УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ №149
____________ Добычина О.А.
Приказ №288 от 27.06.2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: Литературе
Уровень образования: Основное общее образование
6-7 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Литература» для обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №
1897 (с изменениями), адаптированной основной общеобразовательной
программой основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МБОУ СОШ №149; Примерной основной программой
основного общего образования по литературе для общеобразовательных
организаций Г.С. Меркин, С.А. Зинин 5-9 классы, Москва ООО «Русское слово»,
2020 г.
Данная рабочая программа отличается от основной образовательной
программы по литературе для 6–9 классов тем, что составлена с учетом особых
образовательных потребностей и психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР. У этих обучающихся на уровне основного общего образования по-прежнему
наблюдаются: сниженная познавательная активность и работоспособность, что
приводит к нежеланию читать и анализировать предложенные произведения;
недостаточность произвольного внимания, приводящая к ухудшению понимания
прочитанного произведения; у них плохо развиты навыки самостоятельной работы
и самоконтроля, наблюдается инертность психических процессов, слабая память.
Все это затрудняет изучение содержания образования по предмету «Литература» и
вносит свои особенности в преподавание данного курса. При отборе изучаемых
произведений следует понимать, что их содержание должно максимально
способствовать расширению кругозора обучающихся с ЗПР; обогащению их
жизненного опыта; систематизации знаний и представлений; способствовать
повышению интеллектуальной активности и лучшему усвоению учебного
материала по другим учебным дисциплинам; уточнению, расширению и
активизации лексического запаса, развитию устной монологической речи.
Основной целью изучения предмета «Литература» на уровне основного
общего образования является формирование у обучающегося с ЗПР потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания
литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к
адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования решает
следующие задачи:

 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении как
о художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
 воспитание у обучающегося с ЗПР культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
 развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
 формирование у школьника стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
Планируемые результаты УУД
Личностные результаты:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения

выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью; монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Познавательные:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;

 смысловое чтение.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Литература» обучающиеся с ЗПР включаются в культурно-языковое поле русской
и мировой культуры через осознание богатства, национального своеобразия
русского языка, воспитание ценностного отношения к русскому языку как части
самобытной русской культуры, осознание тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и
ее социальным ростом. Обеспечивается приобщение обучающихся к российскому
литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой
культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений; обогащение словарного
запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления, применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
Они должны обеспечивать формирование потребности в систематическом чтении
как способе познания мира и себя в этом мире, источнике эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средстве гармонизации отношений человека и
общества.
Выпускник научится:
 понимать значимость чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; сформируется потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
 иметь представление о литературе как одной из основных культурных
ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 понимать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на
основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
 аргументировать свое мнение (после предварительного анализа) и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение (при помощи учителя);
 понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
 процедурам эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., умениям воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное (по
алгоритму и предложенному образцу), понимать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне имеющихся знаний и
жизненного опыта.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (7 кл.);
 характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики после предварительного анализа (6-7 кл.); оценивать систему
персонажей после предварительного анализа (7-8 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции после
предварительного анализа (6–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя
(8–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (7–
9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (6–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом
и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (8–9 кл.);

собирать материал (под руководством учителя) и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта,
доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы,
создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (6–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Литература», распределенные по годам обучения
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; знать о различиях
фольклорных и литературных произведений;
 выделять по наводящим вопросам нравственную проблематику пословиц и
поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале
русского народа, формирования представлений о русском национальном
характере;
 обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приемам в специально смоделированных учебных ситуациях;
 использовать малые фольклорные жанры в своих письменных высказываниях,
после проведенной словарной работы;
 иметь представление, что при помощи пословицы можно определить
жизненную/вымышленную ситуацию.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на
основе предложенного плана; интерпретировать прочитанное;
 определять (с помощью учителя) для себя актуальную цель чтения
художественной литературы; выбирать под руководством учителя
произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять авторскую позицию, определяя свое к ней отношение по наводящим
вопросам и/или после предварительного анализа;
 учиться создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, анализа характеристики героя с порой на предложенный
план/ перечень вопросов;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию на основе
предложенного алгоритма, перечня вопросов/ плана;
 учиться работать с книгой как источником информации.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета «Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения по плану/перечню вопросов;
 выделять после предварительного анализа нравственную проблематику
народных песен как основу для развития представлений о нравственном идеале
русского народа, формирования представлений о русском национальном
характере;
 обращаться к фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в
ситуациях, смоделированных учителем;

 выразительно читать народные песни, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на
основе плана/ алгоритма;
 самостоятельно интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для
чтения;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
 определять для себя актуальную цель чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять по алгоритму авторскую позицию, определяя свое к ней отношение;
 создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате анализа
эпизода, ответа на проблемный вопрос с порой на перечень вопросов/ план;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
 работать с книгой и другими источниками информации.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в
различных ситуациях речевого общения, при необходимости с направляющей
помощью педагога, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
 выделять нравственную проблематику фольклорных текстов (после
предварительного анализа) как основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
 видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
 учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
 целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях (после предварительного анализа);
 определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
 выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
 пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых

композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных
сказок художественные приемы;
 выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
 видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
 определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию (после предварительного
анализа), определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать
собственные ценностные ориентации;
 определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
 анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера
в различных форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
 работать с разными источниками информации и владеть основными способами
ее обработки и презентации.
Содержание курса литературы 6 КЛАСС (второй год обучения на уровне
основного общего образования)
I. Введение
Художественное произведение, автор, герой: основные понятия. Отношение
автора к герою. Изображение характеров героев. Содержание и форма. Способы
выражения авторской позиции. Знакомство с учебником-хрестоматией.
II. Фольклор
Обряды и обрядовый фольклор. Произведения календарно-обрядового цикла:
колядки, веснянки, масленичные, летние песни, осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение обрядового фольклора.
Календарно-обрядовые песни. Фольклор нашего края.

Пословицы и поговорки – малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.
Загадки. Афористичность загадок.
Ответ письменный на поставленный вопрос «В чём красота и мудрость
народных обрядов?»
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
III. Древнерусская литература
Выдающийся памятник древнерусской литературы. «Повесть временных лет» –
первая русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение
качеств идеального народного героя (патриотизма, богатырской силы) в
произведениях древнерусской литературы.
«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и
вымысел, отражение качеств идеального народного героя (ума, находчивости).
Жанровое разнообразие летописи. Летопись (развитие представлений).
IV. Русская литература XVIII века
И.И. Дмитриев
Знакомство с баснописцем И.И. Дмитриевым. Русская басня. «Муха».
Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью
и хвастовством. Развитие представления о морали, аллегории. Особенности языка
басни.
И.А. Крылов
Творчество «Дедушки Крылова». История басен.
Мораль в баснях И.А. Крылова «Волк на псарне», «Ларчик», «Листья и корни».
«Волк на псарне» о равном участии власти и народа в достижении общественного
блага. Басня «Ларчик» – пример критики мнимого «механики мудреца» и
неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» – комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь
басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о
животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и
человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной
принцип построения басни. Национальное своеобразие басенных персонажей.
Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка.
Рифма и ритм в стихотворных баснях. Эзоп «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
Ж. Лафонтен «Петух и зерно». Сюжеты античных басен и их обработка в
литературе XVII–XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство
раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и
предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные
проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них
основной идеи (морали).
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
V. Русская литература XIX века
А.С. Пушкин
Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. Южная
ссылка. «Узник».

Вольнолюбивые
устремления
поэта.
Народно-поэтический
колорит
стихотворения. Антитеза. Особенности ритма и роль рифмы.
Лицейские друзья Пушкина. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь
в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
Стихотворная речь, её особенности.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты
жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Антитеза.
Двусложные размеры стиха.
История создания романа «Дубровский». Историко-культурный контекст
времени. Изображение русского барства. Дубрсвский-старший и Троекуров. Отец
и сын. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.
Защита чести и независимости личности. Бунт крестьян. Окрестное дворянство в
гостях у Троекурова. Деспотизм хозяина, неуважение к человеческой личности.
Трусость, подобострастие, жадность Антона Пафнутьича Спицына. Композиция и
сюжет. Романтическая история любви Владимира и Маши. Троекуров и князь
Верейский. Судьба Марьи Кириловны и Дубровского. Авторское отношение к
героям.
Урок внеклассного чтения.
А.С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» (по выбору).
Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Юмористическая ситуация в
повести. Судьба героев. Приём антитезы в сюжетной организации повести.
Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
М.Ю. Лермонтов
Детство и юность М.Ю. Лермонтова. Ученические годы поэта. «Парус». Жажда
борьбы и свободы – основной мотив стихотворения «Тучи». Чувство одиночества
и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как
основа построения стихотворения. Особенности интонации. Метафора.
Стихотворения «На севере диком стоит одиноко...», «Утёс», «Листок».
Особенности выражения чувства одиночества в лирике Лермонтова. «Три пальмы».
Тема природы и человека. Аллитерация. Баллада.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные
(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления).
Поэтическая интонация (начальные представления).
И.С. Тургенев
Слово о писателе. Рассказ «Бежин луг». Картины народной жизни и авторские
раздумья о судьбах крестьянских детей. Черты русского национального характера
в юных героях рассказа. Портрет, описания поступков героев, речевая
характеристика и пейзаж как средства создания образов мальчиков, изображения
их внутреннего мира и способы выражения авторского отношения. Особенности
детского восприятия окружающего мира. Символическое значение пейзажа.
Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика.
Ф.И. Тютчев

«Неохотно и несмело...», «Листья», «С поляны коршун поднялся...». «Неохотно
и несмело...» – передача сложных, переходных состояний природы,
запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического
масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» – символ
краткой, но яркой жизни. Картины природы и отражение настроения человека в
литературном произведении. Статическое и динамическое изображение природы.
Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство
выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин. «С поляны
коршун поднялся...» – противопоставление судеб человека и коршуна: свободный
полёт коршуна и земная обречённость человека.
Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.
А.А. Фет
«Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у
дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.
Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для
искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки
в пейзажной лирике. Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.
Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и
человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление
жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции. Образ
природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Н.А. Некрасов
Страницы жизни Н.А. Некрасова. «Железная дорога». Значение эпиграфа. Роль
пейзажа в стихотворении. Образ русской природы. Картины подневольного труда.
Сочетание реальных и фантастических картин. Народ – созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа.
Диалог-спор. Горькая ирония автора при описании «светлой стороны».
Своеобразие композиции стихотворения. Смысл названия. Собирательный образ.
Лирический герой. Лирический адресат. Контраст.
Трёхсложный размеры стиха.
Н.С. Лесков
Жизненный опыт Н.С. Лескова – основа его творчества. «Левша». Сказ как
форма повествования. Изображение Александра I и атамана Платова. Платов у
Николая I. Секрет тульских мастеров. Изображение особенностей русского
национального характера. Едкая насмешка над царскими чиновниками (ирония).
Образ атамана Платова (обобщение). Образ левши. Гордость писателя за народ, его
трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от униженности и
бесправия народа. Особенности языка произведения. Комический эффект,
создаваемый игрой слов, народной этимологией. Приёмы сказочного
повествования. Рассказчик. Лесков – «писатель будущего».
Урок внеклассного чтения.

Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах». Право выбора в жизни человека.
«Прописные» и нравственные законы человечества.
А.П. Чехов
А.П. Чехов – автор юмористических рассказов. Чехов – «художник жизни».
Рассказы «Толстый и тонкий». Особенности образов персонажей в
юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов
(портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев,
«говорящие» фамилии). Разоблачение страха, угодничества, подобострастие.
Использование приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие
чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.
Урок внеклассного чтения
«Пересолил». Юмористическая ситуация в рассказе. Краткость в творчестве
А.П. Чехова. Речевая характеристика героев.
VI. Русская поэзия XIX века
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..», «Чудный град порой
сольётся…». Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри – какая
мгла…». А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний
и мироощущения человека в стихотворениях о родной природе. Родная природа в
произведениях русских поэтов, художников и музыкантов XIX века. Разнообразие
и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов.
Настроение, чувства поэтов. Способы создания образов.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр
(развитие представлений).
VII. Русская литература XX века
А.И. Куприн
Слово о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания
рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Сострадание и
взаимопомощь.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
А.С. Грин
Трудная жизнь писателя. Повесть «Алые паруса». Романтическая мечта и
жестокая реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Характер и
судьба главных героев. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.
Отношение автора к героям.
А.П. Платонов
Слово о писателе. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Основная тема и
идейное содержание произведения. Любовь к жизни. Философская символика
образа цветка. Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова. Особенности повествовательной манеры писателя. Обобщающее
значение художественного образа. Символ. Пейзаж. Язык произведения. Жанр
сказки-были.
VIII. Произведения о Великой Отечественной войне
К.М. Симонов, Д.С. Самойлов
К.М. Симонов – военный корреспондент. «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины». Стихотворения и песни российских поэтов о Великой
Отечественной войне – произведения, рассказывающие о солдатских буднях,

пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и
возбуждающие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких
испытаний. «Сороковые». Тема Великой Отечественной войны в поэзии XX века.
Тема скорби и памяти о павших. Художественное чтение.
В.П. Астафьев
Детство и юность В.П. Астафьева. Автобиографический характер рассказа
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Особенности использования народной речи. Истинная и
ложная любовь. Эпизод «Поход за ягодами на увал». Автор и рассказчик в
произведении. Речевая характеристика героев. Образ главного героя рассказа.
Становление души ребёнка. Нравственные проблемы рассказа - честность,
доброта, понятие долга. Юмор. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев,
бабушка Катерина Петровна).
В.Г. Распутин
В.П. Распутин: страницы биографии. Автобиографический рассказ «Уроки
французского». Сюжет рассказа. Образная система. Отражение в рассказе
трудностей послевоенного времени. Характеристика литературного героя. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные
юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.
Обобщающий смысл рассказа. «Уроки доброты» В.П. Распутина.
IX. Писатели улыбаются
В.М. Шукшин
Насыщенная жизнь писателя, режиссёра, актёра. «Странные люди» –
шукшинские герои. В.М. Шукшин и кинематограф. Рассказы «Чудик» и
«Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей,
праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Образ
«странного» героя в литературе. Смысл названия рассказа. Характер героев. Смех
писателя. Смешное и грустное в произведении.
Ф.А. Искандер
Творчество Ф. Искандера. «Тринадцатый подвиг Геракла». Сюжет рассказа.
Характеристика героя произведения. Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Кому
предназначен – взрослым, детям?
X. Русская поэзии XX века
Русская природа в стихотворениях поэтов XX века
А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». С.А. Есенин
«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». А.А. Ахматова «Перед весной бывают
дни такие...». Н.М. Рубцов «Звезда полей». Чувство радости и печали, любви к
родной природе и родине в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и
мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении.
Стихотворения русских поэтов XX века о природе и родине.
Элементы интонации в поэзии XX века. Выразительное чтение.
Габдулла Тукай, Кайсын Кулиев
Поэты разных народов России. Поэзия Габдуллы Тукая «Родная деревня»,
«Книга» и Кайсын Кулиева «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни
был мой народ». Обострение чувств к Родине в сложных, трудных ситуациях.
Помощь Родины в преодолении беды. Гордость за народ в стихотворениях поэтов.

Верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека.
Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная
душа». Любовь к родному языку.
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.
Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворении поэта.
Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи.
Поэт – вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных
народов.
XI. Зарубежная литература
Мифы Древней Греции
Античная мифология. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы
о подвигах Геракла). Определение мифа и мифологии. Боги, люди и герои в
Древней Греции. Мифы и история. Отличие мифа от сказки. Язычество.
Древнегреческая мифология в русской культуре. Герои древнегреческой
мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических
характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам
греческой мифологии. Героический характер.
Геротод
«Легенда об Арионе». Легенда. Отличие мифа от легенды. Реальность и
фантастика в легенде.
Гомер
Слово о поэте. «Илиада» (эпизод «Изготовление оружия»). «Одиссея» (эпизод
«Одиссей у Циклопов. Полифем»). Мифологическая основа античной литературы.
Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны:
сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий,
познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей –
мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем.
«Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях. Воссоздание
картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ
«хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания
образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера
Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея». Главный герой. Начальное
представление о «вечном» образе.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра
Слово о писателе. Роман «Дон Кихот». Злоключения рыцаря в романе.
Бескорыстие, доброта, сострадание в романе. Роман Сервантеса и рыцарские
романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Дон Кихот как
«вечный» образ. Социальная, философская, нравственная проблематика романа.
Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии и реальной
действительности. «Вечный» сюжет. Проблема ложных и истинных идеалов.
Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские
романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно
народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон
Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. «Вечные образы» в искусстве (начальные представления).
Антитеза. Проблематика произведения. Пародия.
И.Ф. Шиллер
Необычная жизнь И.Ф. Шиллера. Баллада. «Перчатка». Сравнительная работа по
переводам В. Жуковского и М.Ю. Лермонтова. Игра чужой жизнью человека.
Смысл баллады. Рыцарские поступки. Повествование о феодальных нравах.
Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Работа над
выразительным чтением.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме
Жизнь писателя-реалиста. Новелла. «Маттео Фальконе». Название новеллы.
Смысл новеллы. Качества характера героя. Романтика и дикость в произведении.
Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев
над цивилизованной с её порочными нравами. Трагедия в новелле. Законы жизни.
Изображение дикой природы.
Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери
Слово о писателе. Повесть-сказка «Маленький принц». Философская сказка и
мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота
восприятия мира как величайшая ценность. Постановка «вечных» вопросов в
философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях
между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире.
Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей
ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об
ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории
в повести. Символическое значение образа маленького принца. Притча.
Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Содержание курса литературы 7 КЛАСС (третий год обучения на уровне
основного общего образования)
I.
Введение
Выявление уровня литературного развития учеников. Изображение человека
как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
Личность автора, его труд, позиция и отношение к героям.
II.
Фольклор
Предания
Понятие о преданиях. «Пётр и плотник».
Былины
Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине
нравственных критериев русского народа, прославление мирного труда. Микула –
носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство
собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Урок внеклассного чтения. «Илья Муромец и Соловей-Разбойник».
Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство
собственного достоинства – основные черты характера Ильи Муромца.

Карело-финский эпос. Особенности русских былин.
Пословицы и поговорки
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа родного
языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка.
Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и
различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,
метафоры).
III. Древнерусская литература
Памятник древнерусской литературы «Повесть временных
лет». «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности,
гимн любви, верности.
IV. Литература XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов
Краткий рассказ об ученом. «К статуе Петра Великого», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность
Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм, признание
труда, деяний на благо родины – важнейшие черты гражданина.
Гавриил Романович Державин
Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремлении...», «На птичку...»,
«Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Понимание необходимости свободы творчества.
V.
Литература XIX века
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о писателе. История в произведениях А.С. Пушкина.
«Полтава» («Полтавский бой»), прошлое и будущее в поэме «Медный
всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге».
Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской
битвы, прославление мужества и отваги русских солдат.
Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и
Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем
Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль
стихотворения. Смысл сопоставления Олега и Волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда
летописца для последующих поколений.
«Повести Белкина». Рассказы из цикла А.С. Пушкина.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова». Фольклоризм литературы (начальные
представления). Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века,
их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому.
Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев
с позиций народа. Образы гусляров.

Язык и стих. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва»,
«Ангел».
Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о писателе. Эпоха в повести «Тарас Бульба».
Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю.
Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Поэтический пафос повести. Народный характер в повести.
Особенности изображения людей и природы в повести. Литературный герой
(развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Сопоставление картины природы с
главным героем в рассказе. Социально-психологическая характеристика героя.
Влияние крепостничества на жизнь людей, одарённых физическими и моральными
способностями от природы. Историческое значение в развитии России «Записок
охотника».
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте
русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два
богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая».
Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед
за осужденными мужьями в Сибирь. «Размышления у парадного подъезда»,
«Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская
муза.
Алексей Константинович Толстой
«Василий Шибанов». Сравнительная характеристика произведений А.К.
Толстого «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в
«Повести...»
Урок внеклассного чтения
«Дикий помещик». Художественное мастерство писателя-сатирика в
обличении социальных пороков.
Гротеск.
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы»,
«Наталья Савишна», «Маман»и др. Взаимоотношения детей и взрослых.
Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов.
Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие
фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник».
Урок внеклассного чтения
«Тоска», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П. Чехова.
Юмор (развитие).
VI. Русская поэзия XIX века

Стихи русских поэтов XIX века о родной природе, о родном крае.
VII. Литература XX века
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о писателе. «Цифры», «Лапти», «В деревне». Воспитание
детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
Стихотворения и рассказы И.А. Бунина (по выбору учителя и учащихся).
Максим Горький
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер
повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое,
здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее
Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
Понятие об идее произведения.
«Старуха Изергиль»: «Легенда о Данко». Стремление человека ценою своей
жизни помощь обществу. Особенности легенд.
Леонид Николаевич Андреев
Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим
меньшим, бессердечие героев.
Владимир Владимирович Маяковский
Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни
человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество
Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Лирический герой (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Любовь и ненависть окружающих героя
людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости
сострадания и уважения к человеку. «В прекрасном и яростном мире». Трагедия в
рассказе. «Ни на кого не похожие» герои Платонова.
Борис Пастернак
Образ природы в творчестве Б.Л. Пастернака.
Александр Трифонович Твардовский
Краткий рассказ о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная...», «Снега
потемнеют синие...», «Июль – макушка лета...», «На дне моей жизни...» –
воспоминания о детстве, подведение итогов жизни, размышления поэта о
неразделимости судьбы человека и народа.
Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны.
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет
войны в стихотворениях поэтов - участников войны (А. Ахматова «Клятва»,
«Песня мира»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Роль поэзии и прозы на
фронте и в тылу.
Федор Александрович Абрамов
Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и
нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов
Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила

внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия,
бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе.
Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков
Краткий рассказ о писателе «Тихое утро». Взаимоотношения детей,
взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характеров героев - сельского и
городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и
радость от собственного доброго поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев
«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Злободневные, современные вопросы жизни.
Публицистика. Воспоминания. Мемуары (начальные представления).
Михаил Михайлович Зощенко
«Беда». Смех и горе в рассказе.
VIII. Русская поэзия XX века
«Тихая моя родина»
Стихотворения о родине, о природе, собственном восприятии окружающего
мира. С. Есенин, А Прокофьев, М. Исаковский, Н. Заболоцкий, А. Яшин, Н.
Рубцов, Н. Рыленков о человеке и природе. Выражение душевных настроений,
состояний человека через описание картин природы.
IX. Зарубежная литература
Роберт Бернс
Особенности творчества Роберта Бернса.
«Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности.
Джордж Гордон Байрон
«Ты кончил жизни путь, герой!..» Гимн славы герою, павшему за свободу
родины.
Японские хокку
Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри
«Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Рей Дуглас Брэдбери
«Каникулы». Фантастическое и реальное в произведении Рея Брэдбери.
Содержание курса литературы 8 КЛАСС (четвертый год обучения на
уровне основного общего образования)
I. Введение
Литература и история. Структура учебника. Изученные произведения разных
жанров.
II. Фольклор
Русские народные песни. Исторические и лирические народные песни.
Особенности жанра народной песни. Анализ текста.
Особенности содержания и художественной формы преданий. Предания «О
Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».
Частушки, предания.
III. Древнерусская литература
Житийная
литература
как
особый
жанр.
Идейно-художественное
своеобразие «Повести о житии и о храбрости благородного и великого князя

Александра Невского». Анализ текста. Монологическая речь и выразительное
чтение.
Идейно-художественное своеобразие повести «Шемякин суд» как сатирического
произведения.
IV. Русская литература XVIII века
Д.И. Фонвизин
Слово о писателе. Создание комедии «Недоросль». Сатирическая
направленность комедии. Герои и события комедии: господа Скотинины и
Митрофанушка. Значащие имена. Реалистические черты характеров. Идеал
гражданина в рассуждениях Стародума и Правдина. Тема образования воспитания
в комедии. Классицизм в драматическом произведении. Основные каноны
классицизма.
V. Русская литература XIX века
И.А. Крылов
Великие баснописцы. И.А.Крылов. Баснописец и его басни. Басни «Лягушки,
просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.
К.Ф. Рылеев
Знакомство с личностью К.Ф. Рылеева. Жанр думы. Дума «Смерть Ермака».
Связь с русской историей. Отражение истории в памяти народа и в литературе.
Обучение сравнительному анализу по текстам думы Рылеева и народной песни «О
Ермаке».
А.С. Пушкин
А.С. Пушкин – историк. «История Пугачевского бунта». «Капитанская дочка».
Историческая основа повести. Жанровое своеобразие. Особенности композиции.
Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов.
Духовное становление героя. Пугачев и народ в повести. «Пугачёвщина».
Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и к народному восстанию.
Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Средства
характеристики героев повести. Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести.
Роль эпиграфов. Замысел автора. Монологическая речь. Развитие письменной
речи.
Изучение лирики А.С. Пушкина.
«Пиковая дама» А.С. Пушкина.
М.Ю. Лермонтов
Особенности историзма, эволюция подхода к истории в творчестве поэта.
История создания поэмы «Мцыри». Идейное содержание поэмы. Структурные
особенности произведения и их взаимосвязь (тема, идея, сюжет и композиция).
Образ главного героя и средства его создания. О романтизме. Романтический герой.
Романтический конфликт. Критическая литература. Развитие письменной речи.
Н.В. Гоголь
Биография писателя. Драматический род литературы. «Ревизор». История
создания комедии. Приемы сатирического изображения. Разоблачение пороков.
Драматический конфликт. Мастерство композиции и речевых характеристик.
Хлестаков и хлестаковщина. «Миражная интрига». Значение авторских ремарок.
Особенности композиционной структуры. Монологическая речь. «Ревизор» в
театре и в кино. Замысел комедии. Развитие письменной речи.
Н.В. Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.
М.Е. Салтыков-Щедрин

Творчество писателя. Жанр сказки в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина.
«История одного города». Сатирическая направленность. Своеобразие историзма.
Фольклор. Энциклопедия русской жизни.
Н.С. Лесков
Своеобразие историзма писателя. Нравственные проблемы в рассказе в
«Старый гений». Проблемы в рассказе. Актуальность рассказа.
Л.Н. Толстой
Своеобразие историзма Л.Н. Толстого. «После бала». История создания.
Художественное своеобразие. Контраст как основной художественный прием
рассказа. Социально-нравственные проблемы. Моральная ответственность
человека за происходящее. Писательский замысел и идея произведения.
Поэзия родной природы
Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова. Значение образов природы в творчестве
поэтов. Идеи, настроения, чувства поэтов. Выразительное чтение. Анализ
поэтического текста.
А.П. Чехов
Личность писателя. История создания рассказа. «О любви» – рассказ об
упущенном счастье.
VI. Русская литература XX века
И.А. Бунин
Личность И.А. Бунина и его творческая индивидуальность. Проблему счастья в
рассказе «Кавказ». Сильное и горячее чувство в рассказе. Время в
произведении. Роль пейзажа в рассказе. Историзм И.А. Бунина.
А.И. Куприн
Жизнь и творчество писателя. Нравственные проблемы рассказа «Куст
сирени». Поступок героев. Сравнительная характеристика героев (Николая и Веры
Алмазовых). Композиция рассказа. Авторская позиция.
А.А. Блок
Жизнь поэта. Историческая тема в творчестве Блока. Куликовская битва и её
отражение в литературе. Цикл стихотворений «На поле Куликовом». Россия Блока.
Женское начало в творчестве А.А.Блока. Поэт – гражданин.
С.А. Есенин
Личность и творчество Сергея Есенина. Поэма «Пугачев». История создания
поэмы. Характеристика героев. Художественные особенности поэмы. Повторы в
тексте. Элементы сопоставительного анализа произведений о Пугачёве
(А.С. Пушкин «Капитанская дочка» и С. Есенин «Пугачёв»).
М.А. Осоргин
Знакомство с биографией и творчеством писателя. «Пенсне». Сочетание
реальности и фантастики. Художественные приёмы в рассказе. Рассуждения автора
в рассказе. Индивидуальность в произведении.
И.С. Шмелёв
Личная и творческая биография писателя. Рассказ «Как я стал писателем» –
воспоминание о пути к творчеству. Проявление характера автора в произведении.
Журнал «Сатирикон»
Сатира и юмор. Журнал «Сатирикон» и его авторы. Сатирическое изображение
исторических событий в рассказах Тэффи, О. Дымова, А. Аверченко.
Тэффи

Знакомство с писателем. Юмор и сатира в художественном произведении
«Жизнь и воротник».
М. Зощенко
Знакомство с писателем. Юмор и сатира в художественном произведении
«История болезни».
А.Т. Твардовский
Слово о поэте. Роль поэмы «Василий Теркин» в годы Великой Отечественной
войны. Герой и автор поэмы. Качества героя в поэме. Особенности жанра и сюжета.
Народность в литературе. Героика и юмор. Развитие письменной речи.
А.П. Платонов
О личности А.П. Платонова. «Возвращение». Нравственная проблематика
рассказа. Художественные приёмы.
Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.
Значение поэзии в годы Великой Отечественной войны. Высокие
патриотические чувства и глубоко личные переживания. Пафос поэзии военных
лет. История создания песни «Катюша». В. Лебедев-Кумач «Священная война».
К. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». С. Орлов «Его зарыли
в шар земной…». Д. Самойлов «Сороковые». А. Твардовский «Я убит подо
Ржевом».
В.П. Астафьев
Жизнь и творчество В.П. Астафьева. «Фотография, на которой меня нет».
Проблемы рассказа. Память в рассказе.
VIII. Поэзия XX века о родной природе
Лирика русских поэтов о родине, родной природе. Поэтический язык. Анализ
поэтического текста. Лирические пейзажные зарисовки и философские
размышления о судьбах Родины, с высокими гражданскими мотивами.
И.Ф. Анненский «Снег»,
Д. Мережковский «Родное»
и
«Не
надо
звуков», Н. Заболоцкий «Вечер на
Оке»
и
«Уступи
мне,
скворец,
уголок», Н. Рубцов «Встреча» и «Привет, Россия…» Ностальгические чувства в
творчестве поэтов Русского зарубежья об оставленной Родине.
IX. Зарубежная литература
У. Шекспир
Литература и искусство эпохи Возрождения. Жизнь и творчество Уильяма
Шекспира. «Ромео и Джульетта». Основные проблемы трагедии. Анализ
поэтического текста.
Жан-Батист Мольер (Поклен)
Пьеса Ж.-Б.Мольера «Мещанин во дворянстве». XVII век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Сатира на дворянство и невежественных
буржуа. История создания комедии. Особенности классицизма в комедии. Интрига
в пьесе. Смысл и образы в комедии.
В. Скотт
Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Исторический
роман «Айвенго». Концепция истории и человека в романе. Образы героев романа.
Тайны в романе.
Содержание курса литературы 9 КЛАСС (пятый год обучения на уровне
основного общего образования)
I. Введение

Вводный урок. Литература как искусство слова
Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы
в процессе формирования читательского мастерства.
Теория: Литература как искусство слова.
II. Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве»
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров. Летописи как исторические
повествования. «Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской
литературы. История создания «Слова…». Проблема автора. Сюжет и образная
система памятника ДРЛ. Композиция. Художественные особенности
произведения. Связь «Слова…» с устным народным творчеством. Значение
«Слова…» для русской литературы последующих веков.
III. Русская литература XVIII века
Классицизм в русском и зарубежном искусстве.
Характеристика русской литературы XVIII века. Основные каноны классицизма.
Гражданский пафос русского и мирового классицизма. Классицизм в русском
искусстве.
Михаил Васильевич Ломоносов
М.В. Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка.
Оды «Вечернее размышление о Божием величии при случае великого северного
сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ее Величества
государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Безграничность
мироздания и богатство «Божьего мира» в лирике. Прославление Родины, мира,
науки и Просвещения в произведениях М.В. Ломоносова.
Теория: Жанр оды.
Гавриил Романович Державин
Обличение несправедливости в стихотворениях «Властителям и судиям». Тема
поэта и поэзии в лирике Г.Р. Державина. Стихотворение «Памятник».
Николай Михайлович Карамзин
Сентиментализм как литературное направление. Жизнь и творчество писателя.
Повесть «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Главные герои
повести. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести. Нравственность и
безнравственность. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Язык
повести.
Теория: Понятие о сентиментализме.
IV. Русская литература XIX века
Поэзия XIX века. Романтизм
Поэзия XIX века. Богатство содержания и мастерство формы. Проза и
драматургия в эпоху «золотого века» поэзии. Понятие о романтизме. История
зарождения романтизма за рубежом и в России.
Василий Андреевич Жуковский
Краткий очерк жизни и творчества В.А.Жуковского. История создания баллады
«Светлана». Народные обычаи. Герои и сюжет баллады. Особенности баллады.
Сравнительный анализ баллады В.А. Жуковского «Людмила».
Александр Сергеевич Грибоедов
Личность и судьба драматурга. История создания комедии А.С. Грибоедова
«Горе от ума». Обзор содержания комедии. Картина нравов, галерея живых типов

и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Своеобразие
конфликта. Смысл названия. Фамусовская Москва в комедии. Меткий
афористический
язык.
Особенности
композиции
комедии.
И.А. Гончаров. «Мильон терзаний». Критика. Сценическая жизнь комедии.
Александр Сергеевич Пушкин
Реализм. Жизнь и творчество А.С. Пушкина. годы ссылки. Стихотворения
А.С. Пушкина разных лет. Тема дружбы в лирике А.С. Пушкина. Свободолюбивая
лирика. Тема поэта и поэзии, образы природы в творчестве А.С. Пушкина.
«Евгений Онегин» – роман в стихах. История создания романа в стихах. Образы
главных героев. Татьяна Ларина – нравственный идеал. Сравнительные
характеристики Онегина и Ленского, Татьяны и Ольги. Сон Татьяны. Образ
дворянского общества в романе. Онегинская строфа. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа А.С. Пушкина.
Теория: Реализм.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Жизнь и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Трагичность судьбы поэта.
Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта. Образ поэта-пророка, поиск
своего места в поэзии («Нет, я не Байрон, я другой…» и др.). Любовные стихи
Лермонтова («Нищий» и др.). Тема России и её своеобразие в стихотворении
«Родина».
«Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской
литературе. Обзор содержания романа. Композиция романа. Незаурядная
личность, загадки образа главного героя Печорина. «Дневник» как средство
самораскрытия характера. Век Лермонтова в романе. Проблемы молодого
поколения в современном обществе. Повесть «Фаталист» и её философскокомпозиционное значение. Понятие о романтизме. Споры о романтизме и реализме
романа.
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и
Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Теория: Романтизм.
Николай Васильевич Гоголь
Страницы жизни и творчества Н.В. Гоголя. Поэма «Мёртвые души». Смысл
названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков –
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романомпутешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости
поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.
Сатирический взгляд на события и героев. Роль лирических отступлений.
Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в
оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Развитие понятий об образе – символе, литературном типе, о сатире.
Фёдор Михайлович Достоевский
Слово о писателе. Роман Ф.М. Достоевского «Белые ночи». Тип
«петербургского мечтателя» – жадного к жизни и одновременно нежного, доброго,
несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в
романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Антон Павлович Чехов
Творческий путь А.П. Чехова. Художественное мастерство автора. «Маленькая
трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл
произведений, рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей.
Композиция и общая идея цикла. Сюжет и герои «Человека в футляре». Юмор и
сатира в их соотношении.
Тема одиночества человека в чеховских рассказах «Смерть чиновника»,
«Тоска». Сюжет и герои.
V. Русская литература XX века
Многообразие жанров и направлений в литературе XX века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Рождение новых жанров и стилей. Советская литература и литература русского
зарубежья. Ведущие прозаики России XX века. Художественное отражение и
осмысление событий революции, гражданской войны, истории нашей Родины.
Иван Алексеевич Бунин
Поэт и прозаик И.А. Бунин. Тесная связь его творчества с традициями IX века.
Первый лауреат Нобелевской премии в
русской
литературе.
История
рассказа «Тёмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича в
рассказе.
Русская поэзия Серебряного века
Художественное своеобразие поэзии Серебряного века. Многообразие и
направлений, жанров, видов лирической поэзии. Общий обзор и изучение одной из
монографических тем по выбору.
Александр Александрович Блок
Слово о поэте. Лирика А.А. Блока. Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Любовь к России, вера в её будущее.
Художественное своеобразие поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин
Слово о С. Есенине и его судьба. Тема Родины, любви в лирике поэта. Народнопесенная основа стиха Есенина. Сквозные образы в лирике поэта.
Владимир Владимирович Маяковский
Слово о В.В. Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор. Сатирические стихи
и стихи о любви. Особенности стиха Маяковского. Тонический стих поэта.
Михаил Афанасьевич Булгаков
Краткое описание творческого пути писателя. Повесть «Собачье сердце» как
социально-философская сатира на современное общество. Смысл названия.
Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная
недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерщины». Приём
гротеска в повести.
Марина Ивановна Цветаева
Судьба М.И. Цветаевой. Тема любви, поэта и поэзии в творчестве поэтессы.
Особенности поэтики М. Цветаевой.
Анна Андреевна Ахматова
Судьба А. Ахматовой. Тема любви, поэта и поэзии в творчестве поэтессы.
Особенности поэтики А. Ахматовой.
Борис Леонидович Пастернак

Слово о Б. Пастернаке. Темы творчества поэта. Человек и природа в творчестве
поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий
Слово о Н. Заболоцком. Темы творчества поэта. Человек и природа в
творчестве поэта.
Михаил Александрович Шолохов
Слово о М. Шолохове. Гуманизм рассказа «Судьба человека». Судьба человека
в годы Великой Отечественной войны. Война и судьба детей. Психологическая
точность и доброжелательность повествования. Андрей Соколов – образ простого
и стойкого русского Человека, который прошел и войну, и плен. Андрей Соколов
и Ванюшка. Проблемы разрушенных семей в годы войны. Забота о судьбе детей,
пострадавших от войны. Композиция рассказа. Сказовая манера повествования.
Александр Трифонович Твардовский
Военная тема в лирике А.Т. Твардовского. Стихотворения о Родине, о природе.
Реальность и фантастика в стихах поэта. Нравственная позиция солдата.
Незаметный и высокий героизм воина. Интонации и стиль стихотворений.
Александр Исаевич Солженицын
Жизнь
и
творчество
А.И. Солженицына.
Рассказ
«Матрёнин
двор». Первоначальное название рассказа. Тема праведничества в рассказе. Образ
России. Главная героиня. Трагизм жизни и судьбы Матрёны. Жизненная основа
притчи.
Песни и романсы на стихи русских поэтов
Песни и романсы на стихи русских поэтов. Возникновение русского романса.
Отличие романса от песни. Разновидности русского романса.
VI. Зарубежная литература
Гай Валерий Каттул. Квинт Гораций Флакк
Поэзия Г.В. Каттул и К.Г. Флакк.
Данте Алигьери
Поэт
переходной
эпохи
от
Средневековья
к
Возрождению.
Композиция «Божественной комедии» (фрагменты). Множественность смыслов
поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение
идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея
восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея
воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное
постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как
божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком).
Жестокость жизни и низость пороков. Вера в человека, в теплоту его сердца, в
способность к состраданию.
Уильям Шекспир
Эпоха Возрождения.
Основной конфликт трагедии «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по
выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены
первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» – «пьеса на все века»
(А. Аникст). Герои трагедии. Трактовка образов Гамлета критикой. Одиночество
Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм
любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как

вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Мастерство
Шекспира-драматурга.
Иоганн Вольфганг Гёте
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
Трагедия «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь.
Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй
части трагедии). «Фауст» – философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и
композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития,
динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа
сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла
жизни человечества. «Пролог на небесах» – ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины.
Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии – «Лишь тот
достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности
жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и
фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы.
Противостояние добра и зла. Пафос трагедии. Поиски справедливости и смысла
жизни.
Гёте и русская литература.
Распределение учебного материала по годам обучения может варьироваться
в зависимости от выбранного образовательной организацией УМК.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Литература»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР. В процессе занятий учитель на практической
основе знакомит обучающихся с основными теоретико-литературными
сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям. Подбор
заданий должен максимально активизировать познавательную деятельность
обучающегося с ЗПР. Необходимо неоднократное объяснение учебного материала
и подбор дополнительных заданий; постоянное использование наглядности,
наводящих вопросов, аналогий; использование многократных указаний,
упражнений; поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; использование
заданий с опорой на образцы, доступных инструкций. Учитель должен всячески
поощрять активность обучающегося с ЗПР, повышать его самооценку, укреплять в
нем веры в свои силы. Для чтения и анализа следует подбирать небольшие по
объему произведения (сокращенные варианты), обязательно проводить
предварительную словарную работу. При работе с текстом в устном плане
формировать умение работать по образцу, плану, перечню представленных
вопросов, что поможет обучающимся в последующем перенести усвоенный навык
на различные виды письменных работ, написание сочинений. Важно сокращать
объем теоретических сведений; включать отдельные темы или целые разделы в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения;
приспосабливать темп изучения учебного материала, методов обучения, объема

домашнего задания, уровня сложности проверочных и контрольных работ к
возможностям обучающихся с ЗПР.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является
установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка
их в соответствии с требованиями программы.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится
также на основании творческих работ, конспектирования статей учебника.
Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в
определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
ОБЪЕМ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В V классе – 0,5 страницы, VI классе – 0,75 страницы, VII классе – 1
страница, в VIII классе – 1 - 1,5 страницы, в IX классе – 1,5 - 2 страницы.
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на
отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для
соответствующей оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению
отметки.
Любая творческая работа проверяется не позднее недельного срока и
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь и относится к
литературе, вторая – за грамотность и относится к русскому языку.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными критериями; в пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание художественного содержания изученного
произведения;
 умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии эстетического
содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи и общественной борьбой;
 умение владеть монологической литературной речью; логичность и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность
чтения с учетом темпа чтения) классам.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
V-VI класс – 100 - 110 слов в минуту, считая это средней скоростью в
последующих классах.
В соответствии с этим:
отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характер и поступки героев и умение пользоваться
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих
выводов; свободное владение монологической литературной речью;
отметкой «4» оценивается ответ, который показывает знание и понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять характеры и поступки героев и
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в
ответе;
отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить основные
характеры и поступки героев и знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями ограниченных навыков
разбора текста произведений для подтверждения своих выводов. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью;
отметкой «2» оценивается ответ, показывающий полное незнание
содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных
программой неумение построить монологическое высказывание.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены
следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
в правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия в
соответствии с планом, верная передача фактов, правильное объяснение событий
и поведения героев, доказательность основных положений, привлечение
материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы
и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов
между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится: 1) за самостоятельную работу ученика при
конспектировании статьи учебника; 2) за творческую работу: раскрывающую
тему, свидетельствующую об отличном знании текстов произведений и других
материалов; стройную по композиции, логичную и последовательную в
изложении мыслей; написанную правильным
литературным
языком;
допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых

недочета.
Отметка «4» ставится: 1) за работу ученика при конспектировании статьи
учебника, выполненную в полном объеме под частичным руководством учителя;
2) за творческую работу: обнаруживающую хорошее знание литературного
материала и других источников; за логичное и последовательное изложение
содержания; опускается незначительное отклонение от темы, а также не более 3-4
речевых недочета
Отметка «3» ставится: 1) за работу ученика при конспектировании статьи
учебника не полном объеме, выполненную под руководством учителя; 2) за
творческую работу, в которой односторонне и недостаточно полно раскрывается
тема, имеются нарушения в последовательности выражения мыслей, состоит из
путанного пересказа отдельных событий без выводов и обобщений и отмечается
бедностью словаря.
Отметка «2» ставится: 1) за работу ученика при конспектировании статьи
учебника, выполненную на 1/3 от положенного объема; 2) за творческую работу,
совершенно не раскрывающую тему, свидетельствующую о полном незнании
текста и неумении излагать свои мысли, характеризующуюся случайным
расположением материала, отсутствием связи между частями.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс
№
урока

Тема раздела
учебного курса

Тема и краткое содержание урока

Дата
план

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Из мифологии
Из устного
народного
творчества
Из древнерусской
литературы

О литературе, читателе, писателе. Введение.
«Пять веков». Миф, мифологический сюжет.
«Прометей»
«Яблоки Гесперед».
«Солдат и смерть»
«Как Бадыноко победил одноглазого великана». Предание, нартский эпос.
«Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Волшебная сказка.
«Сказание о белгородских колодцах». Сказание.

«Повесть о разорении Рязани Батыем».
«Поучение..» Владимира Мономаха.
Из литературы XVIII М.В, Ломоносов – гениальный ученый, поэт, гражданин.
века
«Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…»
Из литературы XIX
века

В.А. Жуковский. Краткие сведения о писателе.
Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. «Светлана»
Анализ баллады «Светлана»
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина.
«Деревня»
«Зимнее утро»
А.С. Пушкин. «Дубровский». История создания. историческая эпоха в романе
Причины ссоры Дубровского и Троекурова.
Отец и сын

факт

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38,39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49,50
51
52
53
54
55
56
57

Из литературы XX
века

Владимир Дубровский – офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник
Дубровский и Маша Троекурова
Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский»
Краткие сведения о М.Ю.Лермонтове.
«Тучи»
«Парус»
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести
«Бранное, трудное время..» Степь как образ Родины в повести Н.В, Гоголя
Андрий и Остап
Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Н.В, Гоголя
И.С. Тургенев. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции
«Бирюк»
«В дороге»
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство ! У каждых
дверей…»
Л.Н. Толстой в 30-50-е гг. 19 века.
Анализ глав повести «Детство»
Мастерская творческого письма. Уроки доброты Л.Н. Толстого. Рассказ «Бедные люди»
Краткие сведения о В.Г. Короленко. «В дурном обществе».
Дружба Васи, Валека и Маруси
Дети и взрослые в повести «В дурном обществе».
Сатирические и юмористические рассказы А.П, Чехова. «Налим»
«Толстый и тонкий»
«Шуточка»
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А Бунина
«Лапти»
Краткие сведения о А.И. Куприне. «Белый пудель»
«Тапер»
Краткие сведения о С.А. Есенине. «Песнь о собаке»
«Разбуди меня завтра рано…»
Краткие сведения о М. М. Пришвине
«Кладовая солнца» - сказка-быль. Особенности жанра
Настя и Митраша.
Смысл названия сказки-были.

58
59
60

61
62
63
64
65
66
67
68

Из поэзии о Великой
Отечественной
войне

Краткие сведения о Н.М.Рубцове. «Звезда полей»
«Тихая моя родина»
Литературно-музыкальная композиция «сороковые роковые…»
Краткие сведения о В,П, Астафьеве. «последний поклон»
«Конь с розовой гривой»
Бабушка и внук.
«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика,
проблематика
Краткие сведения о братьях Гримм.
Сказка братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.
Пушкина
О.Генри. «Вождь краснокожих»
Д. Лондон «Любовь к жизни»

7 класс
№ Дата
пров
еден
ия

Тема урока

Тип урока
Предметные

1

Введение. Любите
читать!

2

Особенности былин.
Былинные герои.
«Илья Муромец и
Соловей-разбойник»

3

Русские народные
песни. Обрядовая
поэзия. Необрядовая
поэзия. Лироэпические песни.

4

«Повесть временных
лет» - древнейшее
сочинение русской

Планируемые результаты
Метапредметные

Урок-лекция Знакомство с
метафизической природой
художественного образа,
его обобщающим и
оценочным значениями, с
разными видами
художественных образов.

Умение отвечать на
вопросы, делать выводы,
оценивать свои достижения
на уроке, участвовать в
коллективном обсуждении,
подбирать аргументы для
подтверждения
собственной позиции.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (2 ч.)
Урок
Знакомство со статьёй
Умение ориентироваться в
изучения
учебника, с главными
учебнике, находить
нового
героями былин, с
нужную информацию,
материала
композицией,
следовать поставленной
художественными
задаче, участвовать в
особенностями, собиранием коллективном обсуждение.
и исполнением былин, с
темами былин, их циклами.
Изучение обрядовой и
необрядовой поэзии,
знакомство с
особенностями исполнения
лиро-эпических песен.

Урок
изучения
нового

Умение вести диалог,
высказывать свою точку
зрения, уважать мнение
товарища.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)
Выявление исторической
Формировать умение
основы летописной записи, высказывать и
параллельных сюжетов о
обосновывать свою точку

Личностные

Виды/фо
рмы
контрол
я

Формирование интереса к
изучению литературных
произведений.

Формирование понимания
важности и
необходимости изучения
литературы.

Фронтал
ьный
опрос

Осознание своей
Виктори
этнической
на
принадлежности, развитие
знаний об истории, языке,
культуре своего народа,
своего края, о культурном
наследии народов России
и человечества.
Формирование
представлений об истоках
русской

Фронтал
ьный
опрос

истории. «…И
вспомнил Олег коня
своего…»

материала

5

Духовнонравственный смысл
«Повести о Петре и
Февронии
Муромских». Идея
произведения.

6

Классицизм в
русской литературе,
искусстве,
архитектуре

Урок
изучения
нового
материала

7

М.В. Ломоносов
«Ода на день
восшествия на
всероссийский
престол Её
величества
государыни
императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года»
РР. Сочинение
«Учение М.В.
Ломоносова о трёх
штилях»

Урок
изучения
нового
материала

8

9

В мире
художественного

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков
Урок
изучения

смерти от коня в мировой
литературе; особенностей
языка летописи.

зрения; слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную точку
зрения
Умение создавать устные
монологические
высказывания разного типа,
вести диалог.

Выявление особенностей
жанра «Повести о Петре и
Февронии Муромских»,
символического значения
образов змееборца и
премудрой девы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (7 ч.)
Знакомство с
Развитие умения
литературными
самостоятельно
направлениями, выявление формулировать проблему
особенностей классицизма
(тему) и цели урока;
как литературного
самостоятельно
направления.
анализировать условия и
пути достижения цели.
Расширенное знакомство с
Развитие выразительного
творчеством М.В.
чтения, умения
Ломоносова, выявление
составлять план статьи
значения научного
учебника.
наследия М.В. Ломоносова.

государственности, об
отношениях народа и
власти
Формирование умения
оценивать ситуации с
точки зрения моральных
норм и этики.

Комбини
рованны
й опрос

Формирование
ответственного отношения к
учению , готовности и
способности учащихся к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению.
Формирование
представлений о познании
как способе бытия человека,
стремящегося к открытию
новых истин, смыслов,
ценностей и реальностей.

Сообщен
ие

Фронтал
ьный
опрос

Выявление значения
литературного наследия
М.В. Ломоносова.

Развитие умения
составлять план
сочинения, отвечать на
вопросы,
аргументировать.

Развитие умения чувствовать Сочинен
красоту и выразительность
ие
речи, стремиться к
совершенствованию
собственной речи.

Понимание связи
литературных

Развитие умения
самостоятельно

Формирование
представлений о социальных

Индивид
уальный

слова Г.Р.
Державина.
«Властителям и
судиям»

нового
материала

10

Д.И. Фонвизин.
Комедия
«Недоросль».
Своеобразие
драматического
произведения.

Урок
изучения
нового
материала

11

Образы комедии
Д.И. Фонвизина
«Недоросль».
Основной конфликт
комедии, её
проблематика.

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

12

РР. Сочинение
«Проблема
крепостного права и
государственной
власти в комедии»

Комбиниров
анный урок

13

А.С. Пушкин в
Петербурге. «К
Чаадаеву», «Два
чувства дивны

Урок
изучения
нового
материала

произведений с эпохой их
написания; выявление
заложенных в них
вневременных,
непреходящих
нравственных ценностей и
их современного звучания.
Обзорное знакомство с
биографией и творчеством
Д.И. Фонвизина. Роль
комедий в русской
литературе.

формулировать проблему ценностях гуманизма,
(тему) и цели урока;
взаимоотношениях человека
самостоятельно
и государства
анализировать условия и
пути достижения цели.

Формирование
нравственноэстетических
представлений при
характеристике
художественной идеи
комедии.
Развитие умения давать
Развитие умения
характеристики героям,
формулировать
выявлять основной
собственное мнение и
конфликт.
позицию,
аргументировать её и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
Умение составлять план
Формирование умения
характеристики
строить устное и
персонажей, анализировать письменное
эпизоды для выявления
высказывание с учётом
проблем общества 18 века.
сферы и ситуации
общения.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (28 ч.)
Выявление художественной Развитие умения
идеи стихотворений.
самостоятельно
Воссоздание исторической формулировать проблему
атмосферы эпохи восстания (тему) и цели урока;

опрос

Формирование
Комбини
представлений о труде как
рованны
созидательном начале,
й опрос
уважительного социальных и
нравственных ценностях
гуманизма.
Формирование
Тест
представлений об
общечеловеческом характере
идей Просвещения, о
прогрессе, свободе,
справедливом и разумном
социальном устройстве, о
развитии научного знания и
нравственном
совершенствовании.
Формирование осознания
Сочинен
необходимости владения
ие
родным языком для учебной,
трудовой и
профессиональной
деятельности.
Формирование устойчивого
познавательного интереса к
чтению, к ведению диалога с
автором текста.

Кроссвор
д

близки нам…»

декабристов; причин,
побудивших А.С. Пушкина
обратиться к опальным
декабристам.

14

Художественная
идея стихотворений
«Во глубине
сибирских руд..»,
«Анчар», «Туча».

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

15

«Песнь о вещем
Олеге». Сходства и
различия с
летописным
фрагментом.

Урок
изучения
нового
материала

16

Противопоставление
образов Петра I и
Карла ХII в поэме
А.С. Пушкина
«Полтава»

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

самостоятельно
анализировать условия и
пути достижения цели; в
диалоге с учителем
вырабатывать критерии
оценки и определять
степень успешности
своей работы и работы
других в соответствии с
этими критериями.
Умение анализировать
Развитие умения
литературное
формулировать
произведение: определять
собственное мнение и
его принадлежность к
позицию,
одному из литературных
аргументировать её и
родов и жанров.
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
Выявление художественной Формирование навыков
идеи баллады, различий
оформления своих
между летописным
мыслей в устной и
фрагментом и
письменной форме с
произведением А.С.
учётом речевой
Пушкина.
ситуации; выступать
перед аудиторией
сверстников с
сообщениями.
Выявление смысла
Формирование умения
противопоставления образа определять понятия,
Петра I и Карла XII.
создавать обобщения,
устанавливать аналогии.

Формирование устойчивого
познавательного интереса к
чтению, к ведению диалога с
автором текста; потребности
в чтении.

Тест

Формирование чувства
прекрасного – умения
чувствовать красоту и
выразительность речи,
стремления к
совершенствованию
собственной речи.

Тест

Формирование целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
общественной практики.

Комбини
рованны
й опрос

17

М.Ю. Лермонтов в
воспоминаниях
современников.
Библейская
символика
стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Три
пальмы».

Урок
изучения
нового
материала

18

«Родина». Деревня
как поэтическое
воплощение
отчизны.

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

19

«Песня про…купца
Калашникова.
Историческая эпоха
в «Песне…». Иван
Грозный в
изображении М.Ю.
Лермонтова.
Основные мотивы и
фольклорные
элементы в
«Песне…».
Художественное
богатство
произведения.
Н.В. Гоголь в СанктПетербурге.
«Шинель».
«Внешний» и
«внутренний»

20

21

Выявление значения
библейской символики
стихотворений, авторской
позиции.

Повторение и расширение
знаний по биографии поэта
(чтение статьи
Андронникова Л.И.).
Развитие и переосмысление
пушкинских традиций в
лирике Лермонтова.
Урок-лекция Изучение сюжета поэмы,
его исторической основы,
образа Ивана Грозного и
темы власти.

Развитие умения
самостоятельно
планировать пути
достижения целей, в том
числе альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения
учебных и
познавательных задач.
Развитие умения
осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации.

Формирование
представлений о творчестве
как гуманистической
ценности, о многогранности
личности и творческой
индивидуальности.

Фронтал
ьный
опрос

Воспитание российской
гражданской идентичности:
патриотизма, любви и
уважения к Отечеству.

Самосто
ятельная
работа

Развитие умения
формулировать
собственное мнение и
позицию.

Воспитание российской
гражданской идентичности:
чувства гордости за свою
Родину, прошлое и
настоящее.

Виктори
на

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

Выявление художественной Развитие умения
идеи произведения.
устанавливать причинноследственные связи,
строить логическое
рассуждение,
умозаключение.

Формирование
ответственного отношения к
учению.

Тест

Урок
изучения
нового
материала

Понимание русского слова
в его эстетической
функции, роли
изобразительновыразительных

Формирование осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,

Фронтал
ьный
опрос

Развитие умения
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с учителем

человек в образе
Акакия Акакиевича

языковых средств в
создании художественных
образов литературных
произведений. Изучение
темы города и «маленького
человека».
Развитие умений давать
характеристики героям,
анализировать эпизоды.

22

Акакий Акакиевич и
«значительное
лицо». Фантастика в
повести.

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

23

«Записки охотника»
И.С. Тургенева.
Духовный облик
рассказчика-героя.
«Хорь и Калиныч».
Природный ум,
трудолюбие,
смекалка героев.
«Певцы». Тема
искусства в рассказе.
Талант и чувство
собственного
достоинства
крестьян.

Урок
изучения
нового
материала

Владение
литературоведческими
терминами: стихотворение
в прозе.

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

Знакомство с
мировоззрением автора: с
его раздумьями о мире и
человеке, о красоте и
величии русского языка.

«Нищий». Тематика,
художественное

Урок-диспут

Знакомство с
многообразием тематики

24

25

и сверстниками; работать мировоззрению.
индивидуально и в
группе.

Развитие умения
формулировать
собственное мнение и
позицию,
аргументировать её и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
Развитие умения
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения; слушать и
слышать других.

Освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в
группах и сообществах.

Тест

Формирование
представлений об участии
как ценности гуманизма,
способности чувствовать и
понимать прекрасное.

Сообщен
ие

Владение основами
самоконтроля,
самооценки, принятия
решений и
осуществления
осознанного выбора в
учебной и
познавательной
деятельности.
Умение осознанно
использовать речевые

Формирование
нравственных чувств и
нравственного поведения.

Индивид
уальный
опрос

Формирование осознанного,
уважительного и

Тест

богатство
стихотворений в
прозе.

стихотворений в прозе.

Образ музы в поэзии
Н.А. Некрасова.
«Вчерашний день,
часу в шестом…».
Народная тема
стихотворения Н.А.
Некрасова
«Размышления у
парадного подъезда»
Поэма Н.А.
Некрасова «Русские
женщины».
Историческая
основа,
художественная идея
фрагмента поэмы.

Урок
изучения
нового
материала

Повторение и расширение
знаний по биографии поэта.
Знакомство с творческой
историей стихотворения.

Урок
изучения
нового
материала

Знакомство с историей
декабристского восстания,
судьбами жён декабристов.
Анализ эпизодов,
характеристика героинь
поэмы.

29

Поэма Н.А.
Некрасова
«Железная дорога».
Истинная цена
дороги и цена труда.

Комбиниров
анный урок

Изучение народных
характеров и судеб в
стихотворениях Некрасова.

30

Особенности сказки
М.Е. СалтыковаЩедрина. «Дикий
помещик».
Нравственное
одичание героя.

Урок
изучения
нового
материала

Знакомство с пародией на
цивилизацию, на
представления о блаженном
существовании
«естественных людей» дикарей.

26

27
28

средства в соответствии
с задачей коммуникации,
для выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей.
Развитие умения
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения; слушать и
слышать других,
пытаться принимать
иную точку зрения, быть
готовым корректировать
свою точку зрения.
Владение основами
самоконтроля,
самооценки, принятия
решений и
осуществления
осознанного выбора в
учебной и
познавательной
деятельности.
Развитие умения
анализировать эпизоды,
формулировать выводы.

Развитие умений
понимать и
формулировать тему и
цель урока.

доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению.
Усвоение гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
многонационального
российского общества;
воспитание чувства
ответственности и долга
перед Родиной.

Фронтал
ьный
опрос

Усвоение гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
многонационального
российского общества.

Комбини
рованны
й опрос,
тест

Формирование осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре,
языку.
Освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в
группах и сообществах.

Фронтал
ьный
опрос

Тест

31

32

33

34

35

36

«Повесть о том, как
один мужик двух
генералов
прокормил».
Особенности сатиры,
пародии на
цивилизацию.
РР. Сочинениеминиатюра «Нужна
ли сатира сегодня?»
Л.Н. Толстой –
участник обороны
Севастополя.
Творческая история
«Севастопольских
рассказов».
«Севастополь в
декабре месяце».

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

Изучение образа народа в
сказках СалтыковаЩедрина.

Развитие умения
определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать.

Развитие морального
Кроссвор
сознания и компетентности в д
решении моральных
проблем на основе
личностного выбора.

Комбиниров
анный урок

Развитие письменной
речи, навыков
развёрнутого ответа.
Умение пересказывать
прозаические
произведения с
использованием
образных средств
русского языка и цитат
из текста.

Формирование интереса к
письму, к созданию
собственных текстов.
Воспитание российской
гражданской идентичности:
патриотизма, любви и
уважения к
Отечеству.

Сочинен
ие

Н.С. Лесков
«Левша». Сюжетная
основа
произведения.
Особенности языка и
жанра. Автор и
рассказчик в сказе.
Александр I и
Николай I в сказе.
Образ Левши в
сказе. Судьба
талантливого
человека в России

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

Обличение нравственных
пороков общества, сатира
на барскую Русь.
Углубленное изучение
биографии Л.Н. Толстого.
Знакомство с
«Севастопольскими
рассказами». Умение
характеризовать героев,
сопоставлять героев одного
или нескольких
произведений.
Знакомство с биографией
Н.С. Лескова,
особенностями языка и
жанра сказа.

Развитие умений делать
краткий выборочный
пересказ текста,
сопоставлять характеры
персонажей по заранее
составленному плану,
давать письменный
отзыв на эпизод.

Усвоение гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
многонационального
российского общества;
воспитание чувства
ответственности и долга
перед Родиной.

Фронтал
ьный
опрос

Комбиниров
анный урок

Формирование навыков
выявления особенность
проблематики и
центральной идеи
произведения.

Развитие умения
анализировать эпизоды,
формулировать выводы.

Филворд

Краткие сведения о
Ф.И. Тютчеве. «С

Урок
изучения

Восприятие на слух
литературных

Умение соотносить свои
действия с

Формирование осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению.
Формирование основ
экологической культуры на

Урок
изучения
нового
материала

Самосто
ятельная
работа

Фронтал
ьный

поляны коршун
поднялся…»,
«Фонтан»

нового
материала

Краткие сведения об
А.А. Фете. «Я
пришёл к тебе с
приветом…»,
«Вечер»
Поэзия XIX века о
России. Н.М. Языков
«Песня», И.С.
Никитин «Русь»,
А.Н. Майков
«Нива», А.К.
Толстой «Край ты
мой, родимый
край…»
А.П. Чехов в
воспоминаниях
современников.
«Хамелеон».

Урок
изучения
нового
материала

40

А.П. Чехов. «Смерть
чиновника»

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

41

И.А. Бунин.

Урок

37

38

39

Комбиниров
анный урок

Урок
изучения
нового
материала

произведений разных
жанров, осмысленное
чтение и адекватное
восприятие. Знакомство с
творчеством Ф.И. Тютчева,
определение тем
стихотворений.
Развитие навыков
выразительного чтения
стихов о природе, создания
письменного отзыва о
поэтическом тексте.
Определение в
произведении элементов
сюжета, композиции,
изобразительновыразительных средств
языка, понимание их роли в
раскрытии идейнохудожественного
содержания изведения.
Развитие умения
определять тематику
юмористических рассказов
писателя, характеризовать
роль антитезы и метафоры
в рассказах Чехова.
Развитие умения
определять способы
создания образов.

планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата.
Формирование умения
определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии.
Развитие умения
формулировать
собственное мнение и
позицию.

Развитие умения
анализировать эпизоды,
формулировать выводы.

Развитие умения
самостоятельно
формулировать проблему
(тему) и цели урока;
самостоятельно
анализировать условия и
пути достижения цели.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (21 ч.)
Развитие умения
Умение соотносить свои

основе признания ценности
жизни во всех
её проявлениях и
необходимости
ответственного, бережного
отношения к окружающей
среде.
Формирование у
обучающихся навыков
мотивации
к самосовершенствованию.

опрос

Формирование основ
экологической культуры на
основе признания ценности
жизни во всех
её проявлениях и
необходимости
ответственного, бережного
отношения к окружающей
среде.
Развитие морального
сознания и компетентности в
решении моральных
проблем на основе
личностного выбора.

Фронтал
ьный
опрос

Освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в
группах и сообществах.

Кроссвор
д

Формирование готовности и

Фронтал

Индивид
уальный
опрос

Тест

«Догорел
апрельский светлый
вечер…».
Особенности
раннего творчества
Бунина. Рассказ
«Кукушка»
А.И. Куприн.
«Чудесный доктор».
Смысл названия и
художественная идея
рассказа. «Аllez!»

изучения
нового
материала

характеризовать образпейзаж.

Комбиниров
анный урок

Автобиографическая
повесть М. Горького
«Детство».
«Свинцовые
мерзости дикой
русской жизни»
Особенности
поэтики «Легенды о
Данко»

Урок
изучения
нового
материала

Изучение особенностей
творчества А.И. Куприна.
Научиться выявлять
характерные особенности
содержания рассказа.
Научиться
составлять устную и
письменную
характеристику героя.
Изучение гуманистической
направленности повести.

45

РР. Сочинение
«Героизм и зависть
в легенде о Данко»

Комбиниров
анный урок

46

А. Грин. Повесть-

Урок

42

43

44

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата.
Формирование навыков
рефлексии и
самодиагностики.

Развитие умения
анализировать эпизоды,
формулировать выводы.

способности вести
диалог с другими людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.

ьный
опрос

Формирование у
обучающихся мотивации к
самосовершенствованию.

Комбини
рованны
й опрос

Осознание значения семьи в
жизни человека и общества,
принятие ценности семейной
жизни, уважительное и
заботливое отношение к
членам своей семьи.
Знакомство с понятием
Развитие умения
Развитие морального
романтизма, темой подвига самостоятельно
сознания и компетентности в
в легенде. Изучение приёма формулировать проблему решении моральных
контраста .
(тему) и цели урока;
проблем на основе
самостоятельно
личностного выбора.
анализировать условия и
пути достижения цели.
Умение создавать устные и Развитие умения строить Формирование интерес а к
письменные
устное и письменное
письму, к созданию
монологические
высказывание с учётом
собственных текстов, к
высказывания разного типа. сферы и ситуации
письменной форме общения.
общения, участвовать в
беседах.
Знакомство с творческой
Развитие умения
Формирование навыков

Тест

Самосто
ятельная
работа

Сочинен
ие

Конспект

феерия «Алые
паруса».

изучения
нового
материала

47

«Алые паруса».
Человек как
источник
собственного
счастья.

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

48

Краткие сведения о
В.В. Маяковском.
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Владимировичем
летом на даче».
С.А. Есенин. «О
себе». Особенности
мировосприятия
поэта. «Гой ты, Русь
моя родная!», «Я
покинул родимый
дом…»,
«Отговорила роща
золотая…».
И.С. Шмелёв.
Художественная
идея рассказа
«Русская песня».
«Лето господне»
(фрагмент).

Урок
изучения
нового
материала

49

50

историей произведения.
Формирование навыков
выявления связи
литературных
произведений с эпохой их
написания.
Формирование навыков
выявления в заложенных в
произведении
вневременных,
непреходящих
нравственных ценностей и
их современного звучания.
Знакомство с биографией и
особенностями творчества
Маяковского. Развитие
умения характеризовать
образно-поэтический язык
стихотворений.

извлекать необходимую
информацию из
прослушанного или
прочитанного текста.

исследовательской
деятельности, готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нѐм взаимопонимания.

Развитие умения
анализировать, читать
вслух и понимать
прочитанное.

Формирование у
обучающихся навыков
взаимодействия в группе по
алгоритму.

Индивид
уальный
опрос

Развитие умения
самостоятельно
формулировать проблему
(тему) и цели урока;
самостоятельно
анализировать условия и
пути достижения цели.

Формирование осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к человеку.

Фронтал
ьный
опрос

Урок
изучения
нового
материала

Углубленное изучение
биографии С.А. Есенина.
Развитие умения
определять тему
стихотворения, определять
выразительные средства.

Развитие навыков
выразительного чтения.

Развитие умения чувствовать Чтение
красоту и выразительность
наизусть
речи, стремиться к
совершенствованию
собственной речи.

Урок
изучения
нового
материала

Развитие умения
определять основные
сюжетные линии рассказа.

Умение ориентироваться
в учебнике, находить
нужную информацию,
следовать поставленной
задаче, участвовать в
коллективном

Формирование основ
экологической культуры на
основе признания ценности
жизни во всех
её проявлениях и
необходимости

Фронтал
ьный
опрос

обсуждение.

51

Жизнь и творчество
М.М. Пришвина.
Цветопись в рассказе
«Москва-река»

Урок
изучения
нового
материала

Формирование умения
составлять план статьи
учебника, готовить
комментарии к книжной
выставке, готовить
аннотации к
представленным на
выставке книгам.

52

К.Г.Паустовский.
«Мещёрская
сторона». Части
повести:
«Обыкновенная
земля» и «Первое
знакомство».
«Мещёрская
сторона». Части
повести: «Леса»,
«Луга»,
«Бескорыстие».
Сходства и различия
художественного
мира М.М.
Пришвина и К.Г.
Паустовского
Краткие сведения о
Н.А. Заболоцком.
«Не позволяй душе
лениться!»

Урок
изучения
нового
материала

Знакомство с
особенностями творчества
К.Г. Паустовского.

Урокпутешествие

Развитие навыков
выделения художественных
приёмов.

Урок
изучения
нового
материала

А.Т. Твардовский.

Урок

Восприятие на слух
литературных
произведений разных
жанров, осмысленное
чтение и адекватное
восприятие.
Определение в

53

54

55

ответственного, бережного
отношения к окружающей
среде.
Развитие умения
Формирование основ
самостоятельно
экологической культуры на
формулировать проблему основе признания ценности
(тему) и цели урока;
жизни во всех
самостоятельно
её проявлениях и
анализировать условия и необходимости
пути достижения цели.
ответственного, бережного
отношения к окружающей
среде.
Умение отвечать на
Формирование понимания
вопросы, делать выводы, важности внимательного
оценивать свои
отношения к природе.
достижения на уроке,
участвовать в
коллективном
обсуждении.
Развитие умения
Формирование основ
анализировать эпизоды,
экологической культуры на
формулировать выводы. основе признания ценности
жизни во всех
её проявлениях и
необходимости
ответственного, бережного
отношения к окружающей
среде.
Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение.
Умение ориентироваться

Формирование
нравственных чувств и
нравственного поведения,
осознанного и
ответственного отношения к
собственным поступкам.
Приобщение к духовно-

Сообщен
ие

Фотодик
тант

Реферат

Фронтал
ьный
опрос

Индивид

Выявление
объединяющего
начала
стихотворений
«Прощаемся мы с
матерями…» и «На
дне моей жизни…».

изучения
нового
материала

произведении элементов
сюжета, композиции,
изобразительновыразительных средств
языка, понимание их роли в
раскрытии идейнохудожественного
содержания изведения.
Понимание русского слова
в его эстетической
функции, роли
изобразительновыразительных
языковых средств в
создании художественных
образов литературных
произведений.
Развитие умения
анализировать текст,
отбирать и использовать
языковые средства.

56

Поэма «Василий
Тёркин».
Изображение войны,
качеств главного
героя поэмы.
Антивоенная
направленность
произведения.

Урок-диспут

57

РР. Собирательный
образ Василия
Тёркина.

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков

58

Лирика поэтовучастников
Великой
Отечественной
войны

Урок
изучения
нового
материала

59

Краткие сведения о
Б.Л. Васильеве.
Художественная
идея рассказа

Урок-лекция Развитие умения понимать
и формулировать тему,
идею, нравственный пафос
литературного

Понимание авторской
позиции и своё отношение
к ней.

в учебнике, находить
нужную информацию,
следовать поставленной
задаче, участвовать в
коллективном
обсуждение.

нравственным ценностям
русской литературы и
культуры.

уальный
опрос

Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение.

Воспитание российской
гражданской идентичности:
патриотизма, любви и
уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою
Родину.

Тест

Развитие умения
самостоятельно добывать
знания, работать с
различными
источниками
информации, включая
СМИ, ресурсы
Интернета, пользоваться
справочной литературой.
Формирование и
развитие компетентности
в области использования
информационнокоммуникационных
технологий.
Умение отвечать на
вопросы, делать выводы,
оценивать свои
достижения на уроке,

Формирование
ответственного отношения к
учению, готовности и
способности к
саморазвитию.

Сочинен
ие

Эстетическое восприятие
произведений литературы о
войне; формирование
эстетического вкуса.

Индивид
уальный
опрос

Формирование
ответственного отношения к
учению, готовности и
способности к

Сообщен
ие

«Экспонат №…»

60

61

В.М. Шукшин
«Чудик».
Изображение
русского
национального
характера.
Особенности
авторского стиля.
«Слово о малой
родине» (фрагмент)
Поэты XX века о
России

62

Художественное
своеобразие сонетов
У. Шекспира.

63

Особенности
структуры хокку.
Эстетические
принципы сложения
хокку. Особенности

произведения.
Уроксеминар

Урок
изучения
нового
материала

Знакомство с творчеством
В.М. Шукшина, выявление
особенностей языка
произведений Шукшина.

участвовать в
коллективном
обсуждении
Умение создавать устные
монологические
высказывания разного
типа, вести диалог.

Определение в
Развитие умения
произведении элементов
формулировать
сюжета, композиции,
собственное мнение и
изобразительнопозицию.
выразительных средств
языка, понимание их роли в
раскрытии идейнохудожественного
содержания изведения.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 ч.)
Урок
Знакомство с творчеством
Умение соотносить свои
изучения
У. Шекспира, с
действия с
нового
особенностями жанра
планируемыми
материала
сонеты.
результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата.
Урок-лекция Формирование
Умение ориентироваться
представлений о принципах в учебнике, находить
создания японских
нужную информацию,
трёхстиший – хокку.
следовать поставленной
Знакомство с творчеством
задаче, участвовать в

саморазвитию.
Формирование осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к человеку.

Фронтал
ьный
опрос

Воспитание российской
гражданской идентичности:
патриотизма, любви и
уважения к Отечеству.

Фронтал
ьный
опрос

Развитие умения чувствовать Сообщен
красоту и выразительность
ие
речи, стремиться к
совершенствованию
собственной речи.

Развитие умения чувствовать Доклад
красоту и выразительность
речи, стремиться к
совершенствованию
собственной речи.

64

65

эволюции жанра.
Мацуо Басё.
Истоки поэзии Р.
Бёрнса. Сходство
стихотворений Р.
Бёрнса с лироэпическими песнями
(«Возвращение
солдата», «Джон
Ячменное Зерно»)
История создания
романа Р.
Стивенсона «Остров
сокровищ».
Прототипы героев.

66

Краткие сведения об
А. де СентЭкзюпери. «Планета
людей» (глава
«Линия»).

67

Особенности
художественного
мира поэта Янки
Купалы. «Мужик»,
«А кто там идёт?»,
«Алеся».

68

Итоговая
контрольная работа

Мацуо Басё.
Урок-лекция Знакомство с балладами Р.
Бёрнса, особенностями
переводов.

Урок
изучения
нового
материала

Урок
совершенств
ования
знаний,
умений,
навыков
Уроквыпуск
стенгазеты

Урок
контроля
знаний

Развитие умения
анализировать эпизоды
произведения,
характеризовать героев.

коллективном
обсуждение.
Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение.

Развитие умения
самостоятельно
формулировать проблему
(тему) и цели урока;
самостоятельно
анализировать условия и
пути достижения цели.
Определение нравственно- Формирование и
философской проблематики развитие компетентности
в произведении А. де Сент- в области использования
Экзюпери « Планета
информационнолюдей».
коммуникационных
технологий.
Знакомство с основными
Умение ориентироваться
биографическими
в учебнике, находить
сведениями Янки Купалы.
нужную информацию,
Приобщение к духовноследовать поставленной
нравственным ценностям
задаче, участвовать в
других народов.
коллективном
обсуждение.
Понимание ключевых
Развитие умения
проблем изученных
соотносить свои
произведений. Обобщение
действия с
изученного за курс 7
планируемыми
класса.
результатами.

Развитие эстетического
сознания через освоение
художественного наследия
народов России
и мира.

Реферат

Развитие морального
Фронтал
сознания и компетентности в ьный
решении моральных
опрос
проблем на основе
личностного выбора.
Развитие эстетического
сознания через освоение
художественного наследия
народов России
и мира.

Комбини
рованны
й опрос

Формирование
коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со
сверстниками, старшими и
младшими.

Индивид
уальный
опрос

Формирование
ответственного отношения к
учению, готовности и
способности к саморазвитию
и самообразованию на
основе мотивации к

Контрол
ьная
работа

обучению.

Тематическое планирование
8 класс
№

Тема урока

Характеристика учебных действий

1

Введение.
Художественная
литература и
история.

Формулировани
е собственного
отношения к
произведениям
литературы, их
оценка.

2

Русские
исторические песни.
«Иван Грозный
молится по сыне».

Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.

3

Песни о Степане
Разине. «Разин и
девка-астраханка».
Солдатские песни.
«Солдаты
освобождают
Смоленск».

4

Главные темы
литературы Древней
Руси. Жанр жития.
«Житие Сергия
Радонежского».

5

«Житие Сергия
Радонежского».
Тема добра и зла в
произведениях
древнерусской
литературы.

Умение
пересказывать
прозаические
произведения
или их отрывки
с
использованием
образных
средств
русского языка.
Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них

Развитие умения
определять
понятия, создавать
обобщения.

Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию.
Развитие навыков
Воспитание
смыслового чтения. российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
любви и уважения
к Отечеству,
чувства гордости за
свою Родину.

Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

Развитие
морального
сознания и
компетентности в
решении
моральных
проблем на основе
личностного
выбора.

Умение
самостоятельно
определять цели
обучения, ставить и
формулировать
задачи.

Формирование
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.

Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать

Осознание своей
этнической
принадлежности,
знание истории,
языка,
культуры своего
народа, своего
края.

нравственных
ценностей.
«Житие Александра Развитие умения
Невского»
анализировать
(фрагменты).
литературное
Благочестие, доброта произведение:
и мудрость.
определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.
РР. Сочинение о
Формулировани
значительном
е собственного
событии в стиле
отношения к
древнерусской
произведениям
литературы.
литературы, их
оценка.

индивидуально и в
группе.
Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

8

Отношение поэта и
власти, поэта и
поэзии в
стихотворении Г.Р.
Державина
«Памятник».

Умение соотносить
свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности.

9

Сентиментализм в
русской литературе.
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза».

Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.
Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.

10

Человек
«естественный» и
человек
«цивилизованный» в
повести «Бедная
Лиза».

Развитие умения
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.

11

РР. «Сочинение
«Картины природы

Определение в
произведении
элементов

Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе.
Развитие умения
определять

6

7

Развитие умения
определять
понятия, создавать
обобщения.

Умение
самостоятельно
определять цели
обучения, ставить и
формулировать
задачи.

Воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
любви и уважения
к Отечеству,
чувства гордости за
свою Родину.
Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию.
Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни
в группах и
сообществах.

Формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению.
Формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению.
Формирование
ответственного
отношения к

и их роль в повести
Карамзина»

12

Романтизм в русской
литературе. В.А.
Жуковский «Лесной
царь»,
«Невыразимое»
(отрывок).

13

Основные темы
произведений К.Ф.
Рылеева. «Иван
Сусанин».

14

Система образновыразительных
средств думы
«Смерть Ермака».

15

Тема лицейской
дружбы в творчестве
А.С. Пушкина. «19
октября», «И.И.
Пущину». «Бесы».

сюжета,
композиции,
изобразительновыразительных
средств языка,
понимание их
роли в
раскрытии
идейнохудожественног
о
содержания
произведения.
Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.
Понимание
русского слова в
его
эстетической
функции, роли
изобразительновыразительных
языковых
средств в
создании
художественных
образов
литературных
произведений.
Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос

понятия, создавать
обобщения.

учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию.

Умение
самостоятельно
определять цели
обучения, ставить и
формулировать
задачи.

Развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественного
наследия народов
России и мира.

Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать способы
решения задач.

Воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
любви и уважения
к Отечеству,
чувства гордости за
свою Родину.

Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

Формирование
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.

Формирование
навыков владения
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений.

Развитие
морального
сознания и
компетентности в
решении

литературного
произведения.

16

Творческая история
романа
«Капитанская
дочка».

Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.
Развитие умения
характеризовать
героев
произведения
и/или
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Развитие умения
характеризовать
героев
произведения
и/или
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение к
ней.

17

Гринёв и Швабрин.
Проблема долга и
чести.

18

«Старинные» люди в
романе.

19

Образ Пугачёва.

20

Историческая правда Развитие умения
и художественный
анализировать
вымысел в повести.
литературное
произведение:
определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.

моральных
проблем на основе
личностного
выбора.
Умение
Развитие
самостоятельно
эстетического
определять цели
сознания через
обучения, ставить и освоение
формулировать
художественного
задачи.
наследия народов
России и мира.

Развитие умения
определять
понятия, создавать
обобщения.

Развитие навыков
смыслового чтения.

Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать способы
решения задач.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе.

Развитие
морального
сознания и
компетентности в
решении
моральных
проблем на основе
личностного
выбора.
Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни
в группах и
сообществах.
Осознание своей
этнической
принадлежности,
знание истории,
языка,
культуры своего
народа, своего
края.
Формирование
нравственных
чувств и
нравственного
поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.

21

Отношение писателя
к событиям и
героям.

22

РР. Сочинение
«Гринёв и Швабрин»

23

М.Ю. Лермонтов и
Кавказ. Творческая
история поэмы
«Мцыри».

24

Образ Мцыри в
поэме Лермонтова.

25

РР. Сочинение «Чем
мне близок герой
поэмы
Лермонтова?»

Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Развитие умения
характеризовать
героев
произведения
и/или
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.

Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
коммуникации,
для выражения
своих чувств,
мыслей и
потребностей.
Развитие умения Умение
анализировать
самостоятельно
литературное
планировать пути
произведение:
достижения целей,
определять его
выбирать способы
принадлежность решения задач.
к одному
из литературных
родов и жанров.
Развитие умения
Определение в
определять
произведении
понятия, создавать
элементов
обобщения.
сюжета,
композиции,
изобразительновыразительных
средств языка,
понимание их
роли в
раскрытии
идейнохудожественног
о
содержания
произведения.
Формулировани Умение осознанно
е собственного
использовать
отношения к
речевые средства в
произведениям
соответствии с
литературы, их
задачей
оценка.
коммуникации,
для выражения
своих чувств,

Формирование
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.
Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию.

Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни
в группах и
сообществах.
Развитие
морального
сознания и
компетентности в
решении
моральных
проблем на основе
личностного
выбора.

Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию.

26

Жанры драматургии.
Творческая история
пьесы Н.В. Гоголя
«Ревизор».

27

Сценическая
история пьесы
«Ревизор»

28

Русское
чиновничество в
сатирическом
изображении Гоголя

29

Разоблачение
пошлости,
чинопочитания,
взяточничества,
лживости и
авантюризма,
равнодушного
отношения к
служебному долгу

30

Основной конфликт
пьесы и способы его
разрешения.

мыслей и
потребностей.
Умение
самостоятельно
определять цели
обучения, ставить и
формулировать
задачи.

Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.
Развитие умения Развитие навыков
смыслового чтения.
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.
Развитие умения
характеризовать
героев
произведения
и/или
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.

Понимание
авторской
позиции и своё
отношение к
ней.

Формирование
навыков владения
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений.

Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать способы
решения задач.

Формирование
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.

Формирование
нравственных
чувств и
нравственного
поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.
Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни
в группах и
сообществах.
Развитие
морального
сознания и
компетентности в
решении
моральных
проблем на основе
личностного
выбора.
Формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению.

31

РР. Рецензия на
спектакль.

Развитие умения
характеризовать
героев
произведения
и/или
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.

Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

32

Возвышенное и
трагическое в
изображении жизни
и судьбы героев
повести И.С.
Тургенева «Ася».

Развитие навыков
смыслового чтения.

33

Образ Аси: любовь,
нежность, верность,
противоречивость
характера.

34

РР. Сочинение
«Образ главной
героини повести
«Ася».

Развитие умения
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.
Развитие умения
характеризовать
героев
произведения
и/или
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Развитие умения
характеризовать
героев
произведения
и/или
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.

35

Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам
войны», «Зелёный
шум».

Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительновыразительных
средств языка,
понимание их
роли в
раскрытии
идейнохудожественног
о

Формирование
нравственных
чувств и
нравственного
поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.
Развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественного
наследия народов
России и мира.

Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни
в группах и
сообществах.

Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
коммуникации,
для выражения
своих чувств,
мыслей и
потребностей.
Умение
самостоятельно
определять цели
обучения, ставить и
формулировать
задачи. Умение
самостоятельно
определять цели
обучения, ставить и
формулировать
задачи.

Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию.

Развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественного
наследия народов
России и мира.

36

А.А. Фет «Зреет
рожь над жаркой
нивой…», «Целый
мир от красоты…»,
«Учись у них – у
дуба, у берёзы…».

37

А.Н. Островский.
Творческая история
пьесы «Снегурочка».

38

Сходства и различия
пьесы со сказкой.
Фольклорные
истоки.

39

Автобиографическая
трилогия Л.Н.
Толстого.
«Отрочество».

40

Основные мотивы
рассказа «После
бала».

41

Становление
личности в борьбе
против жестокости и
произвола.

содержания
произведения.
Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.

Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
коммуникации,
для выражения
своих чувств,
мыслей и
потребностей.
Развитие умения Формирование
анализировать
навыков владения
литературное
основами
произведение:
самоконтроля,
определять его
самооценки,
принадлежность принятия решений.
к одному
из литературных
родов и жанров.
Формулировани Развитие умения
е собственного
строить логическое
отношения к
рассуждение,
произведениям
умозаключение и
литературы, их
делать выводы.
оценка.
Развитие умения
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.
Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.

Умение соотносить
свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности.

Развитие умения
характеризовать
героев
произведения
и/или

Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать способы
решения задач.

Развитие навыков
смыслового чтения.

Развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественного
наследия народов
России и мира.

Формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению.
Формирование
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.
Осознание
значения семьи в
жизни человека и
общества.

Формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению.
Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни

42

Основные
художественные
приёмы в рассказе
«После бала».

43

РР. Сочинение
«Жизненный выбор в
рассказе «После
бала».

44

Русские писатели
ХХ века о времени,
литературе и
искусстве

45

Литературный
феномен М.
Горького. Рассказ
«Макар Чудра».

сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительновыразительных
средств языка,
понимание их
роли в
раскрытии
идейнохудожественног
о
содержания
произведения.
Развитие умения
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.
Развитие умения
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.

в группах и
сообществах.
Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

Развитие
морального
сознания и
компетентности в
решении
моральных
проблем на основе
личностного
выбора.

Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
коммуникации,
для выражения
своих чувств,
мыслей и
потребностей.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать способы
решения задач.

Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию.

Умение
самостоятельно
определять цели
обучения, ставить и
формулировать
задачи.

Развитие
морального
сознания и
компетентности в
решении
моральных
проблем на основе
личностного
выбора.

Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития науки и
общественной
практики.

46

«Мой спутник».
Различие взглядов
Шакро и Максима.

47

Художественная
идея рассказа «Мой
спутник».

48

Автобиография В.В.
Маяковского «Я
сам». «Хорошее
отношение к
лошадям».

49

Биография Н.А.
Тэффи. «Свои и
чужие».

50

В мире
художественного
слова М.М. Зощенко.
«Обезьяний язык».
«Галоша».

Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.
Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительновыразительных
средств языка,
понимание их
роли в
раскрытии
идейнохудожественног
о
содержания
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение к
ней.

Развитие умения
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
устанавливать
причинноследственные
связи.
Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

Формирование
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.

Развитие навыков
смыслового чтения.

Формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению.

Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

Развитие умения
характеризовать
героев
произведения
и/или
сопоставлять
героев одного

Развитие умения
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
устанавливать
причинно-

Формирование
нравственных
чувств и
нравственного
поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.
Развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественного
наследия народов
России и мира.

Формирование
нравственных
чувств и
нравственного
поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.

или нескольких
произведений.
Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.

51

Н.А. Заболоцкий «Я
не ищу гармонии в
природе»,
«Некрасивая
девочка».

52

ВН. ЧТ. Что есть
красота?

Формулировани
е собственного
отношения к
произведениям
литературы, их
оценка.

53

Военные песни. М.В.
Исаковский
«Катюша», «Враги
сожгли родную
хату», «Три
ровесницы».

54

Автобиография А.Т.
Твардовского.

55

Особенности
поэтического языка
поэмы «За далью –
даль».

Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.
Понимание
русского слова в
его
эстетической
функции, роли
изобразительновыразительных
языковых
средств в
создании
художественных
образов
литературных
произведений.
Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно-

следственные
связи.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
коммуникации,
для выражения
своих чувств,
мыслей и
потребностей.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х технологий.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать способы
решения задач.

Формирование
навыков владения
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений.

Развитие
морального
сознания и
компетентности в
решении
моральных
проблем на основе
личностного
выбора.
Развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественного
наследия народов
России и мира.
Воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
любви и уважения
к Отечеству,
чувства гордости за
свою Родину.
Формирование
нравственных
чувств и
нравственного
поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.

Воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
любви и уважения
к Отечеству,

56

Быт и жизнь
крестьян в рассказе
В.П. Астафьева
«Фотография, на
которой меня нет».

57

Своеобразие речи
героев рассказа
«Фотография, на
которой меня нет».

58

Творческая история
рассказа «Уроки
французского» В.Г.
Распутина.

59

Центральный
конфликт и
основные образы
повествования.

60

Краткая биография
У. Шекспира.
Трагедия «Ромео и
Джульетта».

выразительных
средств языка,
понимание их
роли в
раскрытии
идейнохудожественног
о
содержания
произведения.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.
Развитие умения
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.
Развитие умения
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.

чувства гордости за
свою Родину.

Умение соотносить
свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности.

Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

Осознание своей
этнической
принадлежности,
знание истории,
языка,
культуры своего
народа, своего
края.

Формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению.
Развитие навыков
Формирование
смыслового чтения. осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению.
Развитие умения Развитие умения
Развитие
характеризовать устанавливать
морального
героев
аналогии,
сознания и
произведения
классифицировать, компетентности в
и/или
устанавливать
решении
сопоставлять
причинноморальных
героев одного
следственные
проблем на основе
или нескольких связи.
личностного
произведений.
выбора.
Развитие умения Умение
Формирование
понимать и
самостоятельно
нравственных
формулировать
определять цели
чувств и
тему, идею,
обучения, ставить и нравственного

нравственный
пафос
литературного
произведения.

61

62

63

Основной конфликт
трагедии «Ромео и
Джульетта».

Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания,
выявление
заложенных в
них
нравственных
ценностей.
«Ромео и
Развитие умения
Джульетта» на
характеризовать
русской сцене.
героев
произведения
и/или
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Мигель де Сервантес Развитие умения
Сааведра. История
анализировать
создания романа
литературное
«Хитроумный
произведение:
идальго Дон Кихот». определять его
принадлежность
к одному
из литературных
родов и жанров.

64

Символы в романе
«Хитроумный
идальго Дон Кихот».

65

Тема Дон Кихота в
русской литературе.

формулировать
задачи.

Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать способы
решения задач.

Развитие умения
строить логическое
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы.

Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе.
Развитие умения Развитие умения
понимать и
строить логическое
формулировать
рассуждение,
тему, идею,
умозаключение и
нравственный
делать выводы.
пафос
литературного
произведения.
Развитие умения Развитие умения
характеризовать устанавливать
героев
аналогии,
произведения
классифицировать,
и/или
устанавливать
причинносопоставлять
героев одного

поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.
Формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению.
Развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественного
наследия народов
России и мира.
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития науки и
общественной
практики.
Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни
в группах и
сообществах.
Формирование
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.

или нескольких
произведений.
Понимание
ключевых
проблем
изученных
произведений
русской и
зарубежной
литературы.

66

Литературная
викторина по
прочитанным
произведениям.

67

Итоговая
контрольная
работа.

Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры.

68

Рекомендации для
летнего чтения.

Формулировани
е собственного
отношения к
произведениям
литературы, их
оценка.

следственные
связи.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
коммуникации,
для выражения
своих чувств,
мыслей и
потребностей.
Развитие умения
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
устанавливать
причинноследственные
связи.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать способы
решения задач.

Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития науки и
общественной
практики.
Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию.
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития науки и
общественной
практики.