УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ №149
____________ Добычина О.А.
Приказ №288 от 27.06.2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: Русский язык
Уровень образования: Основное общее образование
6-9 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями), адаптированной основной
общеобразовательной программой основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития МБОУ СОШ №149; Примерной основной
программой основного общего образования по русскому языку для
общеобразовательных организаций Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.
Тростенцовой 5-9 классы, Москва «Просвещение», 2018 г.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
В системе образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со
всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения других школьных
дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку на уровне основного общего
образования отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»
Общие цели изучения учебного предмета «Русский язык» представлены в
рабочей программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания русского языка является формирование
коммуникативной,
языковой,
лингвистической
(языковедческой)
и
культуроведческой компетенций у обучающихся с ЗПР.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных сферах и
ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают
освоение необходимых знаний о языке как языковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными

нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формировании способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как
науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с ЗПР
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают
специфические особенности учеников.
Курс русского языка направлен на решение следующих задач,
обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
воспитание у обучающихся с ЗПР гражданственности и патриотизма,
сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании
в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом
этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Русский язык»,
направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и
речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по русскому
языку
Обучающиеся с ЗПР в силу своих индивидуальных психофизических
особенностей не всегда могут освоить программный материал по русскому
языку в соответствии с требованиями основной образовательной программы,
адресованной нормотипичным обучающимся, так как испытывают затруднения

при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при
анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым
вниманием, обладают бедным словарным запасом. Учащиеся работают на
уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное
механическое запоминание изучаемого материала. Таким обучающимся с
трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение
интеллектуальными умениями. Процесс обучения обучающихся с ЗПР имеет
коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий,
направленных на коррекцию имеющихся у них недостатков и опирается на
субъективный опыт обучающихся, связь изучаемого материала с реальной
жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимально необходимого
числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.
Учебный материал отобран таким образом, чтобы его можно было
объяснить на доступном для обучающихся с ЗПР уровне.
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем
сопровождается предварительным накоплением устного речевого опыта,
наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями,
которые осуществляются на протяжении изучения всего программного
материала.
В соответствии с особенностями восприятия, сохранения и переработки
учебной информации обучающимися с ЗПР, следует в 5 классе уделить особое
внимание повторению и актуализации учебного материала, изученного в
начальной школе. Наибольшее время стоит уделить повторению таких тем, как
«Имя существительное. Три склонения имён существительных. Правописание
безударных падежных окончаний», «Имя прилагательное. Изменение по
падежам имён прилагательных. Правописание падежных окончаний», «Личные
местоимения», «Глагол. Спряжение глагола».
Учитывая компенсаторные возможности и личностные особенности
обучающихся с ЗПР, в 6 классе не рекомендованы к изучению переходные и
непереходные глаголы; употребление форм одних наклонений глаголов в
значении других. В ознакомительном плане изучаются такие темы, как «Разряды
имен прилагательных, числительных и местоимений»; «Склонение
количественных числительных», «Степени сравнения имен прилагательных»,
«Разноспрягаемые глаголы». При этом подбирается доступный для выполнения
вариант заданий с очевидным ответом. Более тщательно отрабатываются
разделы, связанные с изучением склонения наиболее употребительных
числительных (от 5 до 20), использованием степеней сравнения имен
прилагательных в практических описаниях, а также все, что связано с
орфографической грамотностью: ь на конце и в середине числительных;
правописание гласных в падежных окончаниях числительных, обозначающих
даты; дефис в местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после
приставки кое-; частицы не и ни в местоимениях.
В практическом плане (с использованием терминологии по визуальной
основе) изучаются: образование действительных и страдательных причастий,
правописание гласных в суффиксах причастий; степени сравнения наречий;

формообразующие, отрицательные и модальные частицы; различение на письме
частиц не и ни.
В 8 классе значительное количество времени выделяется на изучение
наиболее трудных, но важных для формирования пунктуационной грамотности
тем, таких, как словосочетание (умение выписывать из предложения
словосочетания, видеть связь между словами); двусоставные предложения
(большое внимание уделяется разбору по членам предложения, умению
находить основу предложения с простым, составным и составным именным
сказуемыми); предложения с однородными членами (наиважнейшая тема в курсе
8 класса); предложения с обращениями, вводными словами и приложениями;
прямая и косвенная речь.
Особое внимание уделяется темам: «Однородные члены предложения.
Запятая между однородными членами», «Обобщающие слова в предложениях с
однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах»,
«Обращения и вводные слова. Знаки препинания», «Знаки препинания в
предложениях с прямой речью». Их изучение предваряется практическими
упражнениями в конструировании предложений с простыми, составными и
составными-именными сказуемыми, предложений с опущенной связкой между
подлежащим и сказуемым; в их правильном интонировании; в использовании
местоимений и наречий в роли обобщающего слова однородных членов
предложения.
Ознакомительно изучаются виды обстоятельств; сравнительный оборот,
знаки препинания при сравнительном обороте; тире между подлежащим и
сказуемым.
В практическом плане (без терминологии) изучается тема
«Несогласованные определения».
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержания образования по предмету «Русский язык»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках русского
языка определяется их особыми образовательными потребностями в целом, а
также особенностями их речевого развития. Учитывая недостаточную
сформированность у обучающихся с ЗПР всех компонентов речи следует
предусматривать дополнительную работу на уроке по расширению словарного
запаса, развитию связной речи, совершенствованию фонематических процессов.
Также важным является адаптация формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению; упрощение многозвеньевых инструкций
посредством деления на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания; специальное адаптирование текста задания
с учетом индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР.
Необходимо мотивировать обучающихся обращаться к справочной
информации в случае затруднений, упражнять навыки самоконтроля и
самопроверки, формировать умение результативно использовать в ходе
выполнения задания смысловые опоры, образец, визуализацию.
Необходимым является усиление практических упражнений, позволяющих
автоматизировать навык, повысить осознанность применения орфографических

и пунктуационных правил. Следует усилить виды деятельности, специфичные
для обучающихся с ЗПР: выполнение заданий с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, опорные таблицы), привычных для
обучающихся мнестических опор (наглядных схем по применению правила,
шаблонов общего хода выполнения заданий).
Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР следует
использовать опорные слова и клише; необходимо обучать составлению тезисов
и конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды
деятельности как моделирование ситуаций социального взаимодействия,
обсуждение новостной информации в СМИ, подготовку сообщения на заданную
тему с поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие
значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных
лексических единиц) необходимо включение слова в контекст. Каждое новое
слово закрепляется в речевой практике обучающихся с ЗПР. Обязательными
являются визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные
схемы для актуализации терминологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Личностные результаты:
 понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа;
 понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его
значения в процессе получения школьного образования;
 осознание эстетической ценности русского языка;
 уважительное отношение к родному языку, гордость за него потребность
сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры;
 стремление к речевому самосовершенствованию;
 достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения;
 способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни;
 способность использовать родной язык как средство получения знаний
по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др.).
Коммуникативные:
 коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо

задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными
нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей
речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
 владение различными видами монолога и диалога;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
 способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета;
 способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладами.
Познавательные:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
 владение разными видами чтения;
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
 способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой;
 овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее
анализ и отбор;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания» стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной
степенью свернутости.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Русский язык» обучающиеся с ЗПР развивают представления о знаковой
системе языка, формируют ценностное отношение к русскому языку как части
русской культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России; обогащают словарный запас,
развивают культуру владения русским литературным языком в соответствии с

нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
формируют систему знаний о русском языке, о его уровнях и единицах;
осваивают базовые понятия лингвистики, развивают аналитические умения в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и стилей речи.
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной
переработки
прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов (при необходимости опираясь на план,
алгоритм) различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка (при необходимости с
опорой на план/ перечень вопросов);
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета (с опорой на собственный опыт и полученные знания);
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
 анализировать текст с опорой на алгоритм с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова по алгоритму;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами наиболее частотными;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы по алгоритму на
основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова
с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов по
алгоритму;
 проводить лексический анализ слова по алгоритму;

 опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов с опорой на образец (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова по алгоритму;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
 опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
 анализировать по алгоритму различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения по
алгоритму;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
 использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения, при необходимости в специально смоделированных;
 использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
 соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
 оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств, при необходимости с помощью учителя.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
 различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;

 понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основную мысль, логику изложения (с опорой на алгоритм) учебнонаучного,
публицистического,
официально-делового,
художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать ее в устной форме;
 передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
 понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме (при
необходимости с опорой на план) в соответствии с ситуацией общения, а также
в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме
плана, тезисов (в устной и письменной форме);
 использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей (при необходимости с помощью учителя);
 передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
 использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 отбирать и систематизировать материал на определенную тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей (при необходимости с помощью
учителя).
Говорение
Выпускник научится:
 создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебнонаучного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе,
споре);
 обсуждать и формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
 извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом
заданных условий общения (при необходимости с помощью учителя);
 соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо

Выпускник научится:
 создавать письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
 излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов,
плана;
 соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Текст
Выпускник научится:
 анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению (при необходимости с
помощью учителя);
 осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
 создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста (при
необходимости с помощью учителя/ предложенного алгоритма).
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
 иметь представление о различиях текстов разговорного характера,
научных, публицистических, официально-деловых, текстов художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности
на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических
конструкций);
 различать и анализировать (при необходимости с помощью учителя/
предложенного алгоритма) тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью,
очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление
как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
 создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые
типы речи);
 оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их

коммуникативным требованиям и языковой правильности (при необходимости с
помощью учителя/ предложенного алгоритма);
 исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
 выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
 иметь представление об основных социальных функциях русского языка
в России и мире, месте русского языка среди славянских языков, роли
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
 определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия (при необходимости с помощью учителя);
 оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
 проводить фонетический анализ слова (при необходимости с опорой на
алгоритм);
 соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
 извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
 делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова (при необходимости с опорой на
алгоритм);
 различать изученные способы словообразования;
 анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары
и словообразовательные цепочки слов;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
 проводить лексический анализ слова (при необходимости с опорой на
алгоритм), характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе
однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
 группировать слова по тематическим группам;
 подбирать к словам синонимы, антонимы;
 опознавать фразеологические обороты (наиболее частотные);
 соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

 использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
 опознавать основные виды тропов (при необходимости с опорой на
образец), построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
 пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
 опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
 анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
 употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
 применять морфологические знания и умения в практике правописания,
в различных видах анализа;
 иметь представление о явлениях грамматической омонимии,
существенных для решения орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Выпускник научится:
 опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение) и их виды;
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения
структурной
и
смысловой
организации,
функциональной
предназначенности;
 употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
 использовать
разнообразные
синонимические
синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
 применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объеме содержания курса);
 объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов);
 обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
 извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать ее в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:

 выявлять (при необходимости с помощью учителя) единицы языка с
национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
 приводить примеры (при необходимости с опорой на образец), которые
доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру
страны;
 уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Русский язык», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о значении русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, значении
понятия «литературный язык»;
 иметь представление о разнице между понятиями «язык» и «речь»;
 совершенствовать владение различными видами аудирования научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
 совершенствовать владение изучающим видом чтения;
 владеть ознакомительным видом чтения;
 понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста (после предварительного анализа), вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план /
перечень вопросов;
 владеть навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста: составлять план прочитанного текста после
предварительного анализа (простой; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 150
слов; для сжатого изложения – не менее 140–150 слов); выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 100 слов с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова;
 создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и доступной для понимания научно-популярной литературы: монолог-

















описание, монолог-повествование; выступать с сообщением с опорой на
презентацию, развернутый план;
участвовать в различных видах диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями (объем не менее 4 реплик);
иметь представление о текстах разных функциональных разновидностей
(повествование, описание); понимать особенности описания как типа речи;
особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
называть требования с опорой на образец к составлению словарной статьи и
научного сообщения; анализировать по алгоритму/ с опорой на образец
тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение);
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на картину, произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 4 и более предложений или объемом не менее 2–3
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0–1,5 страницы
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); устно и письменно
описывать внешность человека, помещение, природу, местность, действие с
опорой на план/ перечень вопросов;
оформлять деловые бумаги (заявление, расписка); осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом;
редактировать тексты с опорой на алгоритм, образец: сопоставлять исходный
и отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой
на знание норм современного русского литературного языка;
проводить фонетический анализ слов с опорой на алгоритм; использовать
знания по фонетике и графике в практике произношения и правописания
слов;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слова с опорой на алгоритм; применять знания по орфографии в практике
правописания;
иметь представление о признаках фразеологизмов, объяснять при помощи
учителя/ предварительного анализа их значение; определять речевую
ситуацию употребления фразеологизма;
распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных
видов языкового анализа с опорой на алгоритм/ образец и в речевой
практике;
использовать толковые словари;
распознавать
виды
морфем
в
слове
(формообразующие
и
словообразовательные);
выделять производящую основу, определять способы словообразования с
помощью учителя (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); проводить морфемный и словообразовательный анализы слова с
















опорой на алгоритм; применять знания по морфемике и словообразованию
при выполнении различных видов языкового анализа и в практике
правописания сложных и сложносокращенных слов;
использовать словообразовательные нормы русского языка;
иметь представление об особенностях словообразования имен
существительных; соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в
рамках изученного и наиболее частотных словах), словоизменения имен
существительных;
иметь представление об особенностях словообразования имен
прилагательных; соблюдать нормы произношения имен прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного и наиболее частотных словах);
различать с опорой на образец качественные, относительные и
притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных
имен прилагательных; соблюдать нормы правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен
прилагательных;
определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение имени
числительного; различать с опорой на образец разряды имен числительных
по значению, по строению; уметь склонять имена числительные,
характеризовать
особенности
их
склонения,
словообразования,
синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных текстах,
деловой речи с опорой на алгоритм; правильно употреблять собирательные
имена числительные; соблюдать нормы правописания имен числительных, в
том числе ь в именах числительных;
определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение
местоимения; различать с опорой на образец разряды местоимений; уметь
склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения;
словообразования, синтаксических функций, роли в речи с опорой на
алгоритм; правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица
в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности);
соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений, правописания корня с
чередованием а/о –кос-−-кас-, гласных в приставках пре- и при-, слитного и
дефисного написания пол- и полу- со словами;
определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать
безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном
значении;
иметь представление о причастии как форме глагола; различать с опорой на
образец причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных
причастий; склонять причастия; выделять, при необходимости с помощью
учителя, причастный оборот, правильно ставить знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом; правильно употреблять в речи

однокоренные слова типа «висящий – висячий», «горящий – горячий»,
причастия с суффиксом –ся; правильно согласовывать причастия в
словосочетаниях типа прич. + сущ.; соблюдать нормы правописания
причастий (падежные окончания, гласные в суффиксах причастий, н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных; слитное и
раздельное написание не с причастиями);
 распознавать с опорой на образец имена числительные, местоимения,
причастия;
 проводить морфологический анализ с опорой на алгоритм имен
числительных, местоимений, причастий;
 применять знания по морфологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
 проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений с опорой на алгоритм; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
 проводить анализ текста;
 соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом 90–
100 слов; словарного диктанта объемом 15–20 слов; диктанта на основе
связного текста объемом 90–100 слов, содержащего не более 16 орфограмм,
3–4 пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о русском языке как одном из индоевропейских языков,
как языке из числа славянских языков;
 владеть различными видами аудирования и чтения; понимать содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно по плану/
перечню вопросов/ опорным словам передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста
не менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 250
слов);
 устно пересказывать по плану/ перечню вопросов/ опорным словам
прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 130 слов;
 создавать устные монологические высказывания объемом не менее 70 слов
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с
научным сообщением с использованием презентации/ плана;
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик;

 создавать по плану/ перечню вопросов/ опорным словам тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и
более предложений или объемом не менее 4-5 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом от 80 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
 иметь представление об особенностях жанров официально-делового стиля
речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика);
оформлять деловые бумаги с опорой на образец;
 иметь представление об особенностях официально-делового стиля речи и
научного стиля речи, основных жанрах научного стиля речи (реферат, доклад
на научную тему);
 распознавать с помощью учителя тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать по алгоритму тексты разных стилей и
жанров; применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа и в речевой практике;
 проводить по алгоритму фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания
слов;
 иметь представление о изученных орфограммах; проводить по алгоритму
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике
правописания;
 иметь представление об основных видах словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные, о типах подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; о грамматической синонимии
словосочетаний; о лексической сочетаемости слов в словосочетании,
применять нормы построения словосочетаний;
 иметь представление об основных признаках предложения, средствах
оформления предложения в устной и письменной речи, о функциях знаков
препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке;
 иметь представление о простых неосложненных предложениях, в том числе
предложениях с неоднородными определениями; простых предложениях,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложненных обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями и вставными
конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого
предложения;
 иметь представление о признаках однородных членов предложения,
средствах их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных
членах; применять нормы согласования однородных подлежащих со
сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения
предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не













только – но и, как – так; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающими словами при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи разных типов сочетания однородных
членов;
иметь представление о видах обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; применять
нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом;
иметь представление о грамматических, интонационных и пунктуационных
особенностях предложений со словами да, нет;
иметь представление о группах вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; применять нормы
построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными), междометиями, а также нормы обособления
вводных слов, предложений и вставных конструкций, обращений и
междометий;
иметь представление о сложных предложениях; конструкциях с чужой
речью;
распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать по алгоритму их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях;
анализировать по алгоритму предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами
большинство – меньшинство, количественными сочетаниями; применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; анализировать по
алгоритму односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определенноличное предложение, неопределенно-личное предложение, безличное
предложение); характеризовать с помощью учителя грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять по алгоритму синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; иметь представление об
особенностях употребления односоставных предложений в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и;
распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные; различать виды второстепенных членов

предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение
как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств);
 проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений по
алгоритму; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике;
 соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом 100120 слов; словарного диктанта объемом 25-30 слов; диктанта на основе
связного текста объемом 100-120 слов, содержащего не более 24 орфограмм,
10 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями); иметь
представление об особенностях использования мимики и жестов в
разговорной речи; соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного
предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о русском языке как национальном языке русского
народа; о русском языке как форме выражения национальной культуры; о
роли русского языка в современном мире;
 понимать содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 300 слов;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи после предварительного анализа и по предложенному
плану/ перечню вопросов (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее
280 слов);
 извлекать информацию из различных источников, пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять
информационную обработку текстов (создавать тезисы, конспект, реферат,
рецензия);
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 150 слов;
 владеть различными видами диалога;
 создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом не
менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом от
100 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять
тезисы, конспект, рецензию, реферат;
 распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола,
сравнение);
 проводить фонетический анализ слов по алгоритму; использовать знания по
фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания
слов;
 иметь представление о видах сложносочиненных предложений;











характеризовать с опорой на алгоритм сложносочиненное предложение, его
строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения; выявлять с опорой на образец основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять с
опорой
на
образец
смысловые
отношения
между
частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; иметь представление об особенностях употребления
сложносочиненных предложений в речи; ориентироваться в основных
нормах построения сложносочиненного предложения; применять нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение);
иметь представление о сложноподчиненных предложениях, выделять с
опорой на образец/ по алгоритму главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения,
иметь представление о подчинительных союзах и союзных словах; иметь
представление о видах сложноподчиненных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять с опорой на образец особенности
их строения; выявлять с опорой на образец сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять с опорой на образец
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей; понимать; иметь представление об основных нормах построения
сложноподчиненного
предложения,
особенностях
употребления
сложноподчиненных предложений в речи; применять нормы постановки
знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
иметь представление о предложениях с разными видами связи, бессоюзных
и союзных предложениях (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать с опорой на образец смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений; иметь представление об основных
грамматических нормах построения бессоюзного сложного предложения,
особенностях употребления бессоюзных сложных предложений в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях;
иметь представление о типах сложных предложений с разными видами
связи, основных нормах построения сложных предложений с разными
видами связи; применять нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи;
иметь представление о прямой и косвенной речь; применять нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью; применять нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений по

алгоритму; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике;
 соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом
120−130 слов; словарного диктанта объемом 30-35 слов; диктанта на основе
связного текста объемом 120−130 слов, содержащего не более 24 орфограмм,
15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Содержание курса русского языка 6 КЛАСС (второй год обучения на
уровне основного общего образования)
Русский язык – один из развитых языков мира
Повторение пройденного в 5 классе
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые
особенности. Лексика и фразеология. Культура речи
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные
слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и
стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и
фразеологические
обороты.
Основные
признаки
фразеологизмов.
Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники
фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический
словарь.
II.
Умение определять по толковому словарю, из какого языка
заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или
профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый
пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем
(морфологический)
приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и
сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний).
Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические
словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы, и после
приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

II.
Умение
согласовывать
со
сложносокращенными
словами
прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III.
Описание помещения, структура этого текста, языковые
особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план.
Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура
речи. Имя существительное
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные.
Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен
существительных. Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах
-ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок.
Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II.
Умение правильно образовывать формы косвенных падежей
существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые
существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме
прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка,
сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных
(увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные (обзорно).
Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения (обзорно).
Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в
суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах ан- (-ян-), -ин-, - онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме
суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных,
соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения,
определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительноласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые
особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный
пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен
числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые.
Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных
(обзорно).
Склонение количественных числительных (обзорно). Правописание
гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных.
Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных
окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно
употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с
существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания
количественного числительного и существительного (например, минут пять,
километров десять).
III.
Публичное выступление - призыв, его структура, языковые
особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в
предложении. Разряды местоимений (обзорно). Склонение местоимений.
Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных
местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных
местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, либо, -нибудь и после приставки коеНе в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и
ни в отрицательных местоимениях.
II.
Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать
местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III.
Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение,
языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод),
языковые особенности.
Глагол
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы (обзорно). Изъявительное, условное и
повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в
условном наклонении. Буквы ь, и в глаголах в повелительном наклонении.
Разноспрягаемые глаголы (обзорно). Безличные глаголы. Текстообразующая
роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II.
Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и
неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений (обзорно).
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности.
Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по
сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Содержание курса русского языка 7 КЛАСС (третий год обучения на
уровне основного общего образования)
Введение. Русский язык как развивающееся явление
Повторение изученного в 5-6 классах
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор.
Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.
Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор.
Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.
Р.Р. Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов.
Публицистический стиль.
Морфология и орфография. Культура речи. Причастие
Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в
падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного
оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и
страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия.
Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах
действительных причастий настоящего времени. Страдательные причастия
настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего
времени. Сострадательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в
полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных
прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в
кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия.
Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в
суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Р.Р. Конструирование текста. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль
текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.
Сочинение – описание внешности.
Деепричастие
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при
деепричастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия
несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор
деепричастия.
Р.Р. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация
собственного мнения. Составление рассказа по картине.
Наречие
Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения
наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с
наречиями на –о и –е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий.
Одна и две н в наречиях на –о и –е. Описание действий. Буквы о и е после
шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями
слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях,
образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак
после шипящих на конце наречий.
Р.Р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план.
Устный рассказ по опорным словам.
Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв.
Учебно-научная речь
Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.

Р.Р. Текст учебно-научного стиля. Отзыв о прочитанной книге. Текст
учебного доклада.
Категория состояния
Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий
состояния.
Р.Р. Сжатое изложение. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста.
Аргументация собственного мнения.
Служебные части речи. Предлог
Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и
непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический
разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.
Р.Р. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.
Союз
Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и
подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном
предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Морфологический
разбор слова. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение
сведений о предлогах и союзах.
Р.Р. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль.
Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.
Частица
Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы.
Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический
разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и
приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни.
Р.Р. Составление рассказа по рисунку. Инструкция. Выступление по картине.
Сочинение-рассказ по сюжету. Составление плана публицистического текста.
Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Впечатление от картины.
Междометие
Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при
междометиях.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах
Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика.
Лексика и фразеология.
Р.Р. Текст. Стили речи.
Содержание курса русского языка 8 КЛАСС (четвертый год обучения
на уровне основного общего образования)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной
компетенции
Речевая деятельность

Говорение Продуцирование устных монологических высказываний на
социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и
др. темы. Участие в диалогах различных видов.
Чтение Культура работы с книгой и другими источниками информации.
Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Письмо
Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или
прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости
(изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация).
Создание собственных письменных текстов на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на
основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе
отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием
разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык,
функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы.
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность,
соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры
речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой,
ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения
нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
языковой
и
лингвистической (языковедческой) компетенций
Общие сведения о русском языке
Язык как основное средство общения в определенном национальном
коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа.
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык
Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения
народов России и стран Содружества Независимых Государств.
Система языка. Грамматика
Морфология
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его
грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в
практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.
Синтаксис
Связь синтаксиса и морфологии. Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание
Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание (ознакомительно). Нормы сочетания

слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова,
предложно-падежной формы управляемого существительного.
Простое предложение
Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого (ознакомительно):
простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое,
способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное,
ознакомительно
несогласованное;
ознакомительно
приложение
как
разновидность определения), дополнение (ознакомительно прямое и косвенное),
обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения.
Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения.
Основные группы односоставных предложений ознакомительно: определенноличные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и
смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях
ознакомительно. Наблюдение за особенностями употребления односоставных
предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и
двусоставных предложений.
Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных
предложений в устных и письменных текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов
предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с
однородными членами. Однородные и неоднородные определения
ознакомительно. Стилистические особенности предложений с однородными
членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и
сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных
подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и
приложение ознакомительно. Обособленное обстоятельство ознакомительно.
Правильное построение предложений с причастным и деепричастным
оборотами практически. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены
предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над
употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных
текстах.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с
обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи,
языке художественной литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы
вводных конструкций по значению ознакомительно. Синонимия вводных
конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и
смысловых частей текста практически. Наблюдение за использованием вводных
конструкций в устных и письменных текстах.
Вставные конструкции практически. Особенности употребления вставных
конструкций практически.
Текст
Основные выразительные средства синтаксиса

Использование различных синтаксических конструкций как средства
усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения,
предложения с однородными членами и т.д.)
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
н и нн в словах разных частей речи.
Слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи.
Пунктуация
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (ознакомительно тире между
подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и
обособленными членами предложения (ознакомительно); в предложениях со
словами, грамматически не связанными с членами предложения.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании
пунктуационных знаков.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции
Язык и культура
Русский речевой этикет.
Содержание курса русского языка 9 КЛАСС (пятый год обучения на
уровне основного общего образования)
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения
Союзные сложные предложения.
Сложносочиненные предложения
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные
предложения
с
союзами
(соединительными,
противительными,
разделительными). Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их
текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II.
Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные
предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и
придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи
придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном
предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному.
Разделительные знаки препинания между главным и придаточным

предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы
применения
сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их
текстообразующая роль.
II.
Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и
простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические
синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые
особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые
взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их
текстообразующая роль.
II.
Умение передавать с помощью интонации различные смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение
пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными
предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую
тему.
Сложные предложения с различными видами связи
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II.
Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с
различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые
контакты русского языка.
Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский
литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского
языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный
язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков
мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди
славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее
разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и
правописанию, культуре речи
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли
связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании,
описании, рассуждении; о стилях речи.

Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Русский язык»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках русского
языка определяется их особыми образовательными потребностями. Необходимо
усилить виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на
алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные таблицы). Для развития
умения делать выводы обучающимися с ЗПР необходимо использовать опорные
слова и клише. Необходимо обучать обучающихся составлению тезисов и
конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды
деятельности как моделирование ситуаций социального взаимодействия,
обсуждение новостной информации в СМИ, подготовка сообщения на заданную
тему с поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса
(раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст.
Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся. Обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний
обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо учитывать следующие критерии: 1)
полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный
материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1–3 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1–4 недочёта в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал

неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и
не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание
большей части (или полное незнание или непонимание) соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений
и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Отметка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но
и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся
на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не заслушивались ответы учащегося, но осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечатьнормам современного литературного языка, быть доступными
по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 70-80 слов; для 6 класса
– 80-90 слов; для 7 класса– 90-100 слов; для 8 класса – 100 слов; для 9 класса –
100-110 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова.)
КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для 5 класса – 15–20, для 6 класса – 20–25, для 7
класса – 25–30, для 8 класса –30–35, для 9 класса – 35–40. При оценке
контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 2–3 ошибки;
отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 4–7 ошибки;
отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по
определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы
этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых
навыков.
В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно
превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2–3 пунктограмм, в 6 классе –
16 различных орфограмм и 3–4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных
орфограмм и 4–5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10
пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические
и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии
в ней 1 не грубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и
3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографических и 4 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 5 пунктуационных ошибок, или 6
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 4 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены до 9
орфографических и до 6 пунктуационных ошибок. Оценка «3» может быть
поставлена также при наличии 10 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные инегрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 9
орфографических и более 6 пунктуационных ошибок.
III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно
и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5–9 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе – 100 слов,
в 6 классе – 150, в 7 классе –180, в 8 классе – 200-250, в 9 классе – 250–280 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки
считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
1) соответствие работы ученика теме и основной мысли;

2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и
выразительность речи; число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка «5». Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические
ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и
1–2 речевых недочёта. Допускаются: 1 орфографическая, или 2 пунктуационных,
или 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4». Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается
единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не
более 2 недочётов в содержании и не более 3–4 речевых недочётов. Допускаются:
3 орфографические и 3 пунктуационные ошибки, или 2 орфографическая и 4
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 5 пунктуационных ошибок,
а также 2 грамматические ошибки.
Отметка «3». В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь
и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов
в содержании и 5 речевых недочётов. Допускаются: до 9 орфографических и до
6 пунктуационных ошибок. Отметка «3» может быть поставлена также при
наличии 10 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, если среди тех и
других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2». Работа не соответствует теме. Допущено много фактических
неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В
целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.
Имеются: 10 и более орфографических и 7 и более пунктуационных ошибок, а
также 8 и более грамматических ошибок.
П р и м е ч а н и я.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,

оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
«Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение
написано удовлетворительно.

Тематическое планирование по русскому языку
6 класс
Дата проведения
№ п/п

1.

2.

3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.

13.

14.

15.

16.

Раздел. Тема урока

Количество
планируемая
часов

Язык. Речь. Общение
Русский язык - один из
развитых языков мира.
Литературный язык и его
нормы
Культура речи. Речевая
ситуация

2ч
1

Повторение изученного в 5
классе
Фонетика. Орфоэпия
Морфемы в слове.
Орфограммы в приставках и в
корнях слов
Части речи
Орфограммы в окончаниях
слов
Словосочетание
Простое предложение. Знаки
препинания
Сложное предложение.
Запятые в сложном
предложении
Синтаксический разбор
предложений
Прямая речь. Диалог
Контрольная работа №1.
Диктант с грамматическим
заданием по теме
«Повторение изученного в 5
классе»
Работа над ошибками,
допущенными в контрольной
работе.
Текст

11 ч

Текст, его особенности. Тема и
основная мысль текста.
Заглавие текста
Начальные и конечные
предложения текста.
Ключевые слова
Понятие о функциональных
разновидностях зыка.
Официально-деловой стиль
речи

1

Лексикология и
фразеология. Культура речи.

11 ч

1

1
1

1
1
1
1
1

1
1
1

1
3ч

1

1

фактическая

17.
18.

19.

20.

21.

22.
23.
24.
25.
26.
27.

28.
29.
30.

31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

38.
39.

Слово и его лексическое
значение
Собирание материалов к
сочинению. Сочинение по
картине А.М.Герасимова
«После дождя»
Изобразительновыразительные средства
языка. Эпитет. Сравнение.
Метафора
Изобразительновыразительные средства
языка. Олицетворение.
Гипербола
Общеупотребительные слова и
слова ограниченного
употребления.
Профессионализмы.
Диалектизмы. Жаргонизмы.
Эмоционально окрашенные
слова
Сжатое изложение (упр. 148)
Исконно русские и
заимствованные слова.
Новые и устаревшие слова
Фразеологизмы
Источники фразеологизмов.
Словари
Лексический разбор слова

1

Словообразование.
Орфография. Культура речи.
Морфемика и словообразование
Описание помещения
Основные способы
образования слов в русском
языке
Этимология слов
Систематизация материалов к
сочинению. Сложный план
Сочинение. Описание
помещения
Буквы А и О в корне -КАС– -КОСБуквы А и О в корне -ГАР- –
-ГОРБуквы А и О в корне -ЗАР- –
-ЗОРПравописание корней с
чередованием гласных.
Закрепление
Буквы Ы и И после приставок
Гласные в приставках ПРЕ- и
ПРИ-

21 ч

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1

40.
41.
42.
43.
44.
45.

46.

47.
48.

49.

50.
51.
52.

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

60.
61.

Гласные в приставках ПРЕ- и
ПРИ-. Закрепление
Соединительные О и Е в
сложных словах
Сложносокращенные слова
Сочинение по картине
Р.Ф.Хузина «У окна».
Анализ сочинения. Работа
над ошибками
Морфемный и
словообразовательный разбор
слов
Повторение изученного по
теме «Словообразование.
Орфография».
Контрольный диктант № 2
по теме «Словообразование»
Анализ контрольного
диктанта. Работа над
ошибками.

1
1
1
1
1
1

1

1
1

Морфология. Орфография.
Культура речи.

81 ч

Имя существительное
Имя существительное.
Повторение изученного в 5
классе
Разносклоняемые имена
существительные
Буква Е в суффиксе -ЕНсуществительных на -МЯ
Несклоняемые имена
существительные. Род
несклоняемых имен
существительных
Имена существительные
общего рода
Морфологический разбор
имени существительного
Проверочная работа по теме
«Имя существительное».
НЕ с существительными
Буквы Ч и Щ в суффиксе -ЧИК
(-ЩИК)
Гласные в суффиксах
существительных - ЕК и -ИК
Гласные О и Е после шипящих
в суффиксах имен
существительных
Повторение и обобщение
изученного материала.
Контрольный диктант № 3
по теме «Имя
существительное»

14 ч
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1

62.

63.

64.
65.
66.

67.

68.
69.
70.
71.
72.

73.
74.

75.

76.

77.
78.

79.

80.
81.

82.

Анализ контрольного
диктанта. Работа над
ошибками.
Имя прилагательное
Имя прилагательное.
Повторение изученного в 5
классе
Сочинение. Описание
природы
Анализ сочинения. Работа
над ошибками
Степени сравнения имен
прилагательных.
Сравнительная степень
Степени сравнения имен
прилагательных.
Превосходная степень
Разряды имен прилагательных.
Качественные прилагательные
Относительные
прилагательные
Притяжательные
прилагательные
Морфологический разбор
имени прилагательного
Морфологический разбор
имени прилагательного.
Практикум
НЕ с прилагательными
Слитное и раздельное
написание НЕ с
прилагательными
Буквы О и Е после шипящих
и Ц в суффиксах
прилагательных
Устное сочинение по
картине Н.П. Крымова
«Зимний вечер»
Одна и две буквы Н в
суффиксах прилагательных
Одна и две буквы Н в
суффиксах прилагательных.
Закрепление
Различение на письме
суффиксов прилагательных -Ки -СКДефисное и слитное написание
сложных прилагательных
Повторение изакрепление
изученного по теме «Имя
прилагательное»
Контрольный диктант № 4
по теме «Имя
прилагательное»

21 ч
1

1
1
1

1

1
1
1
1
1

1
1

1

1

1
1

1

1
1

1

83.

84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.

94.

95.

96.

97.
98.
99.

Анализ контрольного
диктанта. Работа над
ошибками

1

Имя числительное
Имя числительное как часть
речи
Простые и составные
числительные
Мягкий знак на конце и в
середине числительных
Порядковые числительные
Разряды количественных
числительных
Числительные, обозначающие
целые числа
Дробные числительные
Собирательные числительные
Морфологический разбор
имени числительного
Морфологический разбор
имени числительного.
Практиткум
Повторение изученного
материала по теме «Имя
числительное»
Контрольный диктант № 5
по теме «Имя
числительное»
Анализ контрольного
диктанта. Работа над
ошибками

13 ч
1

Местоимение
Местоимение как часть речи.
Личные местоимения.
Возвратное местоимение

16 ч
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

СЕБЯ
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.

Вопросительные местоимения
Относительные местоимения
Неопределенные местоимения
Отрицательные местоимения
Притяжательные местоимения
Сочинение-рассуждение
Указательные местоимения
Определительные местоимения
Местоимения и другие части
речи
Морфологический разбор
местоимения
Повторение изученного
материала по теме
«Местоимение»

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

111.
112.

113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.

130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.

Контрольный диктант № 6
по теме «Местоимение»
Анализ контрольного
диктанта. Работа над
ошибками

1

Глагол
Глагол. Повторение
изученного в 5 классе
Спряжение глагола
Разноспрягаемые глаголы
Глаголы переходные и
непереходные
Наклонение глаголов.
Изъявительное наклонение
Изъявительное наклонение
Изложение с творческим
заданием(упр.590)
Условное наклонение
Повелительное наклонение
Употребление наклонений
Безличные глаголы
Морфологический разбор
глагола
Рассказ на основе
услышанного
Правописание гласных в
суффиксах глаголов
Повторение изученного по
теме «Глагол»
Контрольный диктант № 7
по теме «Глагол»
Анализ контрольного
диктанта. Работа над
ошибками

17 ч
1

Повторение и
систематизация изученного в
5-6 классах
Разделы науки о языке
Орфография. Пунктуация
Лексика и фразеология
Словообразование
Морфология
Синтаксис
Итоговое тестирование

7ч

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

Тематическое планирование уроков русского языка 7 класс (136 ч.)
№
урока
1

Тема урока

Тип урока

Русский язык как
развивающееся явление

Урок
общеметодической
направленности

2

Синтаксис. Синтаксический
разбор.
Пунктуация.
Пунктуационный разбор

Урок
общеметодической
направленности

3

Лексика и фразеология

Урок
общеметодической
направленности

4

Фонетика и орфография.
Фонетический разбор слова

Урок рефлексии

5

Словообразование и
орфография. Морфемный и
словообразовательный
разбор

Урок
общеметодической
направленности

Планируемые результаты
(предметные, метапредметные (УУД), личностные)
П: научиться понимать высказывания на лингвистическую
тему
К: слушать и слышать друг друга; выражать свои мысли.
Р: выделять и формулировать познавательную цель, искать
необходимую информацию.
П: объяснять языковые явления и процессы, связи и
отношения.
Л: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового
материала

П: учиться применять алгоритм проведения синт., пункт.
разборов
К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Р: применять методы информационного поиска.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе разбора
Л: формирование мотивации к повторению изученного
П: осваивать алгоритм проведения компл. Анализа текста
К: проявлять речевые действия.
Р: опрежделять новый уровень отношения к себе
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа текста
Л: формирование познавательного интереса к предмету
П: умение проводить фонетич. разбор
К: устанавливать рабочие отношения
Р: формировать ситуацию саморегуляции
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе фонет. разбора
Л: формирование познавательного интереса к предмету
исследования
П: научиться производить разборы
УУД: К: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р: формировать ситуацию саморегуляции
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе словообразов. и морфемного разбора
Л: формирование мотивации к исследовательской деятельности

Основные виды деятельности
обучающихся

Комплексное повторение, беседа по
контрольным вопросам, упражнения,
коллективное проектирование способов
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

Индивидуальная и парная работа по
диагностическим материалам учебника,
анализ художественного текста,
словарная работапроектирование
выполнения домашнего задания,
комментированное выставление оценок
Индивидуальная и парная работа с
диагностическим материалом, беседа,
выполнение фонетического разбора,
выполнение упражнений,
проектирование выполнения д/з,
практическая работа
Комплексное повторение ранее
изученного, практическая работа в
парах, групповая работа по вариантам,
проектирование выполнения д/з.

6

Морфология и орфография.
Морфологический разбор
слова

Урок
общеметодической
направленности

7

Р. Р. Сочинение по
картине А. Грицая
«Летний сад» (упр 49).

Урок развития речи

8

Р.Р. Текст

Урок развития речи

9

Диалог как текст.
Виды диалога.

Урок
общеметодической
направленности

10

Р.Р.
Стили литературного языка.
Публицистический стиль.

Урок развития речи,
открытие нового
знания

11

Контрольная работа по
теме «Повторение
изученного в 5-6 классах».

Урок контроля

П: научиться производить морфологический разбор
К: формировать навыки работы в группе
Р: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе морф. разбора
Л: формирование мотивации к обучению в группе
П: научиться составлять текст сочинения по картине
К: владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с
нормами языка
Р: формировать ситуацию саморегуляции
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе творческого задания
Л: формирование мотивации к творческой деятельности
П: научиться определять признаки текста
К: формировать навыки работы в группе.
Р: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в
совместной работе
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова,
предложения, текста
Л: : формирование мотивации к обучению
П: научиться строить диалог и оформлять реплики
К: владеть монолог. и диалог. речью
Р: определять уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования диалога
Л: формирование мотивации к самостоятельной и
коллективной деятельности
П: научиться определять текст по форме, виду речи, типу
текста
УУД: К: добывать недостающую информацию с помощью
вопросов
Р: определять уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста
Л: формирование мотивации к самостоятельной и
коллективной деятельности
П: учиться применять навык правильного написания
орфограмм
К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Р: формировать ситуацию саморегуляции
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования данного правила.

Коллективная работа, фронтальная
беседа, работа в парах, практическая
работа, проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
Сочинение

Отработка навыков в рабочих тетрадях,
фронтальная устная работа по
учебнику, участие в коллективном
диалоге, работа с текстом,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Индивидуальная и коллективная
работа, конструирование диалогов,
анализ текста, работа с доской,
практическая работа,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Коллективная работа в парах сильный
– слабый, работа с учебником,
свободный диктант с последующей
взаимопроверкой, групповая работа
(стилистический анализ текста).
проектирование выполнение д/з

Контрольный работа

12

Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

13

Причастие как часть речи.

Урок
общеметодической
направленности.

14

Склонение причастий
Правописание гласных в
падежных окончаниях
причастий

Урок «открытия»
нового знания

15

Причастный оборот

Урок «открытия»
нового знания

Выделение причастного
оборота запятыми

Урок
общеметодической
направленности,
Урок контроля

16-17

Л: формирование мотивации к самостоятельной и
коллективной деятельности
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию
П: научиться определять причастие и отличать их от глаголов и
прилагательных
К: формировать навыки работы в группе
Р: применять метод информационного поиска
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Л: формирование мотивации к самостоятельной и
коллективной аналитической деятельности

П: научиться определять причастия и видеть их падежные
окончания, применять правило написания окончаний
причастий
К: устанавливать рабочие отношения
Р: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования словосочетаний с
причастиями
Л: формирование мотивации к самостоятельной и
коллективной деятельности
П: научиться обособлять распростр. согласованное
определение
УУД: К: устанавливать рабочие отношения
Р: проектировать траекторию развития
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Л: формирование мотивации к самостоятельной и
коллективной деятельности
П: проектирование выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок
УУД: К: устанавливать рабочие отношения
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

Лабораторная работа по определению
причастий в предложении, фронтальная
беседа по результатам работы,
составление алгоритма определения
причастий, составление схемы
основных признаков причастий,
групповая работа по алгоритму,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Самостоятельная работа с
лингвистическим портфолио, работа в
парах сильный – слабый, фронтальная
работа по результатам выполнения д/з,
составление конспекта статьи
учебника, словарная работа,
практическое выполнение
тренировочных заданий,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Самостоятельная работа с
лингвистическим портфолио,
групповая работа, построение схем,
работа с учебником, конструирование
текста с причастными оборотами,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Фронтальная беседа, работа в парах
сильный – слабый по алгоритму
выполнения заданий, комплексное
повторение, работа с дидактическим
материалом, практическая работа,

18

Р.Р.
Описание внешности
человека

Урок развития речи

19

Действительные и
страдательные причастия

Урок «открытия»
нового знания

20

Краткие и полные
страдательные причастия

Урок «открытия»
нового знания

21

Действительные причастия
настоящего времени

Урок «открытия»
нового знания

22

Действительные причастия
прошедшего времени

Урок
общеметодической
направленности

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования данного правила.
Л: формирование мотивации к групповой и самостоятельной
работе
П: научиться составлять план текста описания внешности
человека
К: владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с
нормами языка
Р: формировать ситуацию саморегуляции
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе творческого задания
Л: формирование мотивации к творческой деятельности
П: научиться различать дейст. и страдат. причастия
К: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Л: формирование мотивации к решению поставленных задач

П: научиться различать причастия
К: устанавливать рабочие отношения
Р: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Л: формирование познавательного интереса к деятельности
П: научиться составлять и применять алгоритм
К: представлять конкретное содержание сообщать его в
письменной форме
Р: определять новый уровень отношения к самому себе
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Л: формирование устойчивой мотивации к проблемнопоисковой деятельности
П: научиться находить дейст. причастия прошедшего времени
К: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Р: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе обобщения материала
Л: формирование мотивации к обучению

проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Самостоятельная и парная работа с
материалом для описания,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

Анализ ошибок, допущенных в
сочинении, коллективная работа с
печатными тетрадями, самостоятельная
работа с учебником, составление
лингвистического описания по теме,
работа у доски, выполнение
тренировочных упражнений,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Урок-презентация, конспектирование
материала, объяснительный диктант,
написание лингвистического описания,
групповая работа, анализ текста,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Парная работа с дидактическим
материалом, изучение и
конспектирование содержание
параграфа учебника, лабораторная
работа по тексту по вариантам,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Самостоятельная и парная работа с
дидактическим материалом, изучение
материала параграфа учебника,
выполнение тренировочных
упражнений, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

23

Страдательные причастия
настоящего времени

Урок «открытия»
нового знания

П: научиться определять стр. причастия настоящего времени
К: формировать речевые действия
Р: проектировать траектории развития через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию

24

Страдательные причастия
прошедшего времени

Урок
общеметодической
направленности

П: научиться определять страд. Причастия прошедшего
времени
УУД: К: формировать навыки речевых действий
Р: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Л: формирование мотивации к проблемно-поисковой
деятельности

25

Гласные перед Н в полных и
кратких страдательных
причастиях. Правописание
гласных перед Н в полных и
кратких страдательных
причастиях

Урок
общеметодической
направленности
Урок рефлексии

Одна и две буквы Н в
суффиксах страдательных
причастий прошедшего
времени. Одна буква Н в
отглагольных
прилагательных

Урок «открытия»
нового знания

П: научиться применять правило
К: формировать навыки речевых действий
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
Л: формирование интереса к аналитической деятельности,
навыков самоанализа и самоконтроля
П: научиться применять правило
К: формировать навыки самост. работы
Р: применять методы информационного поиска
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и
выполненного задания.
Л: : формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Р.Р.
Выборочное сжатое
изложение по отрывку из
рассказа М. Шолохова
«Судьба человека» (упр
156)

Урок развития речи

26-28

29

Урок рефлексии

П: научиться выделять главную информацию в тексте, сжимать
его
К: владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с
нормами языка
Р: формировать ситуацию саморегуляции
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе творческого задания
Л: формирование мотивации к творческой деятельности

Анализ ошибок, допущенных в
домашнем задании, отработка новых
знаний, композиционно-тематический
анализ текстов, составление
лингвистического описания, работа с
печатными тетрадями, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок
Комплексное повторение, групповая
работа, самостоятельная работа с
дидактическим материалом,
лабораторная работа по словарям,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок.

Комплексное повторение по
дидактическому материалу, работа в
парах сильный – слабый, выполнение
тренировочных упражнений,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок.
Групповое выполнение заданий теста с
последующей самопроверкой,
составление текста с использованием
кратких и полных причастий, работа в
парах сильный – слабый, составление
текста, выполнение тренировочных
упражнений, , проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок.
Самостоятельная и парная работа с
материалом для описания,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

30

Работа над ошибками.
Морфологический разбор
причастия

Урок
общеметодической
направленности

31

Контрольный диктант по
итогам 1 четверти

Урок контроля

32

Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

33-35

Слитное и раздельное
написание не с
причастиями. Правописание
не с причастиями

Урок «открытия»
нового знания
Урок рефлексии

36

Буквы е и ё после шипящих
в суффиксах страдательных
причастий прошедшего
времени

Урок «открытия»
нового знания

Р.Р. Изложение с
творческим заданием
(описание внешности)

Урок развития речи

37-38

П: научиться производить морфологический разбор причастия
К: устанавливать рабочие отношения
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания
Л: формирование мотивации к творческой деятельности
П: учиться применять навык правильного написания
орфограмм
К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Р: формировать ситуацию саморегуляции
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования данного правила.
Л: формирование мотивации к самостоятельной и
коллективной деятельности
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию
П: научиться применять правило
К: устанавливать рабочие отношения, управлять поведением
партнера
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе объяснения правила
Л: формирование мотивации к обучению
П: учиться применять правило
УУД: К: управлять поведением партнера
Р: осознавать себя как движущую силу своего научения
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Л: формирование навыка индивид. Творческого задания

Анализ ошибок, допущенных в
изложении, работа по учебнику,
практическая работа, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

П: научиться выделять главную информацию в тексте, сжимать
его
К: владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с
нормами языка
Р: формировать ситуацию саморегуляции

Самостоятельная и парная работа с
материалом для описания,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

Самостоятельная работа

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

Работа с лингвистическим портфолио,
работа в группах сильный – слабый,
творческая работа по дидактическому
материалу, индивидуальная работа,
выполнение тренировочных заданий,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Составление конспекта статьи
справочника, индивидуальная работа:
выполнение заданий теста,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

40-41

Повторение по теме
«Причастие». Тест по теме
«Причастие».

Урок рефлексии

42

Контрольный диктант по
теме «Причастие»

Урок контроля

43

Анализ ошибок,
допущенных в контрольном
диктанте, в тестовой работе

Урок рефлексии

39

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе творческого задания
Л: формирование мотивации к творческой деятельности
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию
П: научиться проектировать индивид. маршрут
УУД: К: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения заданий
Л: формирование познавательного интереса

П: научиться воспроизводить приобретенные знания
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего учения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написанного текста и выполненного
задания.
Л: : формирование навыков самоанализа и самоконтроля
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

Коллективная работа по вопросам
учебника, словарная работа,
индивидуальная работа с
дидактическим материалом и
учебником, работа в парах сильный –
слабый, составление лингвистического
описания, проектирование выполнения
д/з, комментирование выставленных
оценок

Контроль и самоконтроль знаний

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

44

Деепричастие как часть
речи

Урок «открытия»
нового знания

Л: научиться различать деепричастия
К: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе определения деепричастий
Л: формирование мотивации к обучению

Групповая работа: анализ предложений
с деепричастиями, фронтальная беседа
по содержанию учебника,
Работа в парах сильный – слабый,
работа с доской, дидактическим
материалом и учебником,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

4546

Деепричастный оборот.
Запятые при деепричастном
обороте

Урок «открытия»
нового знания
Урок рефлексии

Составление конспекта статьи
учебника, работа в парах по учебнику,
практическая работа, выполнение
тренировочных упражнений,
выполнение тестовых заданий,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

47

Раздельное написание не с
деепричастиями

Урок «открытия»
нового знания

П: научиться обособлять деепричастные обороты
К: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры осложненного
предложения
Л: формирование мотивации к обучению
П: научить применять правило
К: управлять поведением партнера
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования предложений
Л: формирование мотивации к обучению

48-49

Деепричастия
несовершенного вида

Урок
общеметодической
направленности

50-51

Деепричастия совершенного
вида

Урок
общеметодической
направленности

П: научиться определять деепр. Нес. В.
К: слышать друг друга, выражать свои мысли
Р: выделять и формулировать познавательную цель
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования деепричастий
Л: формирование навыков индив. и коллектив. исследоват.
работы
П: научиться определять деепр.сов. в
К: устанавливать рабочие отношения
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования деепричастий
Л: формировании мотивации к обучению

Комплексное повторение,
индивидуальная работа с
лингвистическим портфолио, работа в
парах, выполнение упражнений,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Лабораторная работа по тексту
художеств. литературы, работа в парах
сильный – слабый, (составление планаответа), индивидуальная работа,
словарная работа, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок
Лабораторная работа по тексту
художеств. литературы, работа в парах
сильный – слабый, (составление планаответа), индивидуальная работа,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

52-53

Р.Р.
Составление рассказа по
картине С. Григорьева
«Вратарь» (упр 214)

Урок развития речи

П: научиться составлять план к сочинению
К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекции,
оценка своего действия).
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания сжатого изложения
Л: формирование мотивации к творческой деятельности
П: научиться выполнять морф. разбор
К: формировать навыки учебного сотрудничества
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над правилами
Л: формирование мотивации к обучению

54

Работа над ошибками.
Морфологический разбор
деепричастия

Урок рефлексии

55

Повторение по теме
«Деепричастие». Тест по
теме «Деепричастие».

Урок рефлексии

П: научиться проектировать индивид. маршрут
УУД: К: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения заданий
Л: формирование познавательного интереса

56

Контрольная работа по
теме «Деепричастие»

Урок контроля

57

Анализ ошибок,
допущенных в контрольном
диктанте, в тестовой работе

Урок рефлексии

П: научиться воспроизводить приобретенные знания
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написанного текста и выполненного
задания.
Л: : формирование навыков самоанализа и самоконтроля
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию

Работа в парах по составлению плана
при консультативной помощи учителя,
работа с материалом учебника,
самостоятельное проектирование
индивидуальной работы,
комментирование выставленных
оценок
Групповая работа (анализ
предложений), фронтальная беседа по
содержанию учебника, выполнение
упражнений, работа с таблицей,
групповое проектирование выполнения
д/з, комментирование выставленных
оценок
Коллективная работа по вопросам
учебника, словарная работа,
индивидуальная работа с
дидактическим материалом и
учебником, работа в парах сильный –
слабый, составление лингвистического
описания, проектирование выполнения
д/з, комментирование выставленных
оценок

Контроль и самоконтроль

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

58

Наречие как часть речи

Урок
общеметодической
направленности

П: научиться определять наречия
К: управлять поведением партнера
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в
ходе исследования наречий
Л: : формирование мотивации к изучению и закреплению

Фронтальная беседа с классом, работа
по учебнику, работа в парах сильный –
слабый, написание лингвистического
описания по алгоритму выполнения
заданий, выполнение упражнений, ,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

59

Разряды наречий

Урок
общеметодической
направленности

Работа с учебником, работа в парах,
групповая работа, индивидуальная
работа по учебнику и дидактическому
материалу, составление
таблицыпроектирование выполнения
д/з, комментирование выставленных
оценок

Степени сравнения наречий

Урок
общеметодической
направленности
Урок рефлексии

П: научиться распределять наречия по значению
К: управлять поведением партнера
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в
ходе исследования наречий
Л: формирование интереса к творческой деятельности
П: научиться видеть и применять алгоритм образования
степеней наречий
К: устанавливать рабочие отношения
Р: : выделять и формулировать познавательную цель
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе образования степеней наречий
Л: формирование навыков индив. и коллект. исследовательской
деятельности

Морфологический разбор
наречий

Урок рефлексии

П: научиться выполнять морф. разбор наречий
К: устанавливать рабочие отношения
Р: : выделять и формулировать познавательную цель
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе образования степеней наречий
Л: формирование навыков индив. и коллект. исследовательской
деятельности

Лингвистическая разминка, проверка
домашнего задания, беседа, работа по
учебнику, словарная и орфоэпическая
работа, выполнение тестовых заданий,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

60, 61

62

Работа с материалом учебника,
практическая парная работа,
лабораторная работа по тексту
художественной литературы, групповая
работа по дидактическому материалу,
выполнение тренировочных
упражнений, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

63

Контрольная работа по
итогам 2 четверти

Урок контроля

П: учиться применять навык правильного написания
орфограмм
К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Р: формировать ситуацию саморегуляции
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования данного правила.
Л: формирование мотивации к самостоятельной и
коллективной деятельности

Самостоятельная работа

64

Анализ ошибок,
допущенных в контрольном
диктанте.

Урок рефлексии

П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

65-66

Слитное и раздельное
написание не с наречиями

Урок
общеметодической
направленности

П: научиться применять правило
К: формировать навыки учебного сотрудничества
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в
ходе применения правила
Л: : формирование мотивации у обучению, навыков
самоанализа и самоконтроля

Самостоятельная работа по
дидактическому материалу,
лингвистическая разминка,
эвристическая беседа, работа по
учебнику, выполнение тренировочных
упражнений, словарная работа,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

67-68

Буквы Е и И в приставках
НЕ и НИ отрицательных
наречий

Урок
общеметодической
направленности

Лингвистическая разминка, Анализ
предложений, работа по учебнику,
объяснительный диктант, выполнение
тренировочных упражнений,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

69

Одна и две буквы н в
наречиях на –о, -е.

Урок «открытия»
нового знания

70

Правописание н и нн в
наречиях

Урок рефлексии

П: научиться применять правило
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текстов
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию
П: научиться приманыть данное правило
К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.

Коллективная работа с материалом
учебника, работа в парах сильный –
слабый по алгоритму, индивидуальная
работа с тестами, работа в группе,
комментируемое письмо с
последующей взаимопроверкой,
проектирование выполнения д/з,

Р.Р.
Описание действий
(изложение с творческим
заданием, упр 273)

Урок развития речи

73

Буквы О и Е после шипящих
на конце наречий

Урок «открытия»
нового знания

74

Буквы О и А на конце
наречий

Урок «открытия»
нового знания

75

Сочинение
по картине
Е. Широкова «Друзья»
(упр 282)

Урок развития речи.
Урок контроля

76

Анализ работ.
Дефис между частями слова
в наречиях

Урок «открытия»
нового знания

71-72

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Л: формирование мотивации к обучению
П: научиться применять алгоритм описания действий
К формировать навыки учебного сотрудничества
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста
Л: формирование мотивации к творческой деятельности
П: научиться объяснять написания гласных о и е после
шипящих
К: формирование навыков учебного сотрудничества
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слова
Л: формирование навыков индив. и коллект. исследовательской
деятельности
П: научиться объяснять написания гласных на конце наречий
К: формирование навыков учебного сотрудничества
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слов
Л: формирование навыков индив. и коллект. исследовательской
деятельности
П: научиться применять алгоритм описания картины
К формировать навыки учебного сотрудничества
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста
Л: формирование мотивации к творческой деятельности
П: научиться применять данное правило
К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной работы.

комментирование выставленных
оценок
Коллективная работа с использованием
алгоритма описания действий, работа
по учебнику, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

Работа с материалом учебника,
практическая работа по алгоритму,
работа у доски, индивидуальная работа
по учебнику, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

Работа с учебником, работа со
словарем, индивидуальная и
коллективная работа с дидактическим
материалом, выполнение упражнений,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Самостоятельная творческая работа

Индивидуальная самостоятельная
работа с текстами, практическое
выполнение заданий из дидактического
материала, словарная работа,

77

Правописание наречий с
дефисом

Урок рефлексии

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению темы

выполнение тренировочных
упражнений, коллективное
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

78

Слитное и раздельное
написание приставок в
наречиях, образованных от
существительных и
количественных
числительных

Урок «открытия»
нового знания

Самостоятельная работа по
дидактическому материалу, работа по
учебнику, работа в парах сильный –
слабый по составлению памятки,
фронтальная работа с орфограммами
(по дидактическому материалу),
индивидуальное проектирование
выполнения д/з

79

Мягкий знак после
шипящих на конце наречий

Урок «открытия»
нового знания

П: научиться реализовывать алгоритм написания наречий
К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению темы
П: научиться применять правило
К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слова
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению темы

Фронтальная работа с дидактическим
материалом, работа с материалом
учебника, работа в парах сильный –
слабый с последующей
взаимопроверкой, выполнение
индивидуальных заданий,
индивидуальное проектирование
выполнения д/з

80

Повторение изученного по
теме «Наречие». Тест.

Урок рефлексии

П: научиться применять полученные знания
К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слова
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению темы

Фронтальная беседа по вопросам,
работа в группах с лингвистическим
портфолио, индивидуальная работа по
учебнику, анализ текстов, устная
работа, составление таблицы на доске,
словарный диктант, индивидуальное
проектирование выполнения д/з

81

Контрольная работа по
теме «Наречие»

Урок контроля

Контроль и самоконтроль

82

Анализ ошибок,
допущенных в контрольном
диктанте

Уроки рефлексии

83

Р.Р.
Учебно-научная речь. Отзыв

Урок развития речи

П: научиться реализовывать знания по изученной теме
К: владеть монолог. и диалогич. формами речи
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа наречий
Л: формирование навыков индив. и коллект. исследовательской
деятельности
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию
П: научиться выявлять и объяснять композиционные признаки
текста учебно-научного стиля
К: управлять поведением партнера
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию

84

Учебный доклад

Урок развития речи

П: научиться применять алгоритм построения текста учебного
доклада
УУД: К: устанавливать рабочие отношения

Индивидуальная и коллективная работа
с текстами с последующей
взаимопроверкой, индивидуальное

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

Работа в парах сильный-слабый по
алгоритму выполнения заданий,
индивидуальная творческая работа по
дидактическому материалу, работа по
учебнику, комментирование
выставленных оценок

85

Категория состояния как
часть речи.
Морфологический разбор
категории состояния.

Урок «открытия»
нового знания

86

Р.Р.
Сжатое изложение
«Обыкновенная земля» (по
К. Паустовскому), упр 336

Урок развития речи
Урок контроля

87

Предлог как часть речи

Урок «открытия»
нового знания

88

Употребление предлогов

Урок «открытия»
нового знания

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Л: формирование устойчивой мотивации к обучению
П: научиться определять слова категории состояния
К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слова
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению темы
П: научиться воспроизводить приобретенные знания по сжатию
текста
К: использовать адекватные языковые средства для речев.
высказ-я
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе конструирования текста
Л: формирование мотивации к обучению
П: научиться отличать предлог от других частей речи
К: формировать навыки работы в группе
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования словосочетаний
Л: формирование мотивации к обучению
П: научиться применять правила написания предлогов
К: управлять поведением партнера
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования текста
Л: формирование устойчивой мотивации к обучению

дифференцированное проектирование
выполнения д/з.

Устная работа с текстом, работа со
словарем, сопоставительный анализ
предложений, работа по учебнику,
комментированное письмо с
последующей взаимопроверкой,
коллективное проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок
Контроль и самоконтроль

Групповая работа с материалом
учебника, составление словарной
статьи, работа с текстами,
дидактическим материалом, анализ
художественного текста, коллективное
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Коллективная работа, работа в парах
(комплексное повторение на основе
дидактического материала учебника),
индивидуальная творческая работа по
дидактическому материалу,
коллективное проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

Непроизводные и
производные предлоги
Простые и составные
предлоги

Урок
общеметодической
направленности

П: научиться отличать произ. предлоги от непроизводных, пр. и
сост. предлоги
К: управлять поведением партнера
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования предлогов
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению

Групповая работа по вопросам
учебника, практическая работа,
лабораторная работа: анализ
художественного текста, выполнение
тренировочных упражнений,
занимательная лингвистика,
коллективное проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

91

Морфологический разбор
предлога

Урок рефлексии

Групповая работа по практическим
материалам учебника, работа у доски,
коллективное проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

92

Р.Р.
Сочинение по картине
А.Сайкиной «Детская
спортивная школа»

Урок развития речи

9394

Слитное и раздельное
написание производных
предлогов

Урок «открытия»
нового знания.
Урок рефлексии.

П: научиться применять алгоритм проведения
морфологического разбора
К: устанавливать рабочие отношения
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе морфологического разбора слова
Л: формирование навыков индив. и коллект. исследовательской
деятельности
П: научиться составлять текст
К: использовать адекватные языковые средства для речев
.высказ-я
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе конструирования текста письма
Л: формирование мотивации к обучению
П: научиться применять правило написания производных
предлогов
К: формировать навыки работы в группе
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи
Л: формирование мотивации к
самосовершенствованию

95

Контрольная работа по
теме «Предлог»

Урок контроля

П: научиться применять изученные правила

Контроль и самоконтроль,

89-90

Групповая работа по материалам
учебника. Конкурс творческих работ,
работа на доске по составлению плана
сочинения-репортажа

Групповая лабораторная работа по
материалам учебника, составление
опорной схемы, работа по учебнику,
словарная работа, конструирование
предложений, выполнение
тренировочных упражнений,
коллективное проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

Анализ ошибок,
допущенных в контрольной
работе.
Союз как часть речи.

Урок
общеметодической
направленности

Простые и составные
союзы.
Союзы сочинительные и
подчинительные

Урок «открытия»
нового знания

99

Запятая между простыми
предложениями в союзном
сложном предложении

Урок
общеметодической
направленности

100

Сочинительные союзы

Урок
общеметодической
направленности

101

Подчинительные союзы.
Морфологический разбор
союза.

Урок
общеметодической
направленности

96

97-98

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе написания диктанта, выполнения
грамматического задания
Л: формирование мотивации к обучению
П: научиться отличать союзы от др. ч.р.
УУД: К: определять цели и способы взаимодействия
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе исследования союзов
Л: формирование мотивации к обучению
П: научиться различать прост и составные союзы, определять
соч. и подч. союзы
К: формирование навыков учебного сотрудничества
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования союзов
Л: формирование навыков самоанализа
П: научиться применять правило постановки запятой в слож
предл.
К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа предл-й
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению
материала
П: научиться различать сочинит. союзы
К: формирование навыков работы в группе
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа предлож-й
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению
материала
П: научиться различать сочинит. союзы
К: формирование навыков работы в группе

самостоятельное проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

Коллективная работа, фронтальный
опрос-повторение, анализ
предложений, работа по материалу
учебника,
самостоятельное проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок
Презентация теоретического
материала, беседа, работа по
упражнению, комментирование
выставленных оценок

Групповая работа с дидактическим
материалом, материалом учебника по
алгоритму учителя, индивидуальная
работа с последующей самопроверкой
(объяснение орфограмм по памятке),
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

Работа в группах по материалам
памяток лингвистического портфолио,
составление таблицы, конструирование
текста, выполнение тренировочных
заданий, , практическая работа с
материалом учебника, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок
Работа в группах по материалам
памяток лингвистического портфолио,
составление таблицы, конструирование

102103

Р.Р.
Сочинение – рассуждение о
книге

Урок развития речи

104

Анализ работ.

Уроки рефлексии

105106

Слитное написание союзов
также, тоже, чтобы

Урок «открытия»
нового знания

107

Обобщение по теме «Союз»

Урок рефлексии

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа предлож-й
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению
материала
П: научиться определять композ. особенности текста
сочинения-рассуждения
УУД: К: управлять поведение партнера
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения творческой работы
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению нового
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию
П: научиться писать правильно союзы
УУД: К: организовывать и планировать учебное
сотрудничество
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе решения лингвистической задачи
Л: формирование интереса к творческой деятельности, к
изучению нового

текста, выполнение тренировочных
заданий, , практическая работа с
материалом учебника, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

П: научиться применять полученные знания о союзе
К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
Л: формирование навыков контроля и самоконтроля

Игра «Слитно – раздельно», беседа по
вопросам, словарный диктант,
дифференцированное проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

Индивидуальная работа с текстом,
беседа по вопросам, составление и
обсуждение плана сочинениярассуждения, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

Коллективная работа с доской,
лингвистическая разминка, анализ
записанных примеров, выполнение
тренировочных упражнений,
выполнение индивидуальных заданий,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

108

Контрольная работа по
теме «Союз»

Урок контроля

109

Анализ ошибок,
допущенных в контрольной
работе

Урок рефлексии

110

Частица как часть речи

Урок
общеметодической
направленности

111

Разряды частиц.
Формообразующие частицы

Урок «открытия»
нового знания

112

Смысловые частицы
Смыслоразличительные
частицы

Урок
общеметодической
направленности

113

Раздельное и дефисное
написание частиц

Урок рефлексии

П: научиться применять изученные правила
К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе написания диктанта, выполнения
грамматического задания
Л: формирование мотивации к обучению
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию
П: научиться отличать частицу от других частей речи
К: формировать навыки учебного сотрудничества
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования прилагательного как ч.р.
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению нового
П: научиться определять формообразующие частицы
К: управлять поведение партнера
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования частиц
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению нового
П: научиться определять смыслоразлич. частицы
: К: использовать адекватные языковые средства
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе анализа частиц
Л: формирование мотивации к творческой деятельности
П: научиться правильно писать частицы
К: формировать навыки учебного сотрудничества
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.

Контроль и самоконтроль

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

Работа в парах сильный – слабый,
работа по учебнику, словарная работа,
групповая работа: анализ текста,
индивидуальное проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

Лингвистическая разминка,
эвристическое задание по теме урока,
самостоятельное изучение
теоретического материала, анализ
предложений, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок
Коллективная работа с печатными
тетрадями, фронтальная устная работа
по учебнику, выполнение письменных
тренировочных упражнений,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Работа с печатным материалом,
фронтальная устная работа по
учебнику, словарная работа,
выполнение упражнений,
проектирование выполнения д/з,

114

Р.Р.
Устное сочинениевыступление по картине
И.Глазунова «Плёс» (упр
444).

Урок развития речи

115

Морфологический разбор
частицы.
Отрицательные частицы не
и ни

Урок «открытия»
нового знания

116

Правописание
отрицательных частиц не и
ни

Урок рефлексии

117118

Различение частицы не и
приставки не

Урок
общеметодической
направленности

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению нового
П: научиться определять основную мысль
К: определять цели и функции участников, способы
взаимодействия
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания сочинения
Л: формирование навыков к творческой деятельности
П: научиться писать отрицательные частицы не и ни
К: формировать навыки учебного сотрудничества
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Л: формирование мотивации к индивид деятельности по
самост. плану

комментирование выставленных
оценок

П: научиться различать не частицу и не приставку
К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
оценка своего действия).
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе анализа текста
Л: формирование мотивации к индивид деятельности по
самост. плану

Работа в парах сильный – слабый в
тетрадях с последующей
взаимопроверкой, фронтальная работа
по учебнику, составление плана по
алгоритму, орфоэпическая работа,
словарная работа, выполнение
тренировочных упражнений,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок

Работа в группах: составление плана,
практическая работа, проектирование
дифференцированного д/з,
комментирование выставленных
оценок

Работа с дидактическим материалом,
игра – конкурс, коллективная работа в
парах по алгоритму: конструирование
текста, работа по учебнику, анализ
предложений, выполнение
тренировочных упражнений,
выполнение упражнений,
самостоятельное проектирование
выполнение д/з

119

Р.Р. Сочинение – рассказ
по данному сюжету (упр
464)

Урок развития речи

П: научиться определять композ. особенности текста
сочинения-рассуждения
УУД: К: управлять поведение партнера
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения творческой работы
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению нового

Индивидуальная работа с текстом,
беседа по вопросам, составление и
обсуждение плана сочинениярассуждения, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

120

Частица ни, приставка ни,
союз ни…ни

Урок
общеметодической
направленности

П: научиться различать ни союз, частицу, приставку
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию

Фронтальная работа по учебнику,
практическая работа, работа с
таблицей, анализ предложений,
выполнение тренировочных
упражнений, проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок

121

Повторение по теме
«Частица»

Урок рефлексии

П: научиться применять полученные знания
УУД: К: использовать адекватные языковые средства
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе решения задачи
Л: формирование познавательного интереса к обучению

122

Контрольный работа по
теме «Частица»

Урок контроля

123

Контрольный тест по теме
«Служебные части речи»

Урок рефлексии

П: научиться применять алгоритм выполнения тестовых
заданий
УУД: К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
Л: формирование навыков контроля и самоконтроля
П: научиться применять данные правила
К: управлять своим поведением

Работа в парах сильный – слабый с
дидактическим материалом,
материалом учебника, составление
памятки, фронтальная беседа по
контрольным вопросам, словарная
работа, практическая работа,
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Контроль и самоконтроль

Контроль и самоконтроль

124

Анализ ошибок,
полученных в контрольной
работе и тесте.

Урок рефлексии

125

Междометие как часть речи

Урок «открытия»
нового знания

126

Дефис в междометиях.
Знаки препинания при
междометиях

Урок
общеметодической
направленности

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слов, текстов
Л: формирование навыков практико-теоретического обобщения
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию
П: научиться определять междометия
УУД: К: слушать и слышать друг друга
Р: формулировать познавательную цель
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования данного правила
Л: : формирование познавательного интереса к изучению
нового

П: научиться применять правило
УУД: К: управлять своим поведением (контроль,
самокоррекция, оценка своего действия).
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявленные в ходе исследования данного правила
Л: формирование навыка развернутого анализа

Коллективная работа – анализ ошибок,
классификация, работа в парах
сильный – слабый с орфограммами по
алгоритму лингвистического
портфолио, выполнение упражнений,
работа со словарем, самостоятельное
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Коллективная работа –
конструирование текста, работа с
материалом учебника, работа в парах
сильный – слабый с орфограммами,
выполнение упражнений, работа со
словарем, самостоятельное
проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных
оценок
Работа в парах сильный – слабый с
учебником по алгоритму выполнения
задания, выполнение упражнений,
творческая работа, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

127128

Р.Р. Изложение с
творческим заданием.

Урок развития речи

П: научиться определять основную мысль
К: определять цели и функции участников, способы
взаимодействия
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания сочинения
Л: формирование навыков к творческой деятельности

Работа в группах: составление плана,
практическая работа, проектирование
дифференцированного д/з,
комментирование выставленных
оценок

129

Разделы науки о русском
языке.
Текст и стили речи. Учебнонаучная речь.
Анализ работ.

Урок рефлексии

Работа в группах: составление плана,
практическая работа, работа с
таблицей, анализ текста,
проектирование дифференцированного
д/з, комментирование выставленных
оценок

130

Фонетика Графика

Урок рефлексии

П: научиться выполнять лингвистическую задачу
К: определять цели и функции участников, способы
взаимодействия
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе решения задачи
Л: формирование мотивации к обучению
П: научиться применять фонетический анализ слова
К: формировать навыки учебного сотрудничества
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Л: формирование мотивации к обучению

131

Лексика и фразеология

Урок рефлексии

Самостоятельная работа по материалу
учебника по алгоритму с последующей
взаимопроверкой, лабораторная работа
в группах, проектирование д/з,
комментирование выставленных
оценок

132

Морфемика.
Словообразование

Урок
общеметодической
направленности

Работа в парах сильный – слабый с
учебником по алгоритму выполнения
задания, выполнение упражнений,
творческая работа, проектирование
выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок

133

Морфология и орфография

Уроки рефлексии

П: научиться применять полученные знания
К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.

Коллективная работа с тетрадями по
алгоритму с последующей проверкой,
составление памятки по теме урока,
практическая работа, проектирование
дифференцированного д/з,
комментирование выставленных
оценок

Коллективная работа с доской, работа в
парах сильный – слабый со словамиорфограммами, групповая проектная

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в
ходе анализа слова
Л: формирование мотивации к обучению

134

Синтаксис и пунктуация

Урок рефлексии

135

Итоговая контрольная
работа по курсу 7 класса

Урок контроля

136

Анализ ошибок,
допущенных в контрольной
работе.

Урок рефлексии

работа, выполнение индивидуальных
заданий, проектирование выполнения
д/з, комментирование выставленных
оценок
Фронтальная работа по учебнику,
практическая работа, работа с
таблицей, анализ предложений,
выполнение тренировочных
упражнений, проектирование
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок

П: научиться выявлять проблемные зоны в ходе изученных тем
К: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе написания теста
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию
П: научиться анализировать допущенные ошибки
К: формировать речевые действия: использовать языковые
средства с целью планирования, контроля и самооценки.
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию

Самостоятельное выполнение тестовых
заданий, проектирование д/з,
комментирование выставленных
оценок

Анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для
проведения анализа и работы над
ошибками, работа на доске по
составлению алгоритма,
комментирование выставленных
оценок

Тематическое планирование уроков русского языка 8 класс (136 ч.)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе.
Планируемые результаты
№
п/
п

Тема

предметные
1

1 четверть
Функции
русского языка в
современном
мире

Повторение
изученного
в 5-7
классах
(5+3ч)

Учиться понимать
высказывания на
лингвистическую
тему и составлять
рассуждение на
лингвистическую
тему

метапредметные
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга, с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры,
содержания и значения слова,
предложения, текста.

Характеристика
основных видов
деятельности
ученика

Формы
текущего
контроля
успеваемос
ти

Составляют опорный
конспект для пересказа
текста. Аргументируют
основные положения о
роли русского языка в
современном мире (устно
и письменно). Выполняют
письменное
дифференцированное
задание.

Устный и
комбинирован
ный опрос,
письменная
работа

личностные
Формирование
знания о
взаимосвязи
русского языка с
культурой и
историей России и
мира,
формирование
сознания того, что
русский язык —
важнейший
показатель
культуры человека.

2

3

Повторени
е
изученного
в 5-7
классах.
Комплексное
повторение.

Повторение
изученног
о.
Фонетик
а.

Знать основные
орфографические и
пунктуационные
нормы русского
языка.
Уметь соблюдать
обязательные
правила
орфографии и
пунктуации в
письменной речи
для облегчения
понимания
информации.
Уметь опознавать
слова с изученными
орфограммами,
безошибочно
писать, расставлять
знаки препинания.
Восстановить и
закрепить умение
правильно
выполнять
фонетический
разбор

Познавательные: ориентироваться в
учебнике: на развороте, в
оглавлении, условных обозначениях;
извлекать
информацию из текста, схем,
условных обозначений.
Регулятивные:
высказывать предположения на
основе наблюдений и сравнивать с
выводами в учебнике;
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные:
слушать и понимать других;.
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности; строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами..

Формирование
«стартовой»
мотивации
К изучению нового
материала

Разграничивают знаки
препинания по их
функциям.
Анализируют
таблицу в учебнике.
Обобщают
наблюдения и
делают выводы.
Работают
в группах по
дифференцированному
заданию. Выполняют
дома
дифференцированное
задание.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Коммуникативные: проявлять
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей ,побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения
,свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию –выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.

Формирование

Самостоятельно
наблюдают
особенности языкового
материала. Создают
графические схемы.
Конструируют сложные
предложения.
Выполняют дома
дифференцированное
задание.

Устный и
комбинирован
ный опрос,
письменная
работа

Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения лингвистических
задач.

навыков работы по
алгоритму
выполнения
задания при
консультативной
помощи учителя

4,5

6,7

Повторение.
Морфемика.
Словообразовани
е

Восстановить и
закрепить умение
выполнять
морфемный и
словообразовательн
ый разбор.

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
орфоэпическими нормами родного
языка. Регулятивные: определять новый
уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности. Познавательные:
объяснять языковые явления
,процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе решения
лингвистической задачи.

Обогащение
словарного запаса,
формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования

Повторение
изученного.
Лексика и
фразеология.

Восстановить и
закрепить основные
понятия
лексикологии

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний;
овладевать монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.

Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности.

Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию —
выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования структуры и
содержания изложения.

Готовят устный рассказ
по таблице.
Отрабатывают
практически морфемный
и словообразовательный
разбор.
Осуществляют
самоконтроль
в
выборе
орфограммы.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
изложение

Анализируют
тест,
читают выразительно,
отвечают на вопросы,
составляют
план,
выписывают ключевые
слова, пересказываю
текст. Закрепляют
основные понятия
лексикологии.
Осуществляют работу по
развитию речи.

8,9

Повторение
изученно
го.
Морфолог
ия.

Закрепить навыки
лингвистического
разбора

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции
эмоциональных и функциональных
состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
решения лингвистической задачи.

Положительная
мотивация и
познавательный
интерес к
изучению курса
русского языка

1011

Повторение
изученного.
Строение текста.
Стили речи.

Развивать навыки
лингвистического
анализа.

Коммуникативные: формировать
навыки планирования учебного
сотрудничества, умения слушать и
слышать.
Регулятивные: осуществлять
контроль процесса и результатов.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процесс, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения контрольных заданий.

Планировать свои
действия для
реализации задач
урока

Анализируют
теоретические
сведения из учебника.
Работают с таблицей
учебника.
Иллюстрируют таблицу
своими примерами.
Осуществляют
тренинговые
упражнения и
самоконтроль в выборе
написаний.
Работают с текстами
разных стилей.
Выполняют дома
дифференцированное
задание.
Составляют таблицу или
кластер по теме.
Осуществляют
самоконтроль
в выборе написаний.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

РР Сочинение по
картине
И.Левитана
«Осенний день.
Сокольники»,
упр.74

Развитие
письменной речи.
Уметь создавать
текст сочиненияописания

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию —
выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования структуры и
содержания изложения.

Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности.

Работают с текстами,
составляют план,
подбирают материалы к
сочинению.

13

Контрольный
диктант
по теме
"Повторение"

Знать теорию по
пройденным темам,
уметь делать
различные разборы

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию —
выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования структуры и
содержании изложения

Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности.

Пишут диктант

14

Работа над
ошибками,
допущенными в
сочинении и
диктанте.

12

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
сочинение

Развивают речь: пишут
сочинение

Диктант

15

Синтаксис и
пунктуация.
Словосочетание
.
(3 ч.)
Словосочетания,
их строение и
грамматическое
значение.

Совершенствование
умения выделять
словосочетания в
тексте,
конструировать их,
определять
грамматическое
значение, делать
схемы.

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции
эмоциональных и функциональных
состояний, т.е. формировать
операциональный опыт.
Познавательные: объяснять
языковые явления , процессы ,
связи и отношения , выявляемые в
ходе исследования
словосочетания.

Распознают
словосочетание в
составе предложения.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследованию и
конструированию
текста
работа в парах,
группах

Конструируют
словосочетания,
опираясь на схему.
Дифференцируют
слова и
словосочетания.
Распределяют слова
по значению и
структуре.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

16

Виды связи в
словосочетании.

Формирование
умений: определять
способ связи слов в
словосочетании,
преобразовывать
словосочетания
одного
грамматического
значения в
синонимичные с
другими видами
связи.

Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью
вопросов(познавательная инициатива).
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции , т.е.
операциональный опыт (учебных
знаний и умений), сотрудничать в
совместном решении задач.
Познавательные: объяснять
языковые явления , процессы,
связи и отношения , выявляемые в
ходе исследования структуры
словосочетания.

Активизировать
словарный запас
учащихся,
формировать
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к
изучению курса
русского языка

Распознают различные
виды
словосочетаний по
морфологическим
свойствам главного
слова.
Составляют
таблицу, используя
графические
обозначения.
Заполняют таблицу
примерами
словосочетаний разных
видов. Пишут
выборочный диктант.
Выполняют
домашнее задание
дифференцированного
характера.
Определяют виды
подчинительной связи в
словосочетаниях.
Составляют схемы
словосочетаний.
Конструируют
словосочетания с
разными видами
подчинительной
связи.
Контролируют
употребление
формы
зависимого слова по
нормам русского
литературного
языка.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

1719

20

Связь слов в
Словосочетании.
Грамматическое
значение
словосочетаний.
Синтаксический
разбор
словосочетания

Синтаксис и
пунктуация.
Простое
предложение
(76 ч.)
Строение и
грамматическое
значение
предложений

Формирование
умений: определять
способ связи слов в
словосочетании,
преобразовывать
словосочетания
одного
грамматического
значения в
синонимичные с
другими видами
связи.

Коммуникативные: представлять
конкретное содержание и
обобщать его в письменной и устной
форме. Регулятивные: определять
новый уровень отношения к самому
себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения , выявляемые в ходе
синтаксического разбора
словосочетаний.

Уметь определять
грамматическую
основу
предложения, уметь
согласовывать
сказуемое с
подлежащим. Знать
и пояснять
функцию главных
членов, находить и
характеризовать
подлежащее и
сказуемое в
предложении,
определять способы
выражения
подлежащего.

Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе(включая
ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы)
Регулятивные: применять методы
информационного поиска , в том
числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
предложений.

Формирование
навыков
интеграции
индивидуального и
коллективного
конструирования в
ходе решения
общей задачи

Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи

Изучают порядок и
образец разбора.
Выполняют разбор
словосочетаний.
Дифференцированно
закрепляют тему на
тренировочном
материале. Готовят
индивидуальные задания.
Отвечают на
контрольные вопросы.
Пишут мини-сочинение.

Опознают простые
предложения.Наблюдают,
пользуясь
схемой, особенности
связи подлежащего и
сказуемого.
Определяют
предикативность
предложения.
Исследуют языковой
материал. Сопоставляют
порядок слов в
предложениях на разных
языках.
Сравнивают
порядок слов в разных
предложениях и делают
вывод.
Выписывают
предложения с обратным
порядком слов.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

2124

Порядок слов в
предложении.
Логическое
ударение.
Интонация
предложения.
Синтаксический
разбор простого
предложения.

Знать основные
виды простых
предложений по
цели высказывания
и интонации.
Уметь
интонационно
правильно
произносить
предложения,
выделять с
помощью
логического
ударения и порядка
слов наиболее
важное слово,
использовать в
текстах прямой и
обратный порядок
слов для реализации
коммуникативного
намерения.

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования предложений с позиции
интонации.

Планировать свои
действия для
реализации задач
урока, стремление
к красоте слова,
выразительной
речи.

25

РР
Характеристика
человека

Уметь делать
сопоставительный
анализ, составлять
текст с учетом
выбора языковых
средств.
Знать структуру
текста-описания,
его языковые
особенности,
составлять
собственный текст
на основе
увиденного,

Коммуникативные:
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции , т.е.
операциональный опыт (учебных
знаний и умений ), сотрудничать в
совместном решении задач.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения , выявляемые в ходе
конструирования текста-описания

Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
индивидуальному
плану

Работают со схемой как
зрительной опорой для
самостоятельных
наблюдений. Знакомятся
с теоретическими
сведениями.
Читают этимологическую
справку о словах
интонация, пауза.
Наблюдают и делают
выводы об интонации и
паузах в предложениях.
Воссоздают ситуации,
требующие разной
интонации.
Придумывают
ситуации, в которых
могут
быть
использованы
предложения. Пишут
интонационный диктант.
Наблюдают за звучащей
речью (по телевидению,
радио) и корректируют
еѐ интонационные
недочѐты. Анализируют
таблицу.
Работают со специально
подобранным
иллюстративны
м материалом.
Пишут
сочинение

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
сочинение

26

Двусоставные
предложения.
Главные члены
предложения.
Подлежащее.

выбирать жанры,
уместно
использовать
изобразительновыразительные
средства языка,
соблюдать нормы
русского
литературного
языка на письме.
Уметь определять
способы выражения
подлежащего, уметь
согласовывать
сказуемое с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием
Знать и пояснять
функцию главных
членов, находить и
характеризовать
подлежащее и
сказуемое в
предложении,
определять способы
выражения
подлежащего.

27

Сказуемое.
Простое
глагольное
сказуемое.

Знать виды
сказуемого.
Уметь находить и
характеризовать
сказуемое в
предложении,
согласовывать
подлежащее и

публицистического стиля.

Коммуникативные: представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной и
устной форме. Регулятивные:
определять новый уровень
отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления , процессы ,
связи и отношения , выявляемые в
ходе исследования и
конструирования предложений.

Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи

Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы)
Регулятивные: применять методы
информационного поиска , в том
числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные:

Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы

Активизируют знания о
подлежащем и его роли в
предложении.
Анализируя русские
пословицы, фрагменты
текстов художественной
литературы, находят
подлежащие и
определяют способ их
выражения,
отрабатывая при этом
правописные навыки.
Составляя предложения с
приведѐнными в рамках
словами, развивают
творческие
способности и учатся
использовать в
собственной письменной
речи подлежащие,
имеющие разный способ
выражения.
Пишут сочинение по
картине.
Активизируют знания о
сказуемом и его роли в
предложении.
Анализируя фрагменты
текстов
художественной
литературы, находят
подлежащие и
определяют способ их
выражения, отрабатывая
при

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

28,29

РР Изложение с
элементами
сочинения рассуждения

сказуемое,
определять
морфологические
способы
выражения
простого
глагольного
сказуемого.

объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
структуры предложения.

Уметь составлять
текст сочинениярассуждения с
учетом выбора
языковых средств.
Знать структуру
текста-рассуждения,
его языковые
особенности,
составлять
собственный текст
,уместно
использовать
изобразительновыразительные
средства языка,
соблюдать нормы
русского
литературного
языка на письме.

Коммуникативные:
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции , т.е.
операциональный опыт (учебных
знаний и умений ), сотрудничать в
совместном решении задач.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения , выявляемые в ходе
конструирования текста-описания
публицистического стиля.

Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
индивидуальному
плану

этом правописные навыки.
Определяют простое
глагольное сказуемое.
Расширяют знания в
области лексики, применяя
их при
создании собственных
предложений на основе
заданных условий.
Готовят устное
сообщение на
заданную тему,
руководствуясь
сведениями таблицы
учебника. На основе
текста развивают свои
правописные навыки,
закрепляют
теоретические сведения,
полученные в
параграфе, развивают
творческие способности,
грамматически
видоизменяя текст
упражнения в
соответствии с заданием.
Работают со специально
подобранным
иллюстративны
м материалом.
Пишут
сочинение

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
сочинение

30

Работа
над
ошибками,
допущенными
в
изложении.

31

Контрольная
работа по итогам 1
четверти.

32

Работа над
ошибками.

33,
34

2 четверть
Составное
глагольное
сказуемое

Знать изученные
орфограммы. Уметь
выполнять
грамматическое
задание.

Коммуникативные: формировать
навыки планирования учебного
сотрудничества, умения слушать и
слышать.
Регулятивные: осуществлять
контроль процесса и результатов.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процесс, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения контрольных заданий.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной
аналитической
деятельности

Пишут диктант.

к/р

Знать структуру
составного
глагольного
сказуемого,
опознавать его в
тексте по составу
слов, по способу
выражения
лексического и
грамматического
значения, различать
простое и составное
глагольное
сказуемое.
Уметь опознавать и
характеризовать
сказуемое в
предложении,
определять
способы

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка. Регулятивные:
проектировать траектории
развития через включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры предложения.

Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы

Определяют составное
глагольное сказуемое.
Анализируют различные
способы выражения
составных глагольных
сказуемых, заменяя
вспомогательный
глагол кратким
прилагательным в
составе сказуемого.
Анализируют текст с
точки
зрения
представленности в нѐм
составных глагольных
сказуемых, определяют
способ их выражения.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

выражения
простого
глагольного
сказуемого.
35

36

Составное именное
сказуемое

Выражение именной
части составного
именного
сказуемого

Знать
структуру
составного
именного
сказуемого,
различать
составны
е
глагольн
ые и
составные
именные
сказуемые,

Определять
способы
выражения
именной части
составного
именного
сказуемого,
сопоставлять
предложения с
синонимичными
сказуемыми разных
видов. Уметь

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка. Регулятивные:
проектировать траектории
развития через включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры предложения.

Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования

Планировать свои
действия для
реализации задач
урока, стремление
к красоте слова,
выразительной
речи.

Определяют составное
именное сказуемое.
Находят в предложениях
грамматическую основу,
определяют
тип
сказуемых и способы
выражения
именной
части
в
составном
именном
сказуемом,
отрабатывая при этом
правописные навыки.
Классифицируют
предложения в
соответствии с типом
сказуемых,
активизируют сведения из
области лексики
(архаизмы, синонимы).
Распознают
различные типы
сказуемых. Анализируют
тексты с точки зрения
представленности в них
разных типов сказуемых,
определяют их функцию
в
текстах. Составляют план
текста и выделяют в нѐм
микротемы.
Работают со схемой как
зрительной опорой для
самостоятельных
наблюдений. Знакомятся
с теоретическими
сведениями.
Анализируют таблицу.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

37

Тире между
подлежащим и
сказуемым

Определять
морфологически
й способ
выражения
именной части
составного
именного
сказуемого.
Знать условия
постановки тире
между
подлежащим и
сказуемым,
применять
правило на
практике,
интонационно
правильно
произносить
предложения.
Уметь определять
морфологическ
ий
способ
выражения
подлежащих и
сказуемых,
интонационно
правильно

предложений с позиции
интонации.

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления , процессы ,
связи и отношения , выявляемые в ходе
выполнения лингвистической задачи.

Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи

Развивают навык
выразительного
чтения. Усваивают
правило употребления
тире между
подлежащим и
сказуемым.
Анализируют способ
выражения
грамматической основы
в предложениях.
Активизируют знания из
области стилистики.
Готовят устное
сообщение на заданную
тему. Анализируют
предложения, находя в
них
грамматическую основу,

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

произносить
предложения.

38
39

Тире между
подлежащим и
сказуемым.
Практикум.

Знать условия
постановки тире
между
подлежащим и
сказуемым,
применять
правило на
практике,
интонационно
правильно
произносить
предложения.
Уметь определять
морфологическ
ий
способ
выражения
подлежащих и
сказуемых,
интонационно
правильно
произносить
предложения.

отмечая особенности
интонации, объясняя
постановку тире,
сопоставляя сведения о
типах сказуемых.
Составляют высказывания
o знаменитых людях.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления , процессы ,
связи и отношения , выявляемые в ходе
выполнения лингвистической задачи.

Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи

Развивают навык
выразительного
чтения. Усваивают
правило употребления
тире между
подлежащим и
сказуемым.
Анализируют способ
выражения
грамматической основы
в предложениях.
Активизируют знания из
области стилистики.
Готовят устное
сообщение на заданную
тему. Анализируют
предложения, находя в
них
грамматическую основу,
отмечая особенности
интонации, объясняя
постановку тире,
сопоставляя сведения о
типах сказуемых.
Составляют высказывания
o знаменитых людях.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

40

41

Второстепенные
члены предложения.
Дополнение.

Трудные случаи
выражения
дополнений

Знать роль
второстепенных
членов
предложения,
прямое и
косвенное
дополнение. Уметь
определять вид
дополнения.

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий
:использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме речевых высказываний
своих чувств , мыслей ,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира. Регулятивные:
осознавать самого себя как
движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования.

Знать роль
второстепенных
членов
предложения,
прямое и
косвенное
дополнение.Уметь
определять вид
дополнения.

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий
:использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме речевых высказываний
своих чувств , мыслей ,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира. Регулятивные:
осознавать самого себя как
движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования.

Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи

Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи

Опознают дополнение.
Анализируют
морфологическую
выраженность дополнений.
Читают текст и
определяют его основную
мысль.
Составляют устную
характеристику личности.
Оценивают
грамматическую
правильность предложений
с дополнениями. Работают
с текстами, развивая
способность адекватного
понимания содержания.
Усваивают роль
дополнений
(прямых и косвенных) в
предложенных текстах.
Опознают дополнение.
Анализируют
морфологическую
выраженность дополнений.
Читают текст и
определяют его основную
мысль.
Составляют устную
характеристику личности.
Оценивают
грамматическую
правильность предложений
с дополнениями. Работают
с текстами, развивая
способность адекватного
понимания содержания.
Усваивают роль
дополнений (прямых и
косвенных) в
предложенных текстах.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

42

43

Определение

Приложение

Знать основные
признаки и
функции
определения.
Уметь
использовать
определения для
характеристик
и предмета.
Уметь
различать
определения
согласованные и
несогласованные,
определять
способы их
выражения.
Знать основные
признаки и
функции
определения.
Уметь
использовать
определения для
характеристик
и предмета.
Уметь
различать
определения
согласованные и
несогласованные,
определять
способы их
выражения.

Коммуникативные: формировать
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя
как
движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования предложения.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста с приложениями.

Формирование
навыков
интеграции
индивидуального и
коллективного
конструирования в
ходе решения
общей задачи

Планировать свои
действия для
реализации задач
урока

Опознают определение.
Дифференцируют
согласованные и
несогласованные
определения. Производят
замены определений
синонимичными.
Создают устный и
письменный текст на
основе данного,
производят
самопроверку.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Распознают в
словосочетаниях
определяемое слово и
приложение. Подбирают
приложения с нужными
значениями. Работают
над нормой
употребления
приложений в нужной
форме.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

44
45

46
47

РР Сочинениеописание
местности
(упр.213)

Работа над
ошибками.
Обстоятельство.
Основные виды
обстоятельства.

Знать, что такое
сочинениеописание.
Уметь находить
микротемы,
составлять план,
грамотно и точно
излагать свои
мысли в устной
и письменной
форме.

Знать основные
признаки и
функции
обстоятельства.
Уметь различать
виды
обстоятельств по
значению,
определять
способы их
выражения,
использовать
обстоятельства в
речи .

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию —
выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования структуры и
содержания изложения.
Коммуникативные: представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной и
устной форме. Регулятивные:
определять новый уровень
отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления , процессы ,
связи и отношения , выявляемые в
ходе исследования структуры
предложения.

Стремление к
красоте слова,
выразительной
речи.

Пишут изложение

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
изложение

Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи

Опознают обстоятельство.
Дифференцируют
обстоятельства по
значению. Составляют
предложения, употребляя
обстоятельства с
разными значениями.
Расставляют знаки
препинания в
упражнениях и уточняют
морфологическую
выраженность
обстоятельств.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

48

49

50

Обстоятельства,
выраженные
деепричастными
оборотами.
Повторение по теме
«Второстепенные
члены
предложения».

Контрольная
работа
по теме
«Второстепенные
члены
предложения»

Работа над
ошибками.
РР Ораторская
(публичная) речь.

Знать основные
признаки и
функции
обстоятельства.
Уметь различать
виды
обстоятельств по
значению,
определять
способы их
выражения,
использовать
обстоятельства
в речи .
Знать изученные
орфограммы.
Уметь выполнять
грамматическое
задание.

Коммуникативные: представлять
конкретное содержание и
сообщать его в письменной и
устной форме. Регулятивные:
определять новый уровень
отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления , процессы ,
связи и отношения , выявляемые в
ходе исследования структуры
предложения.

Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи

Опознают обстоятельство.
Дифференцируют
обстоятельства по
значению. Составляют
предложения, употребляя
обстоятельства с
разными значениями.
Расставляют знаки
препинания в
упражнениях и уточняют
морфологическую
выраженность
обстоятельств.

Устный и
комбинирова
нн ый опрос,
письменная
работа

Коммуникативные: формировать
навыки планирования учебного
сотрудничества, умения слушать и
слышать.
Регулятивные: осуществлять
контроль процесса и результатов.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процесс, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения контрольных заданий.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной
аналитической
деятельности

Пишут диктант.

к/р

Уметь составлять
текст, выступать
на
публике.
Знать, что такое
публичная
речь и ее виды.
Уметь находить
микротемы,
составлять план,
грамотно и точно
излагать свои
мысли в устной
и письменной
форме.

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию —
выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения.

Стремление к
красоте слова,
выразительной
речи.

Пишут сочинение

Устный и
комбинирова
нн ый опрос,
сочинение

51

52

53

Односоставные
предложения
Основные группы
односоставных
предложений.
Определѐнноличные
предложения

Неопределѐнноличные
предложения

Неопределѐнноличные
предложения

Знать структурнограмматические
особенности
определенноличных
предложений.
Уметь
различать
односоставны
еи
двусоставные
предложения,
находить
опреде- ленноличные
предложения
Знать структурнограмматические
особенности
неопределенноличных
предложений,
сферу
употребления,
способы
выражения
сказуемого в этих
предложениях,
опознавать их в
тексте и в
структуре
сложного
предложении.
Знать структурнограмматические
особенности
неопределенноличных

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления ,
процессы , связи и отношения ,
выявляемые в ходе исследования
структуры предложения.

Опознают определѐнноличные предложения.

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения ,
выявляемые в ходе выполнения
самодиагностики.

Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью
планирования, контроля и

Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в

Определяют
морфологическую
выраженность главного
члена в определѐнноличных предложениях и
функцию этих
предложений. Уместно
употребляют данный вид
предложений в своѐм
тексте. Пишут диктант.

Опознают неопределѐнноличные предложения.
Определяют
значение и
морфологическую
выраженность
главного члена

Устный и
комбинирова
нн ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирова
нн ый опрос,
письменная
работа

неопределѐнно-личных
предложений.
Аргументируют
употребление
односоставных предложений
данного вида
подобранными
пословицами.
Опознают неопределѐнноличные предложения.
Определяют значение и
морфологическую

Устный и
комбинирова
нн ый опрос,
письменная

54

Безличные
предложения

предложений,
сферу
употребления,
способы
выражения
сказуемого в этих
предложениях,
опознавать их в
тексте и в
структуре
сложного
предложении.
Уметь их
использовать в
собственных
высказываниях,
за- менять
двусоставные
предложения
синонимичны
ми
односоставны
ми
Знать структурные
особенности
безличных
предложений,
способы
выражения
сказуемого, особенности
употребления в
речи.
Уметь опознавать
безличные
предложени
я в тексте, и
умело
употреблять
в
собственной речи.

самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения ,
выявляемые в ходе выполнения
самодиагностики.

составе группы

выраженность главного
члена неопределѐнноличных предложений.
Аргументируют
употребление
односоставных
предложений
данного вида
подобранными
пословицами.

работа

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления , процессы ,
связи и отношения , выявляемые в ходе
лингвистического описания.

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового

Опознают безличные
предложения. Определяют
морфологическую
выраженность главного
члена в безличных
предложениях.
Трансформируют
двусоставные
предложения в
односоставные
безличные
предложения.
Подбирают свои
тексты с примерами
безличных
предложений из
разных учебников.

Устный и
комбинирова
нн ый опрос,
письменная
работа

55
56

РР Сочинение
по
картине К. Юона
«Мартовское
солнце» (упр 278)

Знать, что такое
сочинениеописание.
Уметь находить
микротемы,
составлять план,
грамотно и точно
излагать свои
мысли в устной
и письменной
форме.

57

Работа над
ошибками.
Назывные
предложения

Знать структурные
особенности и
особенности
употребления назывных
предложений.
Уметь опознавать
их в тексте,
употреблять в
собственных
высказываниях как
средство
лаконичного
изоб- ражения
факт
ов окружающей
действительности,
характеризовать
сферу
употребления
назывных
предложений.

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию —
выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования структуры и
содержания изложения.
Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы)
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе
конструирования и исследования
предложений.

Стремление к
красоте слова,
выразительной
речи.

Пишут изложение

Устный и
комбинирова
нн ый опрос,
изложение

Формирование
навыков
интеграции
индивидуального и
коллективного
конструирования в
ходе решения
общей задачи

Опознают назывные
предложения.
Наблюдают за функцией
и семантикой назывных
предложений. Составляют

Устный и
комбинирова
нн ый опрос,
письменная
работа

назывные предложения.
Осознают уместность
употребления
назывных предложений
в текстах
определѐнного типа.
Пишут диктант.

58

59

Обобщающий урок
по теме
«Односоставн
ые
предложения»

Обобщающий урок
по теме
"Односоставные
предложения"

Знать изученный
материал по
теме, уметь
применить на
приактике

Развивать навыки
самостоятельн
ой работы
учеников

Коммуникативные: формировать
навыки самостоятельной работы с
последующей самопроверкой.
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств.
Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения
творческого задания.

Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
индивидуальному
плану

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого
себя как
движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования состава предложения.

Планировать свои
действия для
реализации задач
урока

Читают, изучая, текст об
известном лингвисте,
учатся вычленять
главное в содержании.
Продуцируют свой
текст, извлекая
материалы из
справочной
литературы. Пишут
сочинение по
групповому
портрету.
Характеризуют
односоставные
предложения со
стороны
грамматической
основы. Различают
односоставные
предложения с разной
грамматической
основой.
Распространяют
односоставные
предложения
второстепенными
членами.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
сочинение

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

60

61
62

Диктант с
грамматическим
заданием по теме
"Односоставные
предложения" (по
итогам 2 четверти)

Работа над
ошибками,
допущенными в
диктанте.
Неполные
предложения.

Развивать навыки
самостоятельн
ой работы
учеников

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого себя как
движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования состава
предложения.

Знать структурные
особенности и
функции
неполных
предложений.
Знать общее
понятие
неполных
предложений,
понимать их
назна- чение,
пунктуационно
оформл
ять
неполн
ые
предложения на
письме,
отграничивать
структуру
неполных
предложений
от
односоставн
ых. Уметь
употреблять
предложения
для создания
экспрессии речи,.

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции. Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры
неполного предложения.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самосовершенствов
анию

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Характеризуют
односоставные
предложения со
стороны
грамматической
основы. Различают
односоставные
предложения с разной
грамматической
основой. Распространяют
односоставные
предложения
второстепенными
членами.

Диктант

Определяют неполные
предложения и
опознают их типы.
Составляют диалоги с
использованием
неполных
предложений.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

63

РР Изложениерассказ (упр.289)

64

Работа над
ошибками,
допущенными в
сочинении.
Предложения с
однородными
членами.
Понятие об
однородных членах
6566

3 четверть
Однородные и
неоднородные
определения

Уметь создавать
текст-рассказ,
сохраняя его
композиционные ,
ориентируясь
на
определенного
читателя или
слушателя

Знать
особенности и
функции
однородных
членов
предложения.
Уметь
опознавать
однородные
члены.
Знать и понимать
особенности
однородных и
неоднородных
определений.
Уметь различать
однородные и
неоднородные
определения,
правильно
ставить знаки
препинания в
предложениях с
однородным
и
и
неоднородны
ми
определения
ми.

Коммуникативные:
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения
,выявляемые в ходе составления
рассуждения на дискуссионную
тему.
Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого себя как
движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Коммуникативные: управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действия
партнера, умение убеждать)
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
предложений с однородными
членами.

Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
индивидуальному
плану

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового

Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы

Создают свой рассказ
на предложенную тему.

сочинение

Осознают условия
однородности членов
предложения.
Производят
наблюдение за
языковым явлением.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Распознают однородные
и
неоднородные
определения.
Пишут
изложение. Читают текст
выразительно
вслух,
соблюдая интонацию
перечисления
при
однородных
членах.
Пишут диктант.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

67
70

71

Уметь правильно
ставить знаки
препинания при
однородных
членах, связанных
сочинительными
союзами,
составлятьс
схемы
предложений с
однородными
членами;
определять
оттенки
противопоставлен
ия
контрастности,
несоответствия.

Обобщающие слова
при однородных
членах предложения

Коммуникативные: управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действия
партнера, умение убеждать)
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования.

Уметь находить
обобщающие слова при
однородных членах, определять
место их по отноше- нию к
однородным членам, правильно
ставить знаки препинания, составлять
схемы предложений с обобщающими
словами при
однородных членах.

Формирование
навыков
индивидуальной и
коллективной
исследовательской
деятельности на
основе алгоритма
решения задачи

Коммуникативные:
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
траектории развития
через включение в
новые виды
деятельности и
формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения.

Выделяют разделительные
союзы в предложениях.
Определяют, одиночными
или повторяющимися
являются эти союзы.
Расставляют знаки
препинания в текстах.
Пишут текст, расставляя
пропущенные запятые.
Подчѐркивают
однородные члены как
члены
предложения и
грамматические основы
сложносочинѐнных
предложений с союзом и.
Составляют схемы
сложносочинѐнных
предложений. Находят в
тексте обращения,
однородные главные и
однородные
второстепенные
члены.
Составляют
предложения.
Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
индивидуальному плану

Устный и
комбинированн ый опрос,
письменная работа

Распределяют
предложения
на две группы: с
обобщающим
словом после
однородных
членов и перед
ним. Читают
выразительно
предложения с
интонацией
предупреждения, с
интонацией
пояснения.
Подбирают к
однородным
членам
предложенные
обобщающие слова.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

72
73

Обобщающие слова
при однородных
членах предложения.
Знаки препинания
при них

Уметь находить
обобщающие слова при
однородных членах, определять
место их по отноше- нию к
однородным членам, правильно
ставить знаки препинания, составлять
схемы предложений с обобщающими
словами при однородных членах.

Коммуникативные:
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
траектории развития
через включение в
новые виды
деятельности и
формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования.

Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
индивидуальному плану

74
76

РР Изложение с
элементами
сочинениярассуждения.

Уметь находить
обобщающие слова при
однородных членах, определять
место их по отноше- нию к
однородным членам, правильно
ставить знаки препинания, составлять
схемы предложений с обобщающими
словами при
однородных членах.

Коммуникативные:
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
траектории развития
через включение в
новые виды
деятельности и
формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,

Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
индивидуальному плану

Работа над
ошибками.

Распределяют
предложения
на две группы: с
обобщающим
словом после
однородных
членов и перед
ним. Читают
выразительно
предложенияс
интонацией
предупреждения, с
интонацией
пояснения.
Подбирают к
однородным
членам
предложенные
обобщающие слова.
Записывают
предложения с
обобщающим
словом при
однородных членах,
классифицируя их
по группам. Пишут
диктант.
Распределяют
предложения
на две группы: с
обобщающим
словом после
однородных
членов и перед
ним. Читают
выразительно
предложения с
интонацией
предупреждения, с
интонацией
пояснения.
Подбирают к
однородным
членам
предложенные
обобщающие слова.
Записывают

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

выявляемые в ходе
исследования.

предложения с
обобщающим
словом при
однородных
членах,
классифицируя их
по группам.

77

Обобщающий урок
по теме
«Однородные
члены
предложения»

78

Контрольная работа
по теме
«Однородные
члены
предложения»

79

Работа над
ошибками.
Предложения с
обособленными
членами.
Понятие об
обособленных
членах
предложения.

Уметь опознавать,
строить и
читать
предложения
с
однородными
членами,
правильно ставить
знаки
препинани
я,
соблюдая
интонационн
ые
особенности
пред- ложений.
Уметь на
письме
соблюдать
основные
орфографические
и пунктуационные
нормы.

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе повторения.

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Коммуникативные: формировать
навыки планирования учебного
сотрудничества, умения слушать и
слышать.
Регулятивные: осуществлять
контроль процесса и результатов.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процесс, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения контрольных заданий.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной
аналитической
деятельности

Иметь
представление об
обособлении.
Уметь
характеризова
ть
разные
признаки
обособления
оборотов:
смысловые,
грамматические,
ин- тонационные
и
пунктуационные;
уметь опознавать
обособленные
члены.

Коммуникативные: управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действия
партнера, умение убеждать)
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
условий обособления.

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового

Определяют и
формулируют
основную мысль текста.
Списывают его,
расставляя недостающие
запятые и подчѐркивая
однородные члены.
Читают отрывок из статьи.
Находят однородные и
неоднородные определения
в тексте.
Находят однородные
обстоятельства.
Определяют, сколько
рядов однородных членов
в указанном
предложении.
Пишут контрольную
работу.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Понимают сущность и
общие
условия обособления.
Выделяют запятыми
обособленные члены,
выраженные причастными
и деепричастными
оборотами. Обозначают
паузы, которые выделяют
обособленные члены.
Списывают текст,
подчѐркивая
грамматические основы
сложных предложений.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

к/р

80

Обособленные
определения и
приложения

81

Обособление
согласованных
распространѐнных и
нераспространѐнных
определений

Знать условия
обособления и
функции
согласованных
определений. Уметь
находить
грамматические
условия
обособления
определений,
выраженных
причастными
оборотами и
прилагательными с
зависимыми
словами, а также
согласованные
одиночные
определения,

Знать условия
обособления
согласованных
определений.
Уметь опознавать
условия
обособления
определений,
интонационно
правильно
произносить
предложения с
обособленными
определениями,
при пунктуационном
оформлении
письменного
текста правильно
ставить знаки
препинания,
использовать
обособленные
определения в
текстах .

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
предложений с обособленными
определениями.

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
предложений с обособленными
определениями.

Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Опознают и правильно
интонируют
предложения с
обособленными
определениями.
Графически обозначают
обособленные
определения,
выраженные причастным
оборотом. Объясняют,
при каких условиях они
обособлены, а при каких
нет. Читают
предложения с
обособленными
членами и интонацией
обособления.
Сравнивают по смыслу
данные предложения.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Опознают и правильно
интонируют
предложения с
обособленными
определениями.
Графически обозначают
обособленные
определения,
выраженные причастным
оборотом. Объясняют,
при каких условиях они
обособлены, а при каких
нет. Читают
предложения с
обособленными
членами и интонацией
обособления.
Сравнивают по смыслу
данные предложения.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

82

83

Обособление
определений с
Обстоятельственны
оттенком.
Обособление
несогласованных
определений
Обособление
определений и
приложений,
относящихся к
личному
местоимению

Знать условия
обособления
согласованных
определений
Уметь опознавать
условия обособления
определений,
Знать условия
обособления
согласованн
ых
определени
й
и
приложений
.
Уметь
опознавать
условия
обособления
определений,
интонационно
правильно
произносить
предложения с
обособленными
определениями,
при пунктуационном
оформлении
письменного
текста правильно
ставить знаки
препинания,
использовать
обо- собленные
определения в
тек- стах разных
стилей и типов.

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
предложений с обособленными
определениями.

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Опознают и правильно
интонируют
предложения с
обособленными
определениями.
Графически обозначают
обособленные
определения,
выраженные приОпознают и правильно
интонируют
предложения с
обособленными
определениями.
Графически обозначают
обособленные
определения,
выраженные причастным
оборотом. Объясняют,
при каких условиях они
обособлены, а при каких
нет. Читают
предложения с
обособленными
членами и интонацией
обособления.
Сравнивают по смыслу
данные предложения.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

84

Обособление
согласованных
приложений

Знать основные
условия обособления приложений,
интонационно
правильно
произносить
пред- ложения с
обособленными
приложениями,
правильно
ставить знаки
препинания при
выделении
обособленных
приложений.

Коммуникативные: определять
цели и функции участников
,способы взаимодействия
,планировать общие способы
работы , обмениваться знаниями
между членами группы для принятия
эффективных
совместных решений .
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения , свою способность к
преодолению препятствий и
самокорекции .Познавательные:
объяснять языковые явления ,
процессы , связи и отношения ,
выявляемые в ходе исследования
предложений с обособленными
приложениями.

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Опознают и правильно
интонируют
предложения с
обособленными
приложениями.
Указывают, как
морфологически
выражены и
пунктуационно
оформлены приложения,
обозначают графически
их синтаксическую роль.
Записывают отрывки из
стихотворений и
указывают
распространѐнные
приложения. Пишут
диктант.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

85

Отсутствие или
наличие запятой
перед союзом
КАК

Коммуникативные: управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действия
партнера, умение убеждать)
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы , связи и отношения ,
выявляемые в ходе исследования
условий обособления.

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Практическое
занятие по теме
«Обособленные
определения и
приложения»

Коммуникативные: формировать
навыки планирования учебного
сотрудничества, умения слушать и
слышать.
Регулятивные: осуществлять
контроль процесса и результатов.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процесс, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения контрольных заданий.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной
аналитической
деятельности

Опознают и правильно
интонируют
предложения с
обособленными
приложениями.
Указывают, как
морфологически
выражены и
пунктуационно
оформлены приложения,
обозначают графически
их синтаксическую роль.
Записывают отрывки из
стихотворений и
указывают
распространѐнные
приложения. Пишут
диктант.
Пишут контрольную
работу.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

86

Знать основные
условия
постановки и
отсутствия
запятой при
союзе как,
интонационно
правильно
произносить
предложения с
обособленными
приложениями,
правильно
ставить знаки
препинания при
выделении
обособленных
приложений.
Уметь на письме
соблюдать
основные
орфографические и
пунктуационные
нормы.

к/р

87
88

89

РР Изложение с
творческим
заданием

Работа над
ошибками,
допущенными в
изложнии.
Обособленные
обстоятельства.

Уметь писать
Сжатое и
подробное
изложение

Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы)
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над
ошибками.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самодиагностике
результатов
изучения темы

Пишут изложение

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Иметь
представление об
обособлении.
Уметь
характеризова
ть
разные
признаки
обособления
оборотов:
смысловые,
грамматические,
ин- тонационные
и
пунктуационные;
уметь опознавать
обособленные
члены,
выраженные
причастными и
деепричастными
оборотами

Коммуникативные: управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действия
партнера, умение убеждать)
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
условий обособления.

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового

Выполняют работу над
ошибками, обсуждают,
комментируют.
Понимают сущность и
общие
условия обособления.
Выделяют запятыми
обособленные члены,
выраженные причастными
и деепричастными
оборотами. Обозначают
паузы, которые выделяют
обособленные члены.
Списывают текст,
подчѐркивая
грамматические основы
сложных предложений.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

90
91

92
93

Обособление
обстоятельств,
выраженных
деепричастными
оборотами и
одиночными
деепричастиями

Обособление
обстоятельств,
выраженных
существительными с
предлогами

Знать
условия
обособлени
я и функции
обстоятельств.
Уметь определять
условия обособления
обстоятельств,
выраженных
деепричастным
оборотом и
одиночным
деепричастием,
находить
деепричастный
оборот,
определять его
границы,
правильно ставить
знаки препинания
при обособлении
обстоятельств,
использовать в
речи
деепричастный
оборот,
правильно
строить
предложения с
ними, уметь
заменять их
синонимичными
конструкциями.
Знать условия
обособления и
функции
обстоятельств.

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка. Регулятивные:
проектировать траектории
развития через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества Познавательные:
объяснять языковые явления ,
процессы , связи и отношения ,
выявляемые в ходе исследования
предложений с обособленными
обстоятельствами.

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Опознают и правильно
интонируют
предложения с
обособленными
обстоятельствами.
Читают тексты,
записывают их,
графически обозначая
обособленные
обстоятельства.
Указывают обращения.
Читают
зарисовку писателя Ю.
Олеши, формулируют
главную мысль.
Выписывают
предложенияс
обособленными
обстоятельствами,
определениями и
приложениями.
Указывают, в каких
предложениях они
являются однородными.
Находят ошибки в
построении предложений с
деепричастными
оборотами и записывают
предложения в
исправленном виде.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Коммуникативные:
организовывать и планировать учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
,выявляемые в ходе составления
рассуждения на дискуссионную тему.

Формирование
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельности по
алгоритму,
индивидуальному
плану

Анализируют текст и
формулируют его
основную мысль.
Определяют тему
текста,
ыписывают
предложения с
обособленными
обстоятельствами
выраженными
причастными
оборотами.

Устный и
комбинирова
нн ый опрос,
сочинение

9496

97

РР Сочинениерассуждение.
Работа над
ошибками.

Обособление
уточняющих членов
предложения

Уметь создавать
текстрассуждение,
сохраняя его
композиционные
элементы (тезис,
доказательства,
вывод), ориентируясь на
определенного
читателя или
слушателя,
отобрать
аргументы
с
целью
обогащения речи,
умело
вплетать цитаты
из
художественног
о текста,
обосновывать
свое.
Знать основные
условия обособления уточняющих
членов
предложения.
Уметь правильно
ставить знаки
препинания при
уточняющих
членах,
обособлении
обстоятельств.

Коммуникативные: определять
цели и функции участников
,способы взаимодействия
,планировать общие способы
работы , обмениваться знаниями
между членами группы для
принятия эффективных
совместных решений .
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения , свою способность к
преодолению препятствий и
самокорекции .Познавательные:
объяснять языковые явления ,
процессы , связи и отношения ,
выявляемые в ходе исследования
предложений с обособленными
приложениями.

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Пишут
сочинениерассуждение

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка. Регулятивные:
проектировать траектории
развития через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления
,процессы ,связи и отношения ,
выявляемые в ходе исследования
предложений с уточняющими
членами.

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Опознают и правильно
интонируют
предложения с
обособленными
уточняющими
членами
предложения.
Выделяют
запятыми и
подчѐркивают
обособленные члены
предложений.
Записывают
предложения,
подчѐркивая
обособленные
обстоятельства уступки и
выделяя их запятыми.
Выписывают из текста
предложения с
обособленными
определениями и
приложениями.
Выполняют упражнение

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

98

Обособление
уточняющих членов
предложения

Знать основные
условия обособления уточняющих
членов
предложения.
Уметь правильно
ставить знаки
препинания при
уточняющих
членах,
обособлении
обстоятельств.

Коммуникативные:
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения ,свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы,связи и отношения,
выявляемые в ходе составления
опорного справочного
лингвистического материала .

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

по развитию
речи: составляют
рассказ о каком-либо
изобретении, используя
обособленные члены
предложения.
Опознают и правильно
интонируют
предложения с
обособленными
уточняющими членами
предложения. Выделяют
запятыми и подчѐркивают
обособленные члены
предложений. Записывают
предложения, подчѐркивая
обособленные
обстоятельства уступки и
выделяя их запятыми.
Выписывают из текста
предложения с
обособленными
определениями и
приложениями.
Выполняют упражнение
по развитию речи:
составляют рассказ о
каком-либо изобретении,
используя обособленные
члены предложения.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

99

1
0
0

Контрольная
работа по теме
"Обособленные и
уточняющие члены
предложения" (по
итогам 3 четверти)

Анализ
контрольного
диктанта

Знать теорию по
теме.
Уметь
находить
обособленные
члены,
правильно
расставлять
знаки
препинания
при
них, делать разные
виды разборов.

Уметь делать
работу над
ошибками.

Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества,
управлять поведением партнера
(контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение
убеждать), умение полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с коммуникативной
задачей. Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции; осуществлять
контроль процесса и результата.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения тестовых заданий.

Осознание
трудностей и
стремление их
преодолевать,
способность к
самооценке.

Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества,
управлять поведением партнера
(контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение
убеждать), умение полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с коммуникативной
задачей. Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции; осуществлять
контроль процесса и результата.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения заданий.

Осознание
трудностей и
стремление их
преодолевать,
способность к
самооценке.

Записывают текст,
расставляя
недостающие
запятые и
графически
обозначая
обособленные члены
предложения.
Составляют
схемы
предложений. Указывают
условия для обособления
второстепенных членов
предложения. Читают
текст, прослеживают
развитие
мысли писателя,
продолжают текст,
учитывая стилистические
особенности авторского
описания.
Выразительно
читают и
записывают тексты.
Графически отмечают
обособленные члены
предложения, называя
условия их обособления.
Делают работу над
ошибками.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

101
102

103104

Предложения с
обращениями,
вводными
словами,
междометиями
Обращение и знаки
препинания при
нѐм

Вводные слова и
знаки препинания
при них.

Иметь
представление об
обращении за счет
осмысления
основного
назначения
обращения в речи
(звательная,
оценочная и
изобра- зительная
функция
обращения), уметь
характеризовать
синтаксические,
интонационные и
пунктуационные
особенности
предложений с
обращениями.
Знать группы
вводных
конструк- ций
по значению,
понимать роль
вводных слов
как
средства
выражения
субъективной
оценки
высказыван
ия.
Уметь выражать
определенные
отношения к высказыванию с
помощью вводных
слов, правильно
ставить знаки
препинания при
вводных словах,
различать
вводные слова и
члены
предложения.

Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы)
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования текста
лингвистического описания.

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
Закреплению
нового.

Осознают основные
функции обращения.
Выделяют графически и
интонационно обращения,
расставляют знаки
препинания. Составляют
предложения с
обращениями.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа.

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения , выявляемые в ходе
исследования предложений с
вводными конструкциями.

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового

Осознают функции
вводных
конструкций в речи.
Выписывают предложения
с обозначением вводных
слов.
Графически выделяют
вводные слова. Узнают
группы вводных слов и
предложений по значению.
Рассматривают схему.
Составляют предложения
с различными по
значению вводными
словами и
сочетаниями слов.
Читают текст,
определяют тему
текста и основную
мысль, находят
вводные слова.
Формулируют свой
ответ на поставленный
автором текста вопрос.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

105
106

4 четверть
Вводные слова и
предложения и знаки
препинания при их

Знать значения
вводных слов, их
стилистические
функции. Уметь
употреблять в речи
вводные
слова с учетом
речевой ситуации,
правильно
расставлять
знаки
препинания при
вводных
словах,
соблюдать
интонацию при
чтении
предложений,
использовать
вводные слова
как средство
связи
предложений и
смы- словых
частей,
производить синонимическую
замену вводных
слов.

Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе,включая
ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы.
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования текста
лингвистического описания.

Формирование
устойчивого
интереса к
исследовательской,
аналитической
деятельности

Выписывают текст с
постановкой знаков
препинания при вводных
словах.
Вставляют
вводные слова в текст и
расставляют
знаки
препинания, указывают
значения слов. Готовят
высказывание
типа
рассуждения
на
заданную
тему
с
последовательным
изложением аргументов
с помощью вводных
слов.
Переписывают
текст, заменяя вводные
слова и сочетания слов
вводными
предложениями.
Определяют части речи.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

107

108
109

Вставные
конструкции

Р/Р Сочинение с
приведением
аргументов
(упр.458)

Знать группы
вводных
конструк- ций
по значению,
понимать роль
вводных слов
как
средства
выражения
субъективной
оценки
высказывания.
Уметь
выражать
определенные
отношения к
вы- сказыванию
с
помощью вводных
слов, правильно
ставить знаки
препинания при
вводных словах,
различать
вводные слова и
члены
предложения.

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения , выявляемые в ходе
исследования предложений с
вводными конструкциями.

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового.

Уметь писать
сочинение
публицистического
характера

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе проектирования структуры и
содержания изложения.

Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности.

Осознают функции
вводных
конструкций в речи.
Выписывают предложения
с обозначением вводных
слов.
Графически
выделяют вводные
слова. Узнают
группы вводных
слов и
предложений по
значению.
Рассматривают
схему.
Составляют предложения
с различными по
значению вводными
словами и
сочетаниями слов.
Читают текст,
определяют тему
текста и основную
мысль, находят
вводные слова.
Формулируют свой
ответ на поставленный
автором текста вопрос.
Обсуждают, составляют
план, подбирают
материалы к сочинению.
Развивают речь: пишут
сочинение-рассуждение.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
сочинение

110

111

Контрольный
диктант по теме
"Предложения с
обращениями,
вводными словами и
междометиями"

Работа над
ршибками.

Способы передачи
чужой речи. Прямая
И косвенная речь (ч.)

Уметь грамотно
употреблять
обособленные и
уточняющие
члены
предложени
яв
различных
синтаксических
конструкциях.
Уметь
определять и
выделять на
письме
обособленные
второстепенные
Члены.
Иметь
представление об
обращении за счет
осмысления
основного
назначения
обращения в речи
(звательная,
оценочная и
изобра- зительная
функция
обращения), уметь
характеризовать
синтаксические,
интонационные и
пунктуационные
особенности
предложений с
обращениями.

Коммуникативные: формировать
навыки планирования учебного
сотрудничества, умения слушать и
слышать.
Регулятивные: осуществлять
контроль процесса и результатов.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процесс, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения контрольных заданий.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной
аналитической
деятельности

Пишут контрольную
работу.

к/р

Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы)
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования текста
лингвистического описания.

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению
нового

Осознают основные
функции
обращения. Выделяют
графически и
интонационно обращения,
расставляют знаки
препинания. Составляют
предложения с
обращениями.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

112
115

Предложения с
прямой и
косвенной речью,
знаки препинания
при них

Знать основные
способы передачи
чужой речи.Уметь
вырази-тельно
читать
предложения с
прямой речью,
правильно
ставить в них
знаки
препинания и
обосновывать их
постановку.

116
117

Практикум. Диалог.
Прямая речь

Знать основные
способы
передачи чужой
речи.
Уметь
выстраивать и
оформлять диалог.
Уметь
выразительно
читать
предложения с
прямой речью,
правильно
ставить в них
знаки
препинания и
обосновывать их
постановку.

Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
предложений с прямой и косвенной
речью.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
траектории развития через включение в
новые виды
деятельности и формы
сотрудничества. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
предложений с прямой и
косвенной речью.

Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
коммуникативных
задач

Сравнивают предложения с
прямой и косвенной речью.
Изучают определения
прямой и косвенной речи.
Опознают изучаемые
предложения с прямой и
косвенной речью и читают
их, соблюдая нужную
интонацию.
Классифицируют знаки
препинания в
предложениях текста.

Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
коммуникативных
задач

Сравнивают предложения с
прямой и косвенной речью.
Изучают определения
прямой и косвенной речи.
Опознают изучаемые
предложения с прямой и
косвенной речью и читают
их, соблюдая нужную
интонацию.
Классифицируют знаки
препинания в
предложениях текста.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

118

Предложения с
косвенной речью.
Замена прямой
речи косвенной.

Знать понятие
«прямая речь»,
уметь различать
прямую и
косвенную
речь, заменять
прямую речь
косвенной и
наоборот,
обосновывать
постановку знаков
препинания при
прямой речи.
Уметь опознавать
чужую речь и
комментирующее
высказывание,
интонационно
выделять в речи.

Коммуникативные: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний с целью планирования,
контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения , свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
составления и применения
алгоритма выполнения учебного
задания.

Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
коммуникативных
задач

Опознают предложения с
косвенной речью.
Акцентируют внимание
на смысле предложений с
косвенной речью,
оформленной с помощью
слов как, что, будто.
Работают с текстом
официального стиля и
над ролью в нѐм
предложений с
косвенной речью.
Проводят эксперимент:
преобразуют предложения
с прямой речью в
предложения с косвенной
речью, выясняя уместность
их использования в текстах
разных типов и стилей
речи. Актуализируют
изученное ранее правило о
знаках
препинания в
предложениях с прямой
речью. Комментируют
крылатые выражения,
составляя предложения с
прямой речью.
Осваивают новое
пунктуационное правило
об оформлении прямой
речи с разрывом.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

119
120

121

Цитаты и знаки
препинания при
них

Обобщающий урок
по теме «Прямая и
косвенная речь».

Повторение
изученного в
8 классе
(9 ч.)

Знать, что такое
цитата и правила
оформления
цитат. Уметь
правильно
оформлять
цитату на
письме. Уметь
опознавать
чужую речь в
форме цитаты в
тексте,
использовать
цитаты в
устной и
письменной
речи,
правильно
ставить знаки
препинания

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельно
йи
коллективной
аналитической
деятельности.

Определяют понятие
цитаты.
Находят цитаты и
определяют роль цитат в
тексте. Формируют
умение
вводить цитаты в
авторский текст разными
способами.
Выполняют коррекцию
текстов ученических
сочинений со стороны
уместности и точности в
оформлении включѐнных
цитат. Усваивают
требования

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

1
2
21
2
9

Повторение
изученного в 8
классе

Знать теорию за
курс 8 класса,
уметь применять
ее на
практике.

Коммуникативные: понимать и
осмыслять формулировку заданий;
формировать навыки планирования
учебного сотрудничества, умения
слушать и слышать.
Регулятивные: осуществлять
контроль процесса и результатов.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процесс, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения контрольных заданий.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельно
й
аналитической
деятельности.

Подготовка к контрольной
работе

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

1
3
0

Контрольный
диктант по итогам
года

Знать теорию за
курс 8 класса,
уметь применять
ее на
практике.

Коммуникативные: понимать и
осмыслять формулировку заданий;
формировать навыки планирования
учебного сотрудничества, умения
слушать и слышать.
Регулятивные: осуществлять
контроль процесса и результатов.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процесс, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения контрольных заданий.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельно
й
аналитической
деятельности.

Пишут итоговую
контрольную работу

к/р

Коммуникативные: формировать
навыки работы в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы)
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования текста
лингвистического описания.

Формирование
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплению нового

Осознают пунктограммы,
изученные в 8 классе.
Выделяют графически и
интонационно,
расставляют знаки
препинания.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

1
3
1

Анализ
ошибок,
допущенны
хв
диктанте

1
3
2
1
3
3

Р/Р Изложение с
элементами
сочинения –
рассуждения.

Знать, что
такое
сочинениеРассуждение.
Уметь находить
микротемы,
составлять план,
грамотно и точно
излагать свои
мысли в устной и
письменной
форме.

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе
проектирования структуры и
содержания изложения.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной
и коллективной
аналитической
деятельности.

Анализируют тест,
читают выразительно,
отвечают на вопросы,
составляют план.
Осуществляют работу по
развитию речи. Пишут
сочинение

Изложение с
творческим
заданием

1
3
4

Анализ ошибок,
допущенных в
изложении.
Повторение тем
«Словосочетание»,
«Двусоставные
предложения»,
«Односоставные
предложения»

Знать, как связаны
синтаксис
и
морфолог
ия.Уметь
различать
первичну
юи
вторичну
ю
синтаксическу
ю
роль
различных
частей речи,
выполнять
частичный
синтаксический
разбор
предложений,
указывая члены
предложения и их

Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества,
управлять поведением партнера
(контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение
убеждать), умение полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с коммуникативной
задачей Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции; осуществлять
контроль процесса и результата.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения тестовых заданий.

Осознание
трудностей и
стремление их
преодолевать,
способность к
самооценке.

Соотносят синтаксис и
морфологию как
составляющие
грамматики. Различают
первичную и вторичную
синтаксическую роль
различных частейречи.
Выполняют частичный
синтаксический разбор
предложений,
указывая члены
предложения и их
морфологическую
выраженность.
Составляют предложения.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

морфологическую
выраженность.
1
3
5

Повторение тем
«Однородные
члены
предложения»,
«Предложени
яс
обособленны
ми членами
предложения»

Знать, как связаны
синтаксис и
пунктуация.
Уметь правильно
расставлять знаки
препинания.

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и
энергии.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
выполнения тестовых заданий.
волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельно
йи
коллективной
аналитической
деятельности.

Обобщают знания о роли
пунктуации в речи.
Соотносят
синтаксис и
пунктуацию,
выявляют их
связь. Изучают
инструкцию и выявляют
последовательность
действий при определении
условий постановки знаков
препинания. Применяют
инструкцию, списывая
тексты и ставя разные по
функции знаки
препинания. Развивают
речь и закрепляют
текстовые умения,
анализируя путевой
очерк, членя его на
абзацы,
составляя план и др.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

136

Повторение тем
«Обращение»,
«вводные слова»,
«Способы передачи
чужой речи»
Подведение итогов
года

Знать, как
связаны
синтаксис и
пунктуация.
Уметь
правильно
расставлять
знаки
препинания.

Коммуникативные: формировать
навыки речевых действий:
использования адекватных
языковых средств для отображения в
форме устных и письменных
речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий. Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи.

Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельно
йи
коллективной
аналитической
деятельности.

Обобщают знания о роли
пунктуации в речи.
Соотносят синтаксис и
пунктуацию, выявляют их
связь. Изучают
инструкцию и выявляют
последовательность
действий при
определении условий
постановки знаков
препинания. Применяют
инструкцию, списывая
тексты и ставя разные по
функции знаки
препинания. Развивают
речь и закрепляют
текстовые умения,
анализируя путевой
очерк, членя его на
абзацы,
составляя план и др.

Устный и
комбинирован
н ый опрос,
письменная
работа

Тематическое планирование уроков русского языка, 9 класс (102 ч.)
Тема урока
1 четверть
1. Международное
значение русского
языка.

Количес
тво
часов

УУД
Познавательные

1
Анализируют; находят
дополнительную
информацию, используя
справочную литературу.

Регулятивные
Принимают и сохраняют
учебную задачу,
сформулированную под
руководством учителя; строят
логическую цепь рассуждений,
доказательства; выдвигают
гипотезы и обосновывают их.

Коммуникативные

Высказывают свое мнение;
умеют слушать других;
воспринимают информацию
на слух.

Личностные
Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования;

осознают эстетическую ценность
русского языка.
Повторение изученного
в 5 – 8 классах
2. Повторение.
Фонетика.

9ч+1ч
1

Строят логическую цепь
рассуждений, доказательства;
выдвигают гипотезы и
обосновывают их;
структурируют знания.

Принимают и сохраняют
учебную задачу,
сформулированную под
руководством учителя.

Высказывают свое мнение;
умеют слушать других;
воспринимают информацию
на слух.

3. Повторение.
Лексикология и
фразеология.

1

Строят логическую цепь
рассуждений, доказательства;
выдвигают гипотезы и
обосновывают их;
структурируют знания.

Принимают и сохраняют
учебную задачу,
сформулированную под
руководством учителя.

Высказывают свое мнение;
умеют слушать других;
воспринимают информацию
на слух.

4. Повторение.
Морфемика.
Словообразование.

1

Строят логическую цепь
рассуждений, доказательства;
выдвигают гипотезы и
обосновывают их;
структурируют знания.

Принимают и сохраняют
учебную задачу,
сформулированную под
руководством учителя.

Высказывают свое мнение;
умеют слушать других;
воспринимают информацию
на слух.

5-6. Повторение.
Морфология.
Орфография.

2

Строят логическую цепь
рассуждений, доказательства;
выдвигают гипотезы и
обосновывают их;
структурируют знания.

Принимают и сохраняют
учебную задачу,
сформулированную под
руководством учителя.

Высказывают свое мнение;
умеют слушать других;
воспринимают информацию
на слух.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования.
Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования.

7-8. Повторение.
Синтаксис
словосочетания и
простого предложения.

2

Строят логическую цепь
рассуждений, доказательства;
выдвигают гипотезы и
обосновывают их;
структурируют знания.

Принимают и сохраняют
учебную задачу,
сформулированную под
руководством учителя

Высказывают свое мнение;
умеют слушать других;
воспринимают информацию
на слух

9. Р.р. Текст.

1

В сотрудничестве с учителем,
классом находят несколько
вариантов решения учебной
задачи; проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Владеют монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с нормами
родного языка;
ставят вопросы на уточнение
и понимание идей друг друга,
сопоставляют свои идеи с
идеями других членов
группы.

10. Контрольный
диктант. «Повторение и
зученного в 5-8 классах».

1

Воспроизводят по памяти
информацию, необходимую
для решения учебной задачи;
используют знаковосимволические средства для
решения учебной задачи;
осуществляют анализ;
структурируют знания;
структурируют учебный
материал.
Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.

11. Анализ диктанта.
Работа над ошибками.

1

Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения,
совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях.

Синтаксис и
пунктуация.

2ч+4 ч

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.

Сложное предложение.
12-13. Сложное
предложение. Основные
виды сложных
предложений.

2

14-15. Р.р. Способы
сжатого изложения
содержания текста.
Тезисы. Конспект.

2

16-17. Р.р. Сжатое
изложение.

2

Союзные сложные
предложения.

3ч+2ч

Используют знаковосимволические средства для
решения учебной задачи;
осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
заданий с использованием
учебного
текста.
Свободно ориентируются и
воспринимают тексты разных
стилей; умеют
адекватно, сжато передавать
содержание текста,
составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы
построения текста
(соответствие теме, жанру,
стилю речи и др).

Работают по предложенному
учителем плану; проявляют
открытость в осмыслении
своих действий и самооценке;
прогнозируют способы
саморегуляции и
сотрудничества.

Распределяют и принимают
на себя обязанности в рамках
выполнения групповой
работы; соблюдают
процедуры обсуждения,
обобщают, фиксируют
решения по окончании
работы.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.

Проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества; принимают
цель, содержание и способы
выполнения домашнего
задания.

Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры; проявляют
стремление к речевому
самосовершенствованию.

Свободно ориентируются и
воспринимают тексты разных
стилей; умеют
адекватно, сжато передавать
содержание текста,
составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы
построения текста
(соответствие теме, жанру,
стилю речи и др).

Проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с нормами
родного языка и современных
средств коммуникации;
допускают существование
различных точек зрения;
договариваются, приходят к
общему решению.
Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической формой
речи в соответствии с
нормами родного языка и
современных средств
коммуникации.

Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры; проявляют
стремление к речевому
самосовершенствованию.

Сложносочиненные
предложения.
18-19.Анализ изложения.
Основные группы
сложносочиненных
предложений по
значению и союзам.
Знаки препинания в
сложносочиненном
предложении.

2

Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебного
текста;
структурируют знания;
вносят изменения в свою
деятельность по результатам
текущего контроля.
Используют знаковосимволические средства для
решения учебной задачи;
структурируют
материал.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества; анализируют
эмоциональные состояния,
возникшие в результате
успешной (неуспешной)
деятельности.

Создание устных
монологических и
диалогических высказываний
на учебные темы в
соответствии с целями и
ситуацией общения;
овладение различными
видами чтения, приемами
работы с учебной книгой.

Проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с нормами
родного языка и современных
средств коммуникации;
допускают существование
различных точек зрения;
приходят к общему решению.
Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.

20. Р.р. Рецензия.

1

21. Контрольный
диктант по итогам 1
четверти.

1

Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

22. Анализ диктанта.
Работа над ошибками.

1

Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют

Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с

Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования;
осознают эстетическую ценность
русского языка.
Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры; проявляют
стремление к речевому
самосовершенствованию.

Имеют достаточный объем усвоенных
грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения;
проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого

Сложноподчиненные
предложения
23-24. Строение
сложноподчиненного
предложения. Знаки
препинания в
сложноподчиненном
предложении.

2 четверть

окружающими людьми в
процессе речевого общения,
совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях.

общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.

Создание устных
монологических и
диалогических высказываний
на учебные темы в
соответствии с целями и
ситуацией общения;
овладение основными видами
речевой деятельности,
различными видами чтения,
приемами работы с учебной
книгой и другими
информационными
источниками.
Формулируют собственное
мнение и позицию; строят
понятные для окружающих
высказывания; полно и точно
выражают свои мысли;
анализируют и исправляют
деформированные
предложения.

Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования;
осознают эстетическую ценность
русского языка.

17+5ч
2

Осуществляют анализ;
воспроизводят по памяти
информацию; осуществляют
поиск и выделение
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебного текста, анализ,
сравнение; делают выводы;
структурируют учебный
материал.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества; принимают
учебную задачу, планируют ее
решение.

2

Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации с
использованием учебного
текста, анализ, сравнение;
делают выводы; используют
знаково-символические
средства; воспроизводят по
памяти информацию,
необходимую для решения
учебной задачи.

Принимают
и сохраняют учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения; в сотрудничестве с
учителем, классом находят
решение учебной задачи;
осуществляют пошаговый
контроль по результату под
руководством учителя.

2

Свободно ориентируются и
воспринимают тексты разных
стилей; умеют

Проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют

25-26.Основные группы
сложноподчиненных
предложений по их
значению.
Сложноподчинен-ные
предложения с
придаточными
определительными.

27-28. Р.р. Изложение с
творческим заданием.

способы саморегуляции и
сотрудничества.

Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями

Понимают русский язык как один из
основных национально-культурных
ценностей русского народа,
определяющую роль родного языка в
развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных
качеств личности, его значение в
процессе получения школьного
образования; осознают эстетическую
ценность русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку.
Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному

29-30. Анализ
изложения.
Сложноподчиненные
предложения с
придаточными
изъяснительными.

2

31-32.
Сложноподчиненные
предложения с
придаточными
обстоятельственными.
Придаточные
предложения образа
действия и степени.

1

33-34. Придаточные
предложения места.
Придаточные
предложения времени.

2

адекватно передавать
содержание текста,
составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы
построения текста
(соответствие теме, жанру,
стилю речи и др).
Осуществляют поиск и
выделение
необходимой информации с
использованием учебного
текста; осуществляют анализ,
сравнение; делают выводы.

Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебного
текста, схемы; осуществляют
анализ, сравнение, делают
выводы; структурируют
учебный материал;
осуществляют выбор
наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий.
Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с помощью
учебного текста; используют

способы саморегуляции и
сотрудничества.

коммуникации; владеют
монологической формой
речи в соответствии с
нормами родного языка и
современных средств
коммуникации.

языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры; проявляют
стремление к речевому
самосовершенствованию.

В сотрудничестве с учителем,
классом находят решение
учебной задачи; осуществляют
пошаговый контроль по
результату под руководством
учителя; проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.
Определяют, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению,
осознают качество и уровень
усвоения;
принимают и сохраняют
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения; вносят необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе
оценки и учета характера
сделанных ошибок.

Формулируют собственное
мнение и позицию; строят
понятные для партнера
высказывания.

Испытывают потребность сохранить
чистоту русского языка как явления
национальной культуры; проявляют
стремление к речевому
самосовершенствованию; имеют
достаточный словарный запас и объем
усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения.

Умеют задавать вопросы;
принимают участие в работе
парами; допускают
существование различных
точек зрения;
договариваются, приходят к
общему решению;
формулируют собственное
мнение и позицию; строят
понятные для партнера
высказывания; воспринимают
текст с учетом поставленной
учебной задачи.

Понимают определяющую роль
родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования.
Имеют достаточный объем словарного
запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность к
самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.

Осуществляют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным
эталоном; планируют свое

Используют речь для
регуляции своего действия;
принимают участие в работе
группами; контролируют
действия партнеров.

Понимают определяющую роль
родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе

35-36. Р.р. Сжатое
изложение.

2

37.Анализ изложения.
Придаточные
предложения условные.

1

38. Р.р. Написание
сочинения-рассуждения
о природе родного края.

1

знаково-символические
средства для решения
учебной задачи;
осуществляют анализ,
сравнение, делают выводы;
структурируют учебный
материал; самостоятельно
создают способы решения
проблем творческого
характера.
Свободно ориентируются и
воспринимают тексты разных
стилей; умеют адекватно,
сжато передавать содержание
текста, составлять тексты
различных жанров, соблюдая
нормы построения текста
(соответствие теме, жанру,
стилю речи и др).
Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с помощью
учебного текста; используют
знаково-символические
средства для решения
учебной задачи;
осуществляют анализ,
сравнение, делают выводы.
Используют знаковосимволические средства для
решения учебной задачи;
структурируют
материал.

действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.

Проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Осуществляют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным
эталоном; планируют свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества; принимают
учебную задачу для
самостоятельной работы.

получения школьного образования.
Имеют достаточный объем словарного
запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность к
самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.

Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической формой
речи в соответствии с
нормами родного языка и
современных средств
коммуникации.
используют речь для
регуляции своего действия;
принимают участие в работе
группами; контролируют
действия партнеров

Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с нормами

Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры; проявляют
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования;
осознают эстетическую ценность
русского языка.
Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры; проявляют

39. Анализ сочинения.
Придаточные
предложения причины.

1

40. Придаточные
предложения цели.

1

Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с помощью
учебного текста; используют
знаково-символические
средства для решения
учебной задачи;
осуществляют анализ,
сравнение, делают выводы;
структурируют учебный
материал; самостоятельно
создают способы решения
проблем творческого
характера.
Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с помощью
учебного текста; используют
знаково-символические
средства для решения
учебной задачи;
осуществляют анализ,
сравнение, делают выводы.

Осуществляют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным
эталоном; планируют свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.

Осуществляют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным
эталоном; планируют свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.

родного языка и современных
средств коммуникации;
допускают существование
различных точек зрения;
договариваются, приходят к
общему решению;
используют в общении
правила вежливости;
принимают другое мнение и
позицию.
Используют речь для
регуляции своего действия;
принимают участие в работе
группами; контролируют
действия партнеров.

стремление к речевому
самосовершенствованию.

Используют речь для
регуляции своего действия;
принимают участие в работе
группами; контролируют
действия партнеров.

Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования;
осознают эстетическую ценность
русского языка.

Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования;
осознают эстетическую ценность
русского языка.

41. Придаточные
предложения сравнитель
ные.

1

42. Придаточные
предложения уступитель
ные.

1

43. Придаточные
предложения следствия.

1

44. Сложноподчиненные
предложения с
придаточными
присоединительными.

1

Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с помощью
учебного текста; используют
знаково-символические
средства для решения
учебной задачи;
осуществляют анализ,
сравнение, делают выводы.
Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с помощью
учебного текста; используют
знаково-символические
средства для решения
учебной задачи;
осуществляют анализ,
сравнение, делают выводы.
Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с помощью
учебного текста; используют
знаково-символические
средства для решения
учебной задачи;
осуществляют анализ,
сравнение, делают выводы.
Осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с помощью
учебного текста; используют
знаково-символические

Осуществляют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным
эталоном; планируют свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.

Используют речь для
регуляции своего действия;
принимают участие в работе
группами; контролируют
действия партнеров.

Проявляют уважительное отношение к
родному языку, гордость за него,
стремление к речевому
самосовершенствованию; имеют
достаточный словарный запас и объем
усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения.

Осуществляют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным
эталоном; планируют свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.

Используют речь для
регуляции своего действия;
принимают участие в работе
группами; контролируют
действия партнеров.

Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, осознают эстетическую
ценность русского языка.

Осуществляют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным
эталоном; планируют свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.

Используют речь для
регуляции своего действия;
принимают участие в работе
группами; контролируют
действия партнеров.

Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования.

Осуществляют контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным
эталоном; планируют свое
действие в соответствии с

Используют речь для
регуляции своего действия;
принимают участие в работе
группами; контролируют
действия партнеров.

Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств

45. Контрольный
диктант. «Сложноподчи
ненные предложения»
(по итогам 1 полугодия).

1

46. Анализ диктанта.
Работа над ошибками.

1

Сложноподчиненные
предложения с
несколькими
придаточными.
47- 48. Основные виды
сложноподчиненных
предложений с двумя
или несколькими
придаточными и
пунктуация в них.

3ч+1ч

3 четверть
49. Основные виды
сложноподчиненных
предложений с двумя

2

1

средства для решения
учебной задачи;
осуществляют анализ,
сравнение, делают выводы;
структурируют учебный
материал.
Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

поставленной задачей и
условиями ее реализации.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы. саморегуляции и
сотрудничества.

Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.

Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.

Объясняют языковые
явления, создают и
преобразуют модели и схемы
для решения задач;
осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации.
Объясняют языковые
явления, создают и
преобразуют модели и схемы
для решения задач;
осуществляют поиск и

Осуществляют целеполагание,
планирование, рефлексию.

Осуществляют взаимный
контроль и оказывают в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.

Осуществляют целеполагание,
планирование, рефлексию.

Осуществляют взаимный
контроль и оказывают в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.

личности, его значение в процессе
получения школьного образования;
осознают эстетическую ценность
русского языка.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Имеют достаточный словарный запас
и объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения.

Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры.
Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту

или несколькими
придаточными и
пунктуация в них.
50. Р.р. Деловые бумаги.

Бессоюзные
сложные
предложения.
51. Бессоюзные сложные
предложения

52-53. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном
сложном предложении.

выделение необходимой
информации.
1

русского языка как явления
национальной культуры.

Используют знаковосимволические средства для
решения учебной задачи;
структурируют
материал.

Принимают учебную задачу
для самостоятельной работы.

Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.

Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют стремление
к речевому самосовершенствованию.

Проявляют способность
извлекать информацию из
различных
источников; сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания; проявляют
способность использовать
родной язык как средство
получения знаний по другим
учебным предметам.
Проявляют способность
извлекать информацию из
различных
источников; умеют вести
самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, применяют
приобретенные знания,
умения и навыки в
повседневной жизни;
проявляют способность
использовать родной язык как
средство получения знаний
по другим учебным
предметам.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты и адекватно
формулировать их.

Проявляют способность
участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми.

Определяют роль родного языка в
развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных
качеств личности, его значение в
процессе получения школьного
образования; осознают эстетическую
ценность русского языка.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты и адекватно
формулировать их в устной и
письменной форме.

Проявляют способность
участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения,
совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях.

Оопределяют роль родного языка в
развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных
качеств личности, его значение в
процессе получения школьного
образования; осознают эстетическую
ценность русского языка.

8ч+4ч
1

2

54-55.
Двоеточие
в
бессоюзном
сложном
предложении.

2

56-57. Тире в бессоюзном
сложном предложении.

2

58-59. Р.р. Изложение с
творческим заданием.

2

Проявляют способность
извлекать информацию из
различных
источников; умеют вести
самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, применяют
приобретенные знания,
умения и навыки в
повседневной жизни;
проявляют способность
использовать родной язык как
средство получения знаний
по другим учебным
предметам.
Проявляют способность
извлекать информацию из
различных
источников; умеют вести
самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания; применяют
приобретенные знания,
умения и навыки в
повседневной жизни;
проявляют способность
использовать родной язык как
средство получения знаний
по другим учебным
предметам.
Свободно ориентируются и
воспринимают тексты разных
стилей; умеют адекватно
передавать содержание

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты и адекватно
формулировать их в устной и
письменной форме.

Проявляют способность
участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения,
совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях.

Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования;
осознают эстетическую ценность
русского языка.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты и адекватно
формулировать их в устной и
письменной форме.

Проявляют способность
участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения,
совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.

Проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют

Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют

Определяют роль родного языка в
развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных
качеств личности, его значение в

текста, составлять тексты
различных жанров, соблюдая
нормы построения текста.

способы саморегуляции и
сотрудничества.

монологической формой
речи в соответствии с
нормами родного языка и
современных средств
коммуникации.
Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с нормами
родного языка и современных
средств коммуникации;
допускают существование
различных точек зрения.
Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.

60. Р.р. Реферат. Анализ
изложения.

1

Используют знаковосимволические средства для
решения учебной задачи;
структурируют
материал.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества; принимают
учебную задачу для
самостоятельной работы.

61. Контрольный
диктант «Бессоюзные
сложные предложения».

1

Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

62. Анализ диктанта.
Работа над ошибками.

1

Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.

Сложные предложения
с различными видами
связи.
63-64.. Сложные
предложения с

8 ч+5ч

Проявляют способность
извлекать информацию из

Проявляют способность
определять цели предстоящей

Проявляют способность
участвовать в речевом

2

процессе получения школьного
образования; осознают эстетическую
ценность русского языка.

Воспринимают русский язык как одну
из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяют
роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических

различными видами
союзной и бессоюзной
связи и пунктуация в
них.

различных источников;
умеют вести
самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания; применяют
приобретенные знания,
умения и навыки в
повседневной жизни.

учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты и адекватно
формулировать их в устной и
письменной форме

65. Р.р. Написание
сочинения-рассуждения
«Как
я
понимаю
храбрость?» (упр. 296).

1

Используют знаковосимволические средства для
решения учебной задачи;
структурируют
материал.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества; принимают
учебную задачу для
самостоятельной работы

66. Анализ сочинения.
Сложные предложения с
различными видами
союзной и бессоюзной
связи и пунктуация в
них.

1

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты и формулировать
их в устной и письменной
форме

67-68. Р.р. Сжатое
изложение (упр.301)

2

Проявляют способность
извлекать информацию из
различных источников;
умеют вести
самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, применяют
приобретенные знания,
умения и навыки в
повседневной жизни.
Воспринимают тексты разных
стилей; умеют адекватно,
сжато передавать содержание
текста, составлять тексты
различных жанров, соблюдая
нормы построения текста.

Проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения,
совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях.
Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической и
диалогической формами речи;
допускают существование
различных точек зрения;
приходят к общему решению.
Проявляют способность
участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета.

средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.

Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической формой

Понимают определяющую роль
родного языка в развитии
интеллектуальных способностей,
имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения

Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры; проявляют
стремление к речевому
самосовершенствованию.
Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность к
самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.

69. Анализ изложения.
Сложные предложения с
различными видами
союзной и бессоюзной
связи и пунктуация в
них.

1

Проявляют способность
извлекать информацию из
различных источников,
сопоставлять и сравнивать
речевые высказывания;
применяют приобретенные
знания, умения и навыки в
повседневной жизни.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты и формулировать
их в устной и письменной
форме.

70-71. Р.р. Сочинение о
выборе профессии
(упр.302)

2

Используют знаковосимволические средства для
решения учебной задачи;
структурируют
материал.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества; принимают
учебную задачу для
самостоятельной работы.

72. Анализ сочинения.
Сложные предложения с
различными видами
союзной и бессоюзной
связи и пунктуация в
них.

1

Проявляют способность
извлекать информацию из
различных источников;
применяют приобретенные
знания, умения и навыки в
повседневной жизни.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты и формулировать
их в устной и письменной
форме.

73. Авторские знаки.

1

Проявляют способность
извлекать информацию из
различных источников;
умеют вести
самостоятельный поиск

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые

речи в соответствии с
нормами родного языка.
Проявляют способность
участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.
Выражают свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владеют монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с нормами
родного языка; принимают
другое мнение и позицию.
Проявляют способность
участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.
Проявляют способность
участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют

мыслей и чувств в процессе речевого
общения.
Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность к
самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.

Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, проявляют стремление к
речевому самосовершенствованию.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность
к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность

информации, ее анализ и
отбор, сопоставлять и
применяют приобретенные
знания, умения и навыки в
повседневной жизни.
Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

результаты и адекватно
формулировать их в устной и
письменной форме

к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.
Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.
Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

Определяют роль родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств
личности, его значение в процессе
получения школьного образования.
Осознают эстетическую ценность
русского языка; проявляют
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; испытывают
потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры; проявляют
стремление к речевому
самосовершенствованию.

74. Контрольный
диктант «Сложное
предложение».

1

75. Анализ диктанта.
Работа над ошибками.

1

Общие сведения о
языке.
76-77. Роль языка в жизни
общества.
Язык
как
исторически
развивающееся явление.

3ч
2

Анализируют;
находят
дополнительную
информацию,
используя
справочную литературу.

Принимают и сохраняют
учебную задачу, строят
логическую цепь рассуждений,
доказательства.

Высказывают свое мнение;
умеют слушать других;
воспринимают информацию
на слух.

78. Русский
литературный язык и его
стили.

1

Анализируют; находят
дополнительную
информацию, используя
справочную литературу.

Принимают и сохраняют
учебную задачу,
сформулированную под
руководством учителя; строят
логическую цепь рассуждений,
доказательства; выдвигают
гипотезы и обосновывают их.

Высказывают свое мнение;
умеют слушать других;
воспринимают информацию
на слух.

Повторение.

15 ч.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения.
Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность к
самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.

+ 9 ч.
2

Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка;
основные правила
орфографии и пунктуации.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

81-82. Повторение.
Лексикология.
Фразеология.
Орфография.

2

Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка;
основные правила
орфографии и пунктуации.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

83-84. Р.р. Сжатое
изложение (упр.360).

2

Проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

85-86. Анализ
изложения. Повторение.
Морфемика.
Словообразование.
Орфография.

2

Свободно ориентируются и
воспринимают тексты разных
стилей; умеют
адекватно, сжато передавать
содержание текста,
составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы
построения текста
(соответствие теме, жанру,
стилю речи и др).
Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор,
соблюдают
основные
нормы
языка;
основные
правила
орфографии и пунктуации.

4 четверть
79-80. Повторение.
Фонетика. Графика.
Орфография.

Проявляют
способность
определять цели предстоящей
учебной
деятельности,
последовательность действий,
оценивать
достигнутые
результаты.

Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми
Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми
Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической формой
речи в соответствии с
нормами родного языка и
современных средств
коммуникации.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

Понимают определяющую роль
родного языка в развитии
интеллектуальных способностей;
имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения.

87-88. Повторение.
Морфология.
Орфография. Имя
существительное. Имя
прилагательное. Имя
числительное.
Местоимение.

2

Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка;
основные правила
орфографии и пунктуации.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

89-90. Р.р. Изложение с
творческим заданием

2

Проявляют
открытость
в осмыслении своих действий и
самооценке;
прогнозируют
способы
саморегуляции
и
сотрудничества.

91. Анализ изложения.
Повторение.
Морфология.
Орфография. Глагол.

1

Свободно ориентируются и
воспринимают тексты разных
стилей; умеют
адекватно, сжато передавать
содержание текста,
составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы
построения текста
(соответствие теме, жанру,
стилю речи и др).
Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка;
основные правила
орфографии и пунктуации.

92-93. Повторение.
Морфология.
Орфография. Причастие.
Деепричастие.

2

Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка;
основные правила
орфографии и пунктуации.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми
Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической формой
речи в соответствии с
нормами родного языка и
современных средств
коммуникации.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми
Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

Понимают определяющую роль родного
языка в развитии интеллектуальных
способностей; имеют достаточный
словарный запас и объем усвоенных
грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

94.Анализ изложения.
Повторение.
Морфология.
Орфография. Наречие.
Категория состояния.

1

Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка;
основные правила
орфографии и пунктуации.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

95. Повторение.
Морфология.
Орфография. Предлог.
Союз. Частица.

1

Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка;
основные правила
орфографии и пунктуации.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

96-97. Повторение.
Синтаксис. Пунктуация.

2

Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка;
основные правила
орфографии и пунктуации.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

98-99. Р.р. Изложение с
творческим заданием.

2

Свободно ориентируются и
воспринимают тексты разных
стилей; умеют
адекватно, сжато передавать
содержание текста,
составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы
построения текста

Проявляют открытость
в осмыслении своих действий
и самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми
Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми
Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

Полно и точно выражают
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеют
монологической формой
речи в соответствии с
нормами родного языка и
современных средств
коммуникации.

Понимают определяющую роль
родного языка в развитии
интеллектуальных способностей;
имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

(соответствие теме, жанру,
стилю речи и др).
Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка;
основные правила
орфографии и пунктуации.

100. Анализ изложения.
Повторение.
Употребление
знаков
препинания.

1

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

101. Итоговый
контрольный диктант

1

Устанавливают причинноследственные связи; строят
логическую цепь
рассуждений.

Проявляют открытость в
осмыслении своих действий и
самооценке; прогнозируют
способы саморегуляции и
сотрудничества.

102. Анализ ошибок,
допущенных в диктанте.
Употребление знаков
препинания.

1

Ведут самостоятельный поиск
информации, ее анализ и
отбор, соблюдают
основные нормы языка.

Проявляют способность
определять цели предстоящей
учебной деятельности,
последовательность действий,
оценивать достигнутые
результаты.

Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми.
Осуществляют
коммуникативноцелесообразное
взаимодействие с
окружающими людьми в
процессе речевого общения.
Участвуют в речевом
общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
осуществляют
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.

Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения; проявляют способность к
самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Имеют достаточный словарный запас и
объем усвоенных грамматических
средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
проявляют способность к самооценке.