии с целями и задачами занятия, рассказали, каких образовательных
результатов достигли — 5–4 балла.
Педагог подвел итог занятия. Цели, задачи, планируемые результаты обучения с итогом
работы не сопоставил; или педагог и ученики не подвели итоги — 3–1 балл.
19. Рефлексия.
Педагог использовал на занятии приемы рефлексии — 5–4 балла.
Педагог не провел рефлексию — 3–1 балл.
20. Воспитание интереса к занятиям кружка/секции.
Педагог воспитывал интерес учащихся к занятиям: предлагал нестандартные задания,
мотивировал, работал индивидуально с учениками и др. — 5–4 балла.
Интерес учащихся к занятиям не формировал — 3–1 балл.
21. Взаимоотношения педагога и учащихся.
Педагог создал на занятии благоприятную обстановку, школьникам эмоционально
комфортно, отношения уважительные, открытые — 5–4 балла.
Эмоциональный климат неблагоприятный (педагог авторитарен, излишне критикует
учеников или не поддерживает дисциплину, попустительствует учащимся и т. д.) — 3–1
балл.
22. Целесообразность использования технических средств обучения (ТСО).
Педагог использовал ТСО, которые повышают качество образовательных результатов —
5–4 балла.
Педагог неоправданно использовал ТСО (больше развлекали, чем обучали, или были
сложными для обучающихся) — 3–1 балл.
23. Соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятии.
Педагог соблюдал требования к освещению, температурному и воздушному режиму, к
технике безопасности, провел инструктаж по технике безопасности и пр. — 5–4 балла.
Педагог соблюдал требования, инструктаж не проводил — 3–1 балл.
24. Организация физкультминутки на занятиях.

Педагог провел физкультминутку, содержание и форма физкультминутки связаны с
тематикой занятия, оптимально выбрал время проведения физкультминутки — 5–4 балла.
Педагог не провел физкультминутку — 3–1 балл.
25. Наличие признаков переутомления у обучающихся.
Педагог спланировал занятие и выбрал задания, которые не повысили утомляемость
учеников — 5–4 балла.
Педагог выбрал слишком сложные задания, не провел физкультминутку и не
предотвратил повышенную утомляемость — 3–1 балл.
26. Учет ранее высказанных замечаний и рекомендаций педагогом (при наличии).
Педагог устранил недочеты, которые были на предыдущих занятиях — 5–4 балла.
Педагог не обратил внимания на замечания и пожелания эксперта, который оценивал
предыдущее занятие. Ошибки повторил — 3–1 балл.
Количество баллов: _______________________
Вывод: если педагог набрал 30 и менее баллов, то не подготовил занятие.
Занятие посетил заместитель директора _______________________
(подпись) (Ф. И. О.)
С результатами контроля ознакомлен(а) _______________________
(подпись) (Ф. И. О.)