УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ №149
__________ Добычина О.А.
Приказ №288 от 27.06.2022
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Курс: Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся
с задержкой психического здоровья
Уровень образования: Начальное общее образование
Разработчики: ШМО учителей коррекционных классов
КУРС: СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с задержкой
психического развития» направлен на коррекцию различных типичных недостатков
психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие
особых образовательных потребностей детей, относимых к этой группе.
Рабочая
программа
курса
составлена
на
основе
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МБОУ СОШ №149.
Программа составлена на основе следующих программ: Хухлаева О. В. «Тропинка к
своему Я: уроки психологии в начальной школе»; Панфилова М. А. «Лесная школа.
Коррекционные сказки для младших школьников».
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению,
обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют профилактике
школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему
усвоению учебной информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Результатом курса должно явиться повышение степени социопсихологической
адаптированности обучающегося с ЗПР и, следовательно, достижение необходимого уровня
адаптированности в образовательной организации. Результаты обсуждаются на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме с целью разработки и корректировки программ
психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Освоение курса предполагает
формирование следующих результатов:
1.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях
Обучающийся:
•
успешно адаптируется в образовательной организации;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
•
ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
•
ориентируется
в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
•
понимает собственную социальную роль (начало формирования внутренней
позиции школьника);
•
осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
2.
Метапредметные результаты
1)
Коммуникативные результаты обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей – партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и стоить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Обучающийся:
•
адекватно
использует
речевые
средства
для
решения
различных коммуникативных задач;
•
строит понятные для партнера по общению высказывания;
•
использует речь для регуляции своего действия
2)
Регулятивные результаты обеспечивают обучающимся организацию своей
деятельности.
Обучающийся:
•
принимает учебную задачу;
•
планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей;
•
оценивает
правильностьвыполнения действия
на
уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной;
3)
Познавательные результаты обеспечивают возможность познания предметного и
социального мира.
Обучающийся:
•
воспринимает информацию разной модальности;
•
осуществляетанализобъектов
с
выделением существенных
и
несущественных признаков;
•
выделяет основные функции и свойства окружающих предметов явлений.
Результаты
формирования
сферы жизненной компетенции проявляются в
последовательном улучшении перечисленных ниже умений.
Развитие
адекватных
проявляется в умениях:
представлений
о
собственных
возможностях
–
различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
–
обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;
–
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь: понимаю или не понимаю.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
проявляется:
–
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
–
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
–
в расширении знаний правил коммуникации;
–
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
–
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации проявляется:
– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
–
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
–
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
мира;
задавать вопросы.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляется:
–
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
–
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
–
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
–
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
–
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
–
в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для
оценки
перечисленных
показателей используется
мониторинг,
предполагающий балльную оценку уровня сформированности результата: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение.
Мониторинг динамики развития заполняется на каждого обучающегося.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с задержкой
психического развития» состоит из следующих разделов:
–
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
–
развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
–
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
–
формирование основ произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку недостатки со
стороны эмоциональной сферы, саморегуляции, адаптивности, а также несформированность
школьной мотивации препятствуют успешному обучению даже в специально созданных
условиях.
Участие
ребенка
в
психокоррекционных
занятиях
способствует
уменьшению
эмоциональной напряженности, недостатков саморегуляции, повышает общий уровень
сформированности учебно-познавательной деятельности, что благотворно влияет на состояние
психологического здоровья обучающегося.
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных
особенностей обучающихся и требований адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Задачи, поставленные перед детьми, усложняются с усложнением программных
требований.
Программа рассчитана на обучающихся 7 лет (1 класс) и включает упражнения,
ориентированные на снятие психоэмоционального напряжения, упражнения на развитие
познавательной активности, а также развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Необходимой частью занятий являются психогимнастические упражнения, динамические
паузы и элементы нейропсихологической коррекции.
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных
особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями
занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и
инновационных технологий.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать
причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю,
продолжительностью 40 минут в течение одного учебного года. В отведенное время (40
минут), занятие последовательно посещают 2 подгруппы обучающихся одного класса (по 20
минут работы с каждой подгруппой). Подгруппы комплектуются исходя из актуального
уровня развития обучающихся, способностью к взаимодействию с окружающими. Цель,
задачи и приемы работы различны в подгруппах, что обусловлено актуальным уровнем
развития и индивидуальными особенностями обучающихся. Таким образом, в отведенные 33
часа проводится 66 занятий.
Все занятия построены следующим образом:
1.
Ритуал приветствия, разминка, настрой на занятие. (3-4мин)
2.
Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15 мин).
3.
Рефлексия занятия, ритуал прощания (2-3 мин.)
1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой,
позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что
в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается
психологом. В
него
должны
быть
включены
все
дети.
2.
Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является
средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности,
выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными
упражнениями.
3.
Основное
содержание
занятий
представляет
собой
совокупность
психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач
данного коррекционно- развивающего комплекса, но и на формирование социальных
навыков, динамическое развитие группы.
4.
Рефлексия
занятия
предполагает
оценку занятия
в
двух
аспектах:
эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и
смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети
сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может
помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.
Форма организации занятий: индивидуальная, фронтальная, групповая.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
I группа: развитие навыков социального поведения (умения ориентироваться в
разных социальных ситуациях, развитие приемов поведения, адекватных разным
ситуациям), развитие коммуникативной и эмоционально-личностной сфер (развитие
навыков группового взаимодействия, способности к сопереживанию и эмпатии), развитие
основ произвольной регуляции собственной деятельности и поведения.
№
п/п
1
2
3
4
Наименование раздела и тем
Развитие навыков социального поведения.
Развитие коммуникативной сферы.
Развитие эмоционально-личностной сферы.
Формирование основ произвольной регуляции
поведения.
Итого:
деятельности
и
Кол-во
часов
6
6
10
11
33
II
группа:
воспринимать
развитие
разные
навыков
социальные
социальной
ситуации,
перцепции
ориентироваться
(умения
в
адекватно
них),
развитие
коммуникативной и эмоционально-личностной сфер (развитие коммуникативных средств,
эмоционально-волевой сферы,), развитие навыков планирования деятельности.
№
Наименование раздела и тем
п/п
1 Развитие навыков социальной перцепции.
2 Развитие коммуникативных средств.
3 Развитие эмоционально-личностной сферы.
4 Развитие навыков планирования деятельности.
Итого:
Кол-во
часов
6
6
10
11
33
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (I ГРУППА)
Развитие
навыков
социального
поведения,
развитие
коммуникативной
и
эмоционально-личностной сфер, развитие основ произвольной регуляции собственной
деятельности и поведения.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема (цель) занятий
Виды деятельности обучающихся
Развитие навыков социального поведения (6 часов)
Развитие группового
Слушание и анализ выступлений
взаимодействия
сверстников.
Слушание и анализ выступлений
Развитие учебной мотивации
сверстников.
Анализ социальных ситуаций
Анализ объяснений, рисование.
Дифференциация правил
Отбор и сравнение материала по
социального поведения
нескольким источникам.
Работа с раздаточным материалом.
Развитие нравственных
качеств личности
Развитие норм речевого
Знакомство с формулами речевого
этикета
этикета.
Развитие коммуникативной сферы (6 часов)
Развитие коммуникативных
Игры в парах, микрогруппах, слушание
навыков
и анализ объяснений.
Развитие групповой
Игры, направленные на
сплоченности
Взаимовыборы.
Слушание объяснений, просмотр
Развитие навыков
иллюстраций. Выполнение заданий по
бесконфликтного общения
разграничению понятий.
Развитие навыков социального
Слушание
объяснений, просмотр
поведения
иллюстраций. Выполнение заданий по
разграничению понятий.
Слушание
объяснений, просмотр
Развитие навыков групповой
иллюстраций. Отбор и сравнений
сплоченности
материала по нескольким источникам.
Развитие навыков
Слушание
объяснений, просмотр
эффективного сотрудничества
иллюстраций. Анализ стихотворения
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
А.Л. Барто «Помощница».
Развитие эмоционально-личностной сферы (10 часов)
Слушание
объяснений, просмотр
Развитие умения
иллюстраций. Выполнение заданий по
дифференцировать эмоции
разграничению понятий.
Развитие умения
Слушание
объяснений, просмотр
иллюстраций. Выполнение заданий по
дифференцировать эмоции
разграничению понятий.
Развитие адекватной
Слушание и анализ выступлений
самооценки
сверстников.
Развитие способности
Слушание
и
анализ выступлений
самовосприятия (положение
сверстников, рисование.
внутри семьи)
Развитие способности
Слушание
и
анализ выступлений
самовосприятия (положение в
сверстников, рисование.
школе)
Составление рассказа
по схеме.
Развитие адекватной
Слушание
и
анализ
выступлений
самооценки
сверстников.
Развитие адекватной
Составление рассказа
по схеме.
Слушание и анализ выступлений
самооценки
сверстников.
Развитие навыков
Просмотр иллюстраций, составление
самопрезентации
рассказа по схеме. Слушание и анализ
выступлений сверстников.
Развитие навыков
Выполнение заданий
по
оптимизации эмоционального
разграничению понятий.
фона
Развитие навыков снятия
Психогимнастика.
эмоционального напряжения
Формирование основ произвольной регуляции деятельности и поведения
(11 часов)
Слушание объяснений. Анализ
Развитие умения действовать
схематического изображения,
по алгоритму
выполнение работы по образцу.
Развитие умения действовать
Анализ схематического изображения,
по алгоритму
выполнение по образцу.
Развитие умения
Анализ схематического изображения,
анализировать и копировать
выполнение работы по образцу.
схематичные изображения
Анализ схематического изображения,
Развитие самооценки
работа с раздаточным материалом,
результатов деятельности
рефлексия.
Развитие умения удерживать
Выполнение работы по образцу и
цель деятельности
инструкции.
Анализ схематического изображения,
Развитие умения удерживать
выполнение работы по образцу и
цель деятельности
инструкции.
Развитие умения работать с
Анализ образца, воспроизведение по
вербальной инструкцией
схеме.
Развитие умения удерживать
Слушание объяснений, выполнение
цель и инструкцию
рисунка по заданным условиям.
Развитие самооценки
Классификация в группы, работа с
результатов деятельности
раздаточным материалом, рефлексия.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Развитие умения работать с
вербальной инструкцией
Развитие навыков группового
33
сотрудничества
Итого:
32
Слушание объяснений, выполнение
рисунка по заданным условиям.
Групповая творческая работа.
1
1
33
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (II ГРУППА)
Развитие навыков социальной перцепции,
развитие коммуникативной
эмоционально-личностной сфер развитие навыков планирования деятельности.
№
п/п
Тема (цель) занятий
Виды деятельности обучающихся
Кол-во
часов
Развитие навыков социальной перцепции (6 часов)
1
Развитие средств
коммуникации
2
Мотивационные предпочтения
3
Знакомство с правилами
социального поведения
4
Развитие навыков социального
поведения
5
Развитие социальнокоммуникативных средств
6
Развитие норм социального
поведения
Работа в парах, выполнение
инструкций.
Слушание и анализ выступлений
сверстников.
Сравнение иллюстраций по теме.
Знакомство с правилами поведения.
Просмотр иллюстраций по теме, анализ
по алгоритму. Знакомство с правилами
опрятности и аккуратности.
Составление высказыванийПожеланий. Выполнение аппликации
по образцу.
Чтение и анализ стихотворений, работа с
плакатами.
1
1
1
1
1
1
Развитие коммуникативных средств (6 часов)
7
8
9
10
11
12
Развитие средств
коммуникации
Правила социального
взаимодействия
Анализ причин возникновения
конфликтов
Дифференциация социальных
ролей
Развитие навыков
эффективного межличностного
взаимодействия
Развитие средств
коммуникации
Анализ алгоритма высказывания,
составление рассказов по схеме.
1
Игры, направленные взаимовыборы.
1
Анализ сюжетных картинок по теме.
Установление причинно-следственных
связей.
Анализ предметных картинок по теме.
Сравнение понятий.
1
1
Слушание и анализ отрывков сказок
«Лесная школа».
1
Просмотр сюжетных картин по теме,
установление причинно-следственных
связей.
1
Развитие эмоционально-личностной сферы (10 часов)
13
Развитие навыков определения
эмоционального состояния
14
Развитие навыков определения
эмоционального состояния
Знакомство с названиями эмоций.
Определение внешних проявлений
эмоций.
Знакомство с названиями эмоций.
Определений эмоций,
сопровождающих различные ситуации.
и
1
1
Развитие умений оценивать
свои качества
15
16
17
18
19
Развитие способности
самовосприятия (положение в
школе)
Развитие способности
самовосприятия (положение
внутри семьи)
Развитие умений оценивать
свои качества
Развитие умений оценивать
свои качества
20
Развитие умений оценивать
свои качества
21
Дифференциация проявлений
различного настроения
22
развитие навыков релаксации
Составление
рассказа по схеме.
Слушание и анализ выступлений
сверстников.
Составление
рассказа по схеме.
Слушание и анализ
выступлений сверстников.
Составление
рассказа по схеме.
Слушание и анализ выступление
сверстников.
1
1
1
Составление рассказа по схеме.
1
Составление рассказа по схеме.
1
Просмотр иллюстраций по теме.
Классификация картинок по заданным
Критериям.
Знакомство с проявлениями
настроения, анализ иллюстраций по
теме.
Слушание музыки, упражнения на
расслабление.
1
1
1
Развитие навыков планирования деятельности (11 часов)
23
24
25
Развитие умения анализировать
и действовать по образцу
Развитие умения анализировать
и действовать по образцу
Развитие умения работать со
схематичными изображениями
26
Развитие умения оценивать
результаты работы
27
Развитие умения работать по
алгоритму
28
Развитие умения работать по
алгоритму
29
Развитие умение работать по
наглядному алгоритму
Развитие умения работать с
образцом и инструкцией
Развитие умения оценивать
результаты работы
30
31
32
Развитие умение работать по
наглядному алгоритму
33
Развитие умения работать в
группе
Итого:
Слушание объяснений; Анализ
схематического изображения,
выполнение работы по образцу
(совместно с взрослым)
Анализ схематического изображения,
выполнение по образцу
Анализ схематического изображения,
выполнение работы по образцу
Анализ
схематического
изображения, работа с раздаточным
материалом, рефлексия
Поэлементное выполнение задания по
наглядному образцу и пошаговой
инструкции
Поэлементное выполнение задания по
наглядному образцу и пошаговой
инструкции
Поэлементное выполнение задания по
наглядному образцу
и
пошаговой инструкции
Слушание объяснений, выполнение
рисунка по заданным условиям
Исключение лишнего
в серии
предметных картинок
Слушание объяснений, выполнение
рисунка по заданным условиям с
наглядным образцом
Групповая творческая работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
КУРС: СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с задержкой
психического развития» направлен на исправление различных типичных недостатков
психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие
особых образовательных потребностей детей, относимых к этой группе.
Рабочая
программа
курса
составлена
на
основе
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МБОУ СОШ №149.
В 1 дополнительный класс приходят обучающиеся, которые обучались ранее в 1
классе: либо по программе 7.2, либо по общеобразовательной программе начального общего
образования, где обнаружили невозможность справиться с ней из-за различных недостатков
психологического развития. Поэтому предлагаемая рабочая программа предполагает
вариативность, зависящую от того, каким оказался состав класса, что нашло отражение в
разделении обучающихся класса на 2 группы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Освоение курса предполагает формирование следующих результатов:
1.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях
Обучающийся:
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
•
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
•
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
•
проявляет
внутреннюю
позицию
школьника
на
уровне
эмоционально-
положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятие образца «хорошего ученика» как примера для подражания;
•
способен к оценке своей учебной деятельности;
•
проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
• проявляет этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторов
моральногоповедения.
2.
Метапредметные УУД
1)
Коммуникативные результаты обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей – партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и стоить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Обучающийся:
•
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
•
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
•
использует навыки невербального взаимодействия;
•
использует
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач.
2)
Регулятивные
результаты
обеспечивают
обучающимся
организацию своей деятельности.
Обучающийся:
•
Принимает и сохраняет учебную задачу;
•
Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
•
Осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
Вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
•
Оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
•
Адекватно
воспринимает
предложения
и
оценку
учителей,
сверстников, родителей и других людей.
3)
Познавательные результаты обеспечивают возможность познания
предметного и социального мира.
Обучающийся:
•
дифференцирует информацию различной модальности;
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
•
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
•
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
•
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами.
Результаты
формирования
сферы жизненной компетенции
проявляются в
последовательном улучшении перечисленных ниже умений.
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
проявляется в умениях:
–
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь: понимаю или не понимаю;
–
оценить
объективную
успешность
сложность
задания
своей
и
деятельности,
дать
адекватность
аналогичную
оценку
поведения,
возможностям
одноклассника.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни проявляется:
–
в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
–
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
–
школе.
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
Овладение
ритуалами
навыками
коммуникации
и
принятыми
социального взаимодействия проявляется:
–
в расширении знаний правил коммуникации;
–
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
–
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
пространственно- временно й организации проявляется:
–
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
–
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
ее
–
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
–
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
–
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
–
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
–
в освоении
необходимых
социальных
ритуалов,
умении
адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
–
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
–
в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для
оценки
перечисленных
показателей
используется
мониторинг,
предполагающий балльную оценку уровня сформированности результата: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение.
Мониторинг динамики развития заполняется на каждого обучающегося.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития» состоит из следующих разделов:
–
развитие
навыков
эффективного
взаимодействия
(установление
позитивных отношений в классе, принятие социальной роли школьника);
–
развитие познавательной активности (развитие учебной мотивации,
активности и интереса к учебному материалу);
–
развитие произвольной
регуляции
познавательной
деятельности
(развитие целенаправленности деятельности).
Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку недостатки со
стороны познавательной сферы, саморегуляции, межличностных отношений, а также
несформированность школьной мотивации препятствуют успешному обучению даже в
специально созданных условиях.
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных
особенностей
обучающихся
и
требований
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Задачи, поставленные перед детьми, усложняются с усложнением программных
требований.
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных
особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются
целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и
методов, так и инновационных технологий.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут
стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю, 33 учебных недели).
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 40 минут в течение одного
учебного года. В отведенное время (40 минут), занятие последовательно посещают 2
подгруппы обучающихся одного класса (по 20 минут работы с каждой подгруппой).
Подгруппы комплектуются исходя из актуального уровня развития обучающихся,
способностью к взаимодействию с окружающими. Цель, задачи и приемы работы различны
в подгруппах, что обусловлено актуальным уровнем развития и индивидуальными
особенностями обучающихся. Таким образом, в отведенные 33 часа проводится 66 занятий.
Все занятия построены следующим образом:
1.
Ритуал приветствия, разминка, настрой на занятие. (3-4мин)
2.
Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15 мин).
3.
1.
Рефлексия занятия, ритуал прощания (2-3 мин.)
Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с
группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и
принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно
предлагается психологом. В
2.
него должны быть включены все дети.
Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является
средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности,
выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными
упражнениями.
Основное
3.
содержание
занятий
представляет
собой
совокупность
психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач
данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных
навыков, динамическое развитие группы.
Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах:
4.
эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и
смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети
сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может
помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.
Форма организации занятий: индивидуальная, фронтальная, групповая.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
I
группа:
развитие
навыков
эффективного
взаимодействия
(установление
позитивных отношений в классе, принятие социальной роли школьника, развитие навыков
групповой сплоченности), развитие познавательной активности (развитие учебной
мотивации, активности и интереса к учебному материалу), развитие основ произвольной
регуляции
познавательной
деятельности
(умения
действовать
целенаправленно,
осуществлять контроль).
№
Наименование раздела и тем
п/п
1 Развитие навыков эффективного взаимодействия.
2 Развитие познавательной активности.
3 Развитие основ произвольной регуляции познавательной деятельности.
Итого:
Кол-во
часов
8
10
15
33
II группа: развитие эффективных способов общения, развитие познавательной
активности (развитие активности и интереса к решению познавательных задач), развитие
навыков планирования деятельности.
№ п/п
1
2
3
Итого:
Наименование раздела и тем
Развитие эффективных способов общения.
Развитие познавательной активности.
Развитие навыков планирования деятельности.
Кол-во
часов
8
10
15
33
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (I ГРУППА)
Развитие навыков эффективного взаимодействия, развитие познавательной активности,
развитие основ произвольной регуляции познавательной деятельности.
№ п/п
Тема (цель) занятия
Виды деятельности
обучающихся
Кол-во
часов /
занятий
Развитие навыков эффективного взаимодействия (8 часов)
1
Развитие навыков групповой
сплоченности
Игры, помогающие детям
вспомнить имена друг друга,
повышающие эмоциональный
тонус и способствующие
налаживанию контакта.
2
Анализ поведения в разных
социальных ситуациях
Повторение правил поведения
в школе.
3
Дифференциация правил
социального поведения
4
Развитие невербальных способов
общения
5
Развитие невербальных способов
общения
6
Дифференциация схематического
изображения эмоций
7
Развитие навыков групповой
сплоченности
Пиктографические изображения
запрещенного и одобряемого
поведения. Презентация
пиктограмм.
Игры на невербальное
взаимодействие (по Е.О.
Смирновой, В.М.
Холмогоровой): «Жизнь в
лесу», «Птенцы», «Ожившие
игрушки».
Пиктограммы. Вербализация
чувств персонажей понятных
детям художественных
произведений, текстов.
Прочтение смайликов.
Самостоятельное изображение
символов эмоциональных
состояний.
Описание партнера по общению
с комплиментами («Расскажи,
какая Оля красивая»).
1
1
1
1
1
1
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Игры, предполагающие
тесный телесный контакт
Развитие навыков невербального
между детьми в парах
взаимодействия
сменного состава. Совместное
выполнение действий.
Развитие познавательной активности (10 часов)
Анализ объектов по
Развитие перцептивнрго анализа и
картинке. Угадывание
синтеза
предметов по признакам.
Выделение и вербализация
Развитие перцептивных действий
принципа классифицирования.
(классификации)
Задание на сериацию.
Развитие перцептивных
Сложение узоров
моделирующих действий
геометрической мозаики.
Установление закономерностей
Развитие аналитико-синтетической
на визуально представленном
деятельности
материале (с одновременным
учетом 2 признаков).
Выполнение различных (легких
Развитие произвольного слухового
и
средней сложности) вариантов
внимания
графических диктантов.
Отгадывание загадок. Решение
Развитие мыслительных операций
логических задач.
Обучение кодированию.
Развитие логических приемов
Запоминаемых литературных
запоминания
произведений с сериями
объектов.
Развитие логических приемов
Декодирование ранее созданных
запоминания
пиктограмм.
Восстановление объекта по
Развитие объема памяти
памяти.
Повторение слов, фраз
партнера по общению с
Развитие объема слуховой памяти
постепенным удлинением
ряда повторяемых слов (от 1
до 5 в произнесенной фразе).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Развитие произвольной регуляции познавательной деятельности (15 часов)
19
Развитие аналитико-синтетической
деятельности
20
Развитие перцептивных
моделирующих действий
21
Развитие умения планировать
собственную деятельность
Выделение частей в
схематическом изображении
конструкции. Их
последовательная зарисовка в
тетради.
Самостоятельное копирование
представленной схемы
конструкции.
Совместное со взрослым
выделение этапов
приготовления задания с
последующей
пиктографической зарисовкой
(портфель: дневник-
1
1
1
Развитие распределения внимания
22
25
Развитие навыков самоконтроля
деятельности
Развитие умения вербального
контроля
Развитие логических операций
26
Развитие логических операций
27
Развитие умения текущего контроля
деятельности
23
24
учебники-тетради-пенал).
Словесный отчет.
Шифровка (замена одних
значков другими по
определенному правилу).
Игра с запретом
определенных движений
Игра
с
запретом
называния определенных слов.
Установление закономерностей.
Установление закономерностей,
решение логических задач.
Конструирование по условию.
Совместное со взрослым
составление пошагового плана
выполнения задания. Реализация
плана.
Сложение
полоски из
Развитие умения текущего контроля геометрических фигур по
деятельности
схематически обозначенному
правилу.
Психогимнастика, элементы
Развитие навыков релаксации
Изотерпапии.
Слушание
музыки,
Развитие навыков релаксации
рисование настроения.
Выполнение релаксационных
Развитие навыков релаксации
упражнений, включенных в
контекст занятия.
Выполнение релаксационных
Развитие навыков релаксации
упражнений, включенных в
контекст занятия.
Итого:
Развитие умения планировании
деятельности
28
29
30
31
32
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (II ГРУППА)
Развитие эффективных способов общения, развитие познавательной активности
(развитие активности и интереса к решению познавательных задач), развитие навыков
планирования деятельности.
№ п/п
Тема (цель) занятия
Виды деятельности
обучающихся
Кол-во
часов /
занятий
Развитие эффективных способов общения (8часов)
1
Развитие навыков эффективного
взаимодействия
Игры, помогающие детям
вспомнить имена друг друга,
повышающие эмоциональный
тонус и способствующие
1
2
Развитие навыков социального
поведения
3
Развитие навыков социального
поведения
4
Развитие эффективных средств
коммуникации
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
налаживанию контакта.
Повторение правил поведения
в школе.
Сюжетные изображения
запрещенного и одобряемого
поведения. Презентация
сюжетных изображений.
Психогимнастика.
Распознавание натуральных
изображений основных
эмоций (радость, удовольствие,
страх, стыд, гнев, печаль).
Распознавание натуральных
Дифференциация мимических
изображений жестов
проявлений эмоций
одобрения, поддержки,
дружбы, прощания, угрозы.
Воспроизведение движений,
Развитие эффективных средств
мимики (по разным условиям),
коммуникации
ранжирование по признакам
(рост, цвет волос и т.п.).
Игры,
предполагающие
Развитие навыков группового
тесный телесный контакт
взаимодействия
между детьми в парах
сменного состава.
Развитие познавательной активности (10 часов)
Выделение значимых частей
Развитие зрительного восприятия
объекта.
Выделение и вербализация
Развитие перцептивных действий
принципа классифицирования.
(анализ)
Задание на сериацию.
Сложение узоров
геометрической
мозаики (по
Развитие зрительного восприятия
образцу, из индивидуальных
наборов).
Выделение функциональнозначимых частей визуально
представленных
и
Развитие умения выделять
воображаемых
объектов.
существенные признаки
Зарисовывание
проанализированных
объектов.
Нахождение
различий
Развитие зрительного внимания
(идентичные картинки с
(объем и переключение)
незаметными отличиями).
Перепутанные дорожки.
Поиск нелепых ситуаций
(картинки и тексты с
Развитие наглядно-образного
очевидными смысловыми
мышления
ошибками).
Развитие эффективных средств
коммуникации
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
Развитие приемов зрительной
памяти
16
Развитие навыков мнемической
деятельности
17
Развитие объема зрительной памяти
18
Развитие приемов слухового
запоминания
Установление
смысла в
шифровании информации.
Игра
- Азбука
Морзе
(кодирование и декодирование
слов с опорой на образец).
Определение
1-2
недостающих, перемещенных
предметов («Что изменилось»).
Работа в парах: повторение
цифр (от 3 до 6) в прямом
порядке (цифры записаны на
индивидуальных карточках).
1
1
1
1
Развитие навыков планирования деятельности (15 часов)
19
Развитие операций анализа и
синтеза
20
Развитие перцептивных действий
21
Развитие умения составлять
алгоритм деятельности
22
Развитие объема и переключения
внимания
23
Развитие умения следовать
правилам
24
Развитие речевой саморегуляции
25
Развитие умения правильного
соотнесения
26
Развитие умения устанавливать
причннно-следственные связи
27
Развитие умения действовать по
алгоритму
28
Развитие умения действовать по
алгоритму
29
30
Развитие умения осущетвлять
итоговый контроль
Развитие приемов регуляции
эмоционального состояния
Выделение частей в
схематическом изображении
конструкции. Их
последовательная зарисовка в
тетради.
Самостоятельное копирование
наглядного образца.
Совместное со взрослым
выделение этапов
приготовления задания.
Задания на вычеркивание
(аналогично корректурной
пробе).
Игра
с
запретом
определенных движений.
Игра с запретом называния
определенных слов.
Выбор правильного варианта
решения задачи из
предложенных.
Установление
закономерностей, выбор
правильного варианта
решения
задачи
из
предложенных.
Совместное со взрослым
составление
пошагового
плана, конструирование.
Совместное со взрослым
составление пошагового плана
выполнения аппликации:
выбор элементов, их
размещение, наклеивание.
Реализация плана.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Зарисовка. Проверка результата.
1
Психогимнастика, элементы
изотерпапии.
1
31
Развитие приемов регуляции
эмоционального состояния
32
Развитие приемов регуляции
эмоционального состояния
33
Развитие приемов регуляции
эмоционального состояния
Слушание музыки, рисование
настроения.
Выполнение релаксационных
упражнений, включенных в
контекст занятия.
Выполнение релаксационных
упражнений, включенных в
контекст занятия.
Итого:
1
1
1
33
КУРС: СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития» направлен на исправление различных типичных
недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности
определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой
группе.
Рабочая программа курса составлена на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития МБОУ СОШ №149.
Программа направлена на развитие и коррекцию познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР. Предполагается освоение обучающимися предшествующих курсов,
направленных на успешную адаптацию детей к условиям обучения в образовательной
организации, снятию их психоэмоционального напряжения, реализованных в 1 и 1
дополнительных классах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В результате освоения курса обучающиеся к концу учебного года (2 класса)
должны уметь:
дифференцировать информацию разной модальности;
работать по алгоритму в соответствии с установленными правилами;
находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру,
базовому понятию, функциональному назначению и т.д.)
запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу, и не
менее 5 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного
прослушивания.
свободно ориентироваться в рабочем пространстве, оперируя понятиями:
«вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.
самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на
клетчатой бумаге.
составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации,
сочинять сказки на новый лад.
выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
адекватно принимать оценку взрослого и сверстника;
владеть навыками партнерского и группового сотрудничества.
Перечисленные результаты освоения психокоррекционных курсов предполагают
сформированность следующих универсальных учебных действий:
Личностными результатами являются следующие знания и умения:
оценивать поступки людей, уметь соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами,
знание моральных норм;
развитие познавательных интересов;
Метапредметными результатами являются следующие умения:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью
педагога-психолога;
проговаривать последовательность действий на занятиях;
высказывать свое предположение (версию);
работать по предложенному плану.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы;
делать выводы в результате совместной работы группы с педагогом-
психологом.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других;
договариваться со сверстниками о правилах поведения и общения и
следовать им;
работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя).
Результаты освоения программы курса отражают и сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к педагогу при затруднениях в учебном процессе,
-
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
-
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
Овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
-
в расширении знаний правил коммуникации;
-
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
-
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ
-
и
недовольство,
благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-
Способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
-
задавать вопросы;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
-
чтобы быть понятым другим человеком;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
-
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей,
проявляющаяся:
-
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
-
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для
оценки
перечисленных
показателей
используется
мониторинг,
предполагающий балльную оценку уровня сформированности результата: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение.
Мониторинг динамики развития заполняется на каждого обучающегося.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития» состоит из следующих разделов:
1. Развитие зрительно-пространственной ориентировки (развитие мелкой
моторики, зрительно-моторных функций. Развитие умения правильно ориентироваться в
рабочем пространстве).
2. Развитие внимания (развитие объема, переключения, концентрации и
распределения внимания)
3. Развитие памяти (развитие зрительной, слуховой, двигательной памяти)
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных
особенностей
обучающихся
и
требований
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Задачи, поставленные перед детьми, усложняются с усложнением программных
требований.
Программа рассчитана на обучающихся 9 лет (2 класс) и включает упражнения,
ориентированные
на
коррекцию
познавательных
процессов,
развитие
общей
осведомленности, упражнения на развитие моторики, а также развитие навыков
сотрудничества
со
преодоление
предупреждение
и
сверстниками.
Коррекционные
вторичных
воздействия
нарушений
направлены
развития,
а
также
формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного
на
на
усвоения
программного
психогимнастические
материала.
Необходимой
упражнения,
динамические
частью
занятий
паузы
и
являются
элементы
нейропсихологической коррекции.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 учебных недели).
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 40 минут в течение одного
учебного года. В отведенное время (40 минут), занятие последовательно посещают 2
подгруппы обучающихся одного класса (по 20 минут работы с каждой подгруппой).
Подгруппы комплектуются исходя из актуального уровня развития обучающихся,
способностью к взаимодействию с окружающими. Цель, задачи и приемы работы
различны
в
подгруппах,
что
обусловлено
актуальным
уровнем
развития
и
индивидуальными особенностями обучающихся. Таким образом, в отведенные 34 часа
проводится 68 занятий.
Все занятия построены следующим образом:
1. Ритуал приветствия, разминка, настрой на занятие. (3-4мин)
2. Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15 мин).
3. Рефлексия занятия, ритуал прощания (2-3 мин.)
1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой,
позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что
в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается
психологом. В него должны быть включены все дети.
2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является
средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности,
выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными
упражнениями.
3.
Основное
содержание
занятий
представляет
собой
совокупность
психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач
данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных
навыков, динамическое развитие группы.
4.
Рефлексия
занятия
предполагает
оценку
занятия
в
двух
аспектах:
эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и
смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети
сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может
помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.
Форма организации занятий: индивидуальная, фронтальная, групповая.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ориентировки
(умения
ориентироваться в рабочей плоскости, контролировать движения руки),
развитие
I
группа:
развитие
зрительно-пространственной
внимания (концентрации, устойчивости, переключения, распределения), развитие памяти
(развитие навыков мнемической деятельности).
№
Наименование раздела и тем
п/п
1 Развитие зрительно-пространственной ориентировки.
2 Развитие внимания.
3 Развитие памяти.
Итого:
Кол-во
часов
12
10
12
34
II группа: развитие зрительно-моторной координации (развитие пространственных
представлений, умения ориентироваться в пространстве листа), развитие внимания
(объема, концентрации, устойчивости), развитие памяти (зрительной, слуховой, развитие
логических приемов запоминания).
№
Наименование раздела и тем
п/п
1 Развитие зрительно-моторной координации.
2 Развитие внимания.
3 Развитие памяти.
Итого:
Кол-во
часов
12
10
12
34
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (I ГРУППА)
Развитие зрительно-моторной ориентировки, развитие внимания, развитие памяти
(развитие навыков мнемической деятельности).
№
п/п
Тема (цель) занятия
Виды деятельности
обучающихся
Кол-во
часов
Развитие зрительно-пространственной ориентировки (12 часов)
Развитие умения ориентироваться в
пространстве листа
Развитие умения ориентироваться в
пространстве листа
Развитие пространственных
представлений
Работа с карточками,
перепутанные линии.
Анализ пространственных
характеристик изображения.
4
Развитие пространственных
представлений
Анализ пространственных
характеристик изображения.
1
5
Развитие умения различать
пространственные наречия
Показ пространственных
характеристик объектов по
вербальной инструкции.
1
1
2
3
Рисование под диктовку.
1
1
1
6
Дифференциация пространственных
характеристик предметов
7
Развитие пространственного анализа
8
9
10
Развитие зрительно-моторной
координации
Развитие пространственной
ориентировки
Развитие ориентировки с наглядной
опорой
11
Развитие ориентировки по образцу
12
Развитие пространственной
ориентировки
Выполнение упражнений по
вербальной инструкции
«Сверху-снизу».
Работа с предметными
изображениями.
Выполнение штриховок
различных направлений.
Рисование под диктовку.
Шифровка и дешифровка
изображений.
Конструирование по заданному
алгоритму.
Конструирование по образцу.
1
1
1
1
1
1
1
Развитие свойств внимания (10 часов)
Работа с раздаточным
материалом.
Сравнение изображений.
Анализ образца, показ
недостающих деталей.
Поиск недостающих деталей
изображений.
Рисование по подобию.
13
Развитие концентрации внимания
14
Развитие объема внимания
15
Развитие объема внимания
16
Развитие внимания (сосредоточения)
17
Развитие переключения внимания
18
Развитие объема внимания
19
Развитие распределения внимания
20
Развитие объема слухового внимания
21
Развитие переключения зрительного
внимания
Дешифровка по образцу.
1
22
Развитие объема слухового внимания
Выполнение действий по
слуховому сигналу.
1
Поиск образца со словесным
отчетом.
Дешифровка по образцу.
Поиск образца со словесным
отчетом.
1
1
1
1
1
1
1
1
Развитие памяти (12 часов)
23
Развитие объема зрительной памяти
24
Развитие объема зрительной памяти
25
Развитие объема зрительной памяти
26
27
28
29
30
31
Развитие приемов логического
запоминания
Обучение мнемотехнике
Обучение мнемотехнике
Развитие приемов логического
запоминания
Развитие приемов логического
запоминания
Развитие приемов логического
запоминания
Зарисовка изображений к
предъявляемым словам.
Рисование по памяти.
Поиск и воспроизведение
недостающих деталей образца.
1
1
1
Работа с мнемодорожками.
1
Работа с мнемодорожками.
Работа с мнемодорожками.
1
1
Работа с мнемодорожками.
1
Работа с мнемотаблицами.
1
Работа с мнемотаблицами.
1
32
33
34
Развитие приемов логического
запоминания
Развитие объема зрительной памяти
и зрительно внимания
Развитие опосредованного
запоминания
Работа с мнемотаблицами.
1
Воспроизведение деталей
наглядного образца.
1
Работа с пиктограммами.
1
Итого:
34
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (II ГРУППА)
Развитие зрительно-моторной координации, развитие внимания, развитие памяти.
№
п/п
Тема (цель) занятия
Виды деятельности
обучающихся
Кол-во
часов
Развитие зрительно-моторной координации (12 часов)
1
2
Развитие зрительно-моторной
координации
Развитие зрительно-моторной
координации
3
Развитие умения ориентироваться в
микроплоскости
4
Развитие умения ориентироваться в
микроплоскости
5
Дифференциация пространственных
характеристик предметов
6
7
Развитие зрительно-моторной
координации
Развитие пространственных
представлений
8
Развитие моторного контроля
9
Развитие ориентировки в
микроплоскости
10
Развитие ориентировки по образцу
11
12
Развитие пространственной
ориентировки
Развитие пространственных
представлений
Дорисовывание фигур,
графический диктант.
Составление и решение
лабиринтов.
Выполнение упражнений на
наглядном материале «Куда
ускакал зайчик?», «Полянки».
Выполнение упражнений на
наглядном материале «Куда
ускакал зайчик?», «Полянки».
Выполнение упражнений по
вербальной инструкции
«Угадай, где лежит», «Расставь
вокруг себя».
Выполнение графических
диктантов.
Работа с силуэтными
изображениями.
Выполнение упражнений на
наглядном материале «Сделай
по образцу», «Дорисуй
половины».
Выполнение графических
диктантов.
Шифровка и дешифровка
изображений.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рисование «наоборот».
1
Конструирование «Все
наоборот».
1
Развитие внимания (10 часов)
13
Развитие устойчивости внимания
Работа с раздаточным
материалом.
1
14
Развитие переключения внимания
15
Развитие внимания (сосредоточения)
16
Развитие переключения внимания
17
18
19
20
Развитие переключения и
распределения внимания
Развитие переключения и
распределения внимания
Развитие переключения и
распределения внимания
Развитие объема и переключения
зрительного внимания
21
Развитие переключения зрительного
и слухового внимания
22
Развитие объема зрительного и
слухового внимания
Анализ сходств и отличий
изображений.
Заполнение недостающих
деталей, букв в словах.
Поиск ошибок в тексте.
Рисование по подобию.
Сравнение картинок со
словесным отчетом.
Кодирование слов и
словосочетаний.
Сравнение картинок со
словесным отчетом.
Дифференциация и узнавание
информации разной
модальности.
Выполнение действий по
зрительному и слуховому
сигналу.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Развитие памяти (12 часов)
23
Развитие объема слуховой памяти
24
Развитие объема слуховой памяти
25
Развитие объема запоминания
26
Развитие навыков мнемической
деятельности
27
Развитие способов запоминания
28
Развитие навыков мнемической
деятельности
29
Развитие способов воспроизведения
30
Развитие навыков мнемической
деятельности
31
Развитие приемов запоминания
32
Развитие опосредованной памяти
33
34
Развитие объема памяти и
устойчивости внимания
Развитие объема слуховой памяти
Запоминание и воспроизведение
слов и цифр.
Рисование по памяти (по
вербальной инструкции).
Поиск и воспроизведение
недостающих деталей образца.
Воспроизведение изображений
по памяти.
Поиск и воспроизведение
недостающих деталей.
Воспроизведение образца по
слуховой памяти.
Воспроизведение образца по
зрительной памяти.
Воспроизведение и восполнение
образца.
Выполнение заданий со
словесным отчетом.
Создание и воспроизведение
пиктограмм.
Запоминания с одновременным
отсчетом.
Угадывание мелодий.
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
КУРС: СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КЛАСС
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития» направлен на исправление различных типичных
недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности
определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой
группе.
Рабочая программа курса составлена на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития МБОУ СОШ №149.
Программа направлена на развитие и коррекцию произвольной регуляции
познавательной
деятельности
обучающихся
с
ЗПР.
Предполагается
освоение
обучающимися предшествующего курса, реализованного во 2 классе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В результате освоения курса
обучающиеся к концу учебного года (3 класса)
должны уметь:
дифференцировать информацию разной модальности;
работать по алгоритму в соответствии с установленными правилами;
пользоваться логическими приемами запоминания;
составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации,
сочинять сказки на новый лад.
выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
адекватно принимать оценку взрослого и сверстника;
владеть навыками партнерского и группового сотрудничества.
Перечисленные результаты освоения психокоррекционных курсов предполагают
сформированность следующих универсальных учебных действий:
Личностными результатами являются следующие знания и умения:
оценивать поступки людей, уметь соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами,
знание моральных норм;
развитие познавательных интересов учебной мотивации;
умение сотрудничать в микрогруппе.
Метапредметными результатами являются следующие умения:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятиях;
проговаривать последовательность действий на занятиях;
высказывать свое предположение (версию);
работать по предложенному плану / алгоритму.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы;
делать выводы в результате совместной работы группы;
уметь решать логические задачи.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться со сверстниками о правилах поведения и общения и
следовать им;
работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя).
Результаты освоения программы курса отражают и сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
-
в умении обратиться к педагогу при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
Овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
-
в расширении знаний правил коммуникации;
-
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
-
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-
Способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
-
задавать вопросы;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
-
чтобы быть понятым другим человеком;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
-
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей,
проявляющаяся:
-
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
-
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для
оценки
перечисленных
показателей
используется
мониторинг,
предполагающий балльную оценку уровня сформированности результата: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Мониторинг динамики развития заполняется на каждого обучающегося.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития» состоит из следующих разделов:
Развитие произвольного внимания и основных свойств внимания
1.
(концентрация, устойчивость, переключение, распределение, объём).
Развитие
2.
памяти
(долговременной,
кратковременной,
слуховой,
зрительной, двигательной).
3.
Развитие словесно-логического мышления.
4.
Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, категоризация).
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных
особенностей
обучающихся
и
требований
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Задачи, поставленные перед детьми, усложняются с усложнением программных
требований.
Программа рассчитана на обучающихся 10 лет (3 класс) и включает упражнения,
ориентированные на коррекцию познавательных процессов. Коррекционные воздействия
направлены на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также
на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного
усвоения
программного
психогимнастические
материала.
упражнения,
Необходимой
динамические
частью
паузы
занятий
и
являются
элементы
нейропсихологической коррекции.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 учебных недели).
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 40 минут в течение одного
учебного года. В отведенное время (40 минут), занятие последовательно посещают 2
подгруппы обучающихся одного класса (по 20 минут работы с каждой подгруппой).
Подгруппы комплектуются исходя из актуального уровня развития обучающихся,
способностью к взаимодействию с окружающими. Таким образом, в отведенные 34 часа
проводится 68 занятий.
Все занятия построены следующим образом:
1. Ритуал приветствия, разминка, настрой на занятие. (3-4мин)
2. Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15 мин).
3. Рефлексия занятия, ритуал прощания (2-3 мин.)
1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой,
позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что
в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается
психологом. В него должны быть включены все дети.
2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является
средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности,
выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными
упражнениями.
3.
Основное
содержание
занятий
представляет
собой
совокупность
психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач
данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных
навыков, динамическое развитие группы.
4.
Рефлексия
занятия
предполагает
оценку
занятия
в
двух
аспектах:
эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и
смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети
сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может
помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I группа: развитие произвольного внимания, развитие памяти, развитие словеснологического мышления.
№
Наименование раздела и тем
п/п
1 Развитие произвольного внимания.
2 Развитие памяти.
3 Развитие словесно-логического мышления.
Итого:
Кол-во
часов
9
10
15
34
II группа: развитие основных свойств внимания, развитие памяти, развитие
мыслительных операций.
№
п/п
Наименование раздела и тем
1 Развитие основных свойств внимания.
2 Развитие памяти.
3 Развитие мыслительных операций.
Итого:
Кол-во
часов
9
10
15
34
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (I ГРУППА)
Развитие произвольного
логического мышления.
№
п/п
внимания,
Темы занятий
развитие
памяти,
развитие
Виды деятельности обучающихся
словесно-
Кол-во
часов
Развитие произвольного внимания (9 часов)
1
Развитие распределения и
переключения внимания
Выполнение действий по зрительному
и слуховому сигналу.
2
Развитие распределения
внимания
3
Развитие объема и
переключения внимания
4
Развитие объема и
распределения внимания
Шифровка слов и словосочетаний.
Работа с раздаточным материалом.
1
5
Развитие распределения
внимания
Шифровка и дешифровка слов по
образцу.
1
6
Развитие переключения и
распределения внимания
Работа с раздаточным материалом.
1
7
Развитие концентрации и
переключения внимания
8
Развитие распределения и
переключения внимания
9
Развитие распределения и
объема внимания
Выполнение действий по звуковому
сигналу. Работа с раздаточным
материалом.
Дифференциация информации разной
модальности. Работа с раздаточным
материалом.
Заполнение недостающих частей
предмета в изображениях, букв в
словах по образцу.
Выполнение действий по зрительному
и слуховому сигналу. Работа с
раздаточным материалом.
Установление сходств и различий.
Работа с раздаточным материалом.
1
1
1
1
1
1
Развитие памяти (10 часов)
10
Развитие произвольной памяти
Рисование по памяти 5-7 предметов
окружающей действительности.
1
11
Развитие логических приемов
запоминания
Работа с мнемотаблицами.
1
12
Развитие слуховой и
двигательной памяти
Подвижные игры по вербальной
инструкции.
1
13
Развитие зрительной и
слуховой памяти
Работа с раздаточным материалом.
1
14
Объём кратковременной
зрительной и слуховой памяти
Воспроизведение образца по памяти.
1
15
Развитие произвольной памяти
Рисование по памяти 4-5 предметов
окружающей действительности.
1
16
Развитие опосредованной
зрительной памяти
Создание и воспроизведение
пиктограмм.
1
17
Развитие кратковременной
зрительной памяти
Работа с раздаточным материалом.
1
18
Развитие зрительной и
слуховой памяти
Работа с раздаточным материалом.
1
19
Объём кратковременной
слуховой памяти
Воспроизведение образца по памяти.
1
Развитие словесно-логического мышления (15 часов)
20
21
22
23
24
25
Развитие умения
устанавливать
последовательность событий
Развитие умения выделять
сюжет изображения
Установление последовательности
событий.
1
Выделение сюжета предметных
картинок.
1
Развитие умения понимать
скрытый смысл
Понимание скрытого смысла
прочитанного рассказа.
1
Развитие умения
устанавливать закономерности
Развитие умения находить
логические связи между
различными предметами
Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи
Выбор правильного варианта решения
задачи по прочитанному рассказу.
1
Установление логических связей в ходе
слушания рассказа.
1
Установление причинно-следственных
связей.
1
26
Выполнение действий по
аналогии
Работа с раздаточным материалом.
1
27
Развитие умения решать
логические задачи
Работа с раздаточным материалом.
1
Установление логических связей по
образцу.
1
Установление причинно-следственных
связей.
1
Классификация предметов, работа с
раздаточным материалом.
1
Поиск изображений, относимых к
определенной обобщенной группе.
Выполнение по образцу.
1
28
29
30
31
Развитие умения находить
логические связи между
различными предметами
Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи
Развитие умения группировать
предметы окружающей
действительности
Развитие умения обобщать
предметы окружающей
действительности
32
33
34
Развитие умения группировать
явления окружающей
действительности
Развитие умения находить
сходства предметов и
объединять в группы
Итоговое занятие
Группировка предметов по
существенным признакам.
1
Объединение предметов на основе
установления сходств.
1
Совместная работа.
1
Итого:
34
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (II ГРУППА)
Развитие свойств внимания, развитие памяти, развитие мыслительных операций.
№
п/п
Темы занятий
Виды деятельности обучающихся
Кол-во
часов /
занятий
Развитие свойств внимания (9 часов)
1
Развитие концентрации и
устойчивости внимания
Анализ сходств и отличий
изображений. Работа с раздаточным
материалом.
1
2
Развитие концентрации
внимания
Сравнение изображений. Работа с
раздаточным материалом.
1
3
Развитие объема внимания
Восприятие предметов окружающей
действительности.
1
4
Развитие слухового внимания
Выполнение действий по слуховому
сигналу.
1
5
Развитие устойчивости и
избирательности внимания
Работа аналогично корректурной
пробе.
1
6
Развитие устойчивости
внимания
Работа с раздаточным материалом.
1
7
Развитие зрительного
внимания
Выполнения действий по
зрительному образу.
1
8
Развитие концентрации
внимания
Работа с раздаточным материалом.
1
9
Развитие объема внимания
Сравнение картинок.
1
Развитие памяти (10 часов)
10
Развитие кратковременной
слуховой памяти
Запоминание слов (5-7) и
зачеркивание изображений, которые
были названы.
1
Работа с раздаточным материалом.
11
Развитие слуховой памяти
12
Развитие кратковременной
зрительной памяти
13
Развитие зрительной памяти
14
Развитие двигательной памяти
15
Развитие кратковременной
слуховой памяти
16
Развитие зрительной памяти
17
Развитие слуховой памяти
Повторение слов, словосочетаний,
фраз педагога-психолога.
Работа с раздаточным материалом.
Запоминание предметов на
изображении.
Определение недостающих,
перемещенных предметов
окружающей действительности, в
соответствии с образцом.
Запоминание движений, затем
повторение их.
Запоминание слов (4-5) и
зачеркивание изображений, которые
были названы.
Работа с раздаточным материалом.
Определение недостающих,
перемещенных предметов
окружающей действительности, в
соответствии с образцом.
Повторение словосочетаний,
которые назвал партнер по
1
1
1
1
1
1
1
общению.
18
Развитие двигательной памяти
Запоминание серий движений, затем
повторение.
1
19
Развитие слуховой и
двигательной памяти
Подвижная игра по вербальной
инструкции.
1
Развитие мыслительных операций (15 часов)
20
Развитие мыслительной
операции: анализ
Разделение предмета на части.
Анализ объектов изображения.
1
21
Развитие умения анализировать
предметы окружающей
действительности
Анализ схематического
изображения, выполнение работы
по образцу.
1
22
Развитие мыслительной
операции: синтез
Соединение частей рассказа.
1
23
Развитие умения соединять
предметы окружающей
действительности
Соединение частей картинки
используя образец. Работа с
раздаточным материалом.
1
24
Развитие мыслительной
операции: сравнение
. Установление сходств и различий
с вербальным отчетом.
1
25
Развитие умения сравнивать
предметы окружающей
действительности
Сравнение изображений.
1
26
Развитие мыслительной
операции: классификация
Классификация предметом, затем
исключение лишнего в серии слов,
словосочетаний на основе их общей
группы.
1
27
Развитие мыслительной
операции: обобщение
Способность объединять предметы
и явления с вербальным отчетом.
1
28
Развитие мыслительных
операций: классификации и
обобщения
Выделение и вербализация общих
признаков предмета.
1
29
Развития мыслительных
операций: обобщения и
сравнения
30
Развитие мыслительных
операций: анализа и синтеза
31
Развитие умения соединять и
разъединять части предметов
окружающей действительности
Работа с раздаточным материалом
по образцу.
1
32
Итоговая диагностика развития
внимания и памяти
Выполнение контрольных заданий.
1
33
Итоговая диагностика развития
мышления и мыслительных
операций
Выполнение контрольных заданий.
1
34
Итоговое занятие
Совместная работа.
1
Выделение общего и объединение
предметов по образцу.
Установление сходств и отличий
предмета.
Разложение целого на части и
соединение частей. Работа с
раздаточным материалом.
Итого:
1
1
34
КУРС: СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КЛАСС
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития» направлен на исправление различных типичных
недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности
определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой
группе.
Рабочая программа курса составлена на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития МБОУ СОШ №149.
Программа направлена на развитие и коррекцию произвольной регуляции
познавательной
деятельности
обучающихся
с
ЗПР.
Предполагается
освоение
обучающимися предшествующего курса, реализованного в 3 классе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В результате освоения курса обучающиеся к концу учебного года (4 класса)
должны уметь:
составлять рассказ на заданную тему.
придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад.
выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
адекватно принимать оценку взрослого и сверстника;
использует
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач.
владеть навыками партнерского и группового сотрудничества.
Перечисленные результаты освоения психокоррекционных курсов предполагают
сформированность следующих универсальных учебных действий:
Личностными результатами являются следующие знания и умения:
оценивать поступки людей, уметь соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами;
знание моральных норм;
развитие познавательных интересов учебной мотивации;
умение сотрудничать в группе со сверстниками.
Метапредметными результатами являются следующие умения:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятиях;
проговаривать последовательность действий на занятиях;
высказывать свое предположение (версию).
Познавательные УУД:
находить ответы на поставленные задачи;
делать выводы в результате как совместной, так и самостоятельной работы;
уметь решать логические задачи.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться со сверстниками о правилах поведения и общения и
следовать им;
работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя).
Результаты освоения программы курса отражают и сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
-
в умении обратиться к педагогу при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
Овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
-
в расширении знаний правил коммуникации;
-
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
-
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
Способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
-
задавать вопросы;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
-
чтобы быть понятым другим человеком;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
-
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
-
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
-
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для
оценки
перечисленных
показателей
используется
мониторинг,
предполагающий балльную оценку уровня сформированности результата: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Мониторинг динамики развития заполняется на каждого обучающегося.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития» состоит из следующих разделов:
1.
Развитие словесно-логического мышления.
2.
Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, категоризация).
Развитие воображения.
3.
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных
особенностей
обучающихся
и
требований
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Задачи, поставленные перед детьми, усложняются с усложнением программных
требований.
Программа рассчитана на обучающихся 11 лет (4 класс) и включает упражнения,
ориентированные на познавательную сферу. Коррекционные воздействия направлены на
преодоление
и
предупреждение
вторичных
нарушений
развития,
а
также
на
формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного
усвоения
программного
психогимнастические
материала.
упражнения,
Необходимой
динамические
частью
паузы
занятий
и
являются
элементы
нейропсихологической коррекции.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 учебных недели).
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 40 минут в течение одного
учебного года. В отведенное время (40 минут), занятие последовательно посещают 2
подгруппы обучающихся одного класса (по 20 минут работы с каждой подгруппой).
Подгруппы комплектуются исходя из актуального уровня развития обучающихся,
способностью к взаимодействию с окружающими. Таким образом, в отведенные 34 часа
проводится 68 занятий.
Все занятия построены следующим образом:
1. Ритуал приветствия, разминка, настрой на занятие. (3-4мин)
2. Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15 мин).
3. Рефлексия занятия, ритуал прощания (2-3 мин.)
1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой,
позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что
в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается
психологом. В него должны быть включены все дети.
2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является
средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности,
выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными
упражнениями.
3.
Основное
содержание
занятий
представляет
собой
совокупность
психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач
данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных
навыков, динамическое развитие группы.
4.
Рефлексия
занятия
предполагает
оценку
занятия
в
двух
аспектах:
эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и
смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети
сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может
помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I группа: развитие словесно-логического мышления, развитие мыслительных
операций, развитие воображения.
№
Наименование раздела и тем
п/п
1 Развитие словесно-логического мышления.
2 Развитие мыслительных операций.
3 Развитие воображения.
Итого:
Кол-во
часов
15
10
9
34
II группа: развитие словесно-логического мышления, развитие мыслительных
операций, развитие творческого воображения.
№
п/п
Наименование раздела и тем
1 Развитие словесно-логического мышления.
2 Развитие мыслительных операций.
3 Развитие творческого воображения.
Итого:
Кол-во
часов
15
10
9
34
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (I ГРУППА)
Развитие словесно-логического мышления, развитие мыслительных операций,
развитие воображения.
№
п/п
Темы занятий
Виды деятельности обучающихся
Кол-во
часов
Развитие словесно-логического мышления (15 часов).
1
Выполнение действий по
аналогии
Работа с раздаточным материалом.
1
2
Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи
Установление причинно-следственных
связей.
1
Развитие умения решать
логические задачи
Работа с раздаточным материалом.
3
Развитие умения выделять
сюжет изображения
Выделение сюжета предметных
картинок.
1
4
Развитие умения
устанавливать
последовательность событий
Установление последовательности
событий.
1
5
Развитие умения понимать
скрытый смысл
Понимание скрытого смысла
прочитанного рассказа.
1
6
Развитие умения составлять
рассказ на заданную тему
Составление рассказа на определенную
тему.
1
7
Выполнение действий по
сложной аналогии
Работа с раздаточным материалом.
1
8
Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи
Установление причинно-следственных
связей.
1
9
Развитие умения
устанавливать закономерности
Выбор правильного варианта решения
задачи по прочитанному рассказу.
1
Установление логических связей по
образцу.
1
Вербальное обоснование.
1
10
11
Развитие умения находить
логические связи между
различными предметами
Развитие умения вербально
обосновывать свою точку
зрения
12
Развитие умения решать
логические задачи
Работа с раздаточным материалом.
1
13
Развитие умения составлять
рассказ на заданную тему
Составление рассказа на определенную
тему.
1
14
Выполнение действий по
сложной аналогии
Работа с раздаточным материалом.
1
15
Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи
Установление причинно-следственных
связей.
1
Развитие мыслительных операций (10 часов)
16
Развитие умения обобщать и
группировать предметы
окружающей действительности
17
Развитие мыслительной
операции: обобщение,
классификация
18
19
20
21
22
23
Развитие умения анализировать
предметы окружающей
действительности
Развитие умения обобщать и
группировать предметы
окружающей действительности
Развитие мыслительной
операции: синтез, анализ
Развитие умения находить
сходства предметов и
объединять в группы
Развитие мыслительной
операции: сравнение
Развитие умения обобщать
предметы окружающей
действительности
Классификация предметов. Поиск
изображений, относимых к
определенной обобщенной группе.
Способность объединять и
классифицировать предметы и
явления окружающего мира с
вербальным отчетом.
1
1
Анализ схематического изображения.
1
Работа с раздаточным материалом.
1
Соединение, разделение частей
рассказа.
1
Объединение предметов на основе
установления сходств.
1
. Установление сходств и различий с
вербальным отчетом.
1
Поиск изображений, относимых к
определенной группе.
1
24
Развитие мыслительной
операции: обобщение,
классификация
Способность объединять и
классифицировать предметы и
явления окружающего мира с
вербальным отчетом.
1
25
Развитие умения соединять
предметы окружающей
действительности
Работа с раздаточным материалом.
1
Развитие воображения (9 часов)
26
Развитие творческого
воображения
Работа с раздаточным материалом.
1
27
Развитие воображения
Соединение различных частей
используя образец. Объединение
деталей
1
28
Развитие абстрактного
воображения
Работа с раздаточным материалом.
1
29
Развитие воображения
Самостоятельная творческая работа
1
30
Развитие воображения
Групповая работа
1
31
Итоговая диагностика развития
словесно-логического
мышления
Выполнение контрольных заданий.
1
32
Итоговая диагностика развития
мыслительных операций
Выполнение контрольных заданий.
1
33
Итоговая диагностика развития
воображения
Выполнение контрольных заданий.
1
34
Итоговое занятие
Совместная работа.
1
Итого:
34
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (II ГРУППА)
Развитие словесно-логического мышления, развитие мыслительных операций,
развитие творческого воображения.
№
п/п
Темы занятий
Виды деятельности обучающихся
Кол-во
часов
Развитие словесно-логического мышления (15 часов).
1
2
3
Развитие умения решать
логические задачи
Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи
Развитие умения
устанавливать
последовательность событий
Работа с раздаточным материалом.
1
Установление причинно-следственных
связей.
1
Установление последовательности
событий.
1
4
Развитие умения выделять
сюжет изображения
Выделение сюжета предметных
картинок.
1
5
Развитие умения понимать
скрытый смысл
Понимание скрытого смысла
прочитанного рассказа.
1
6
Развитие умения составлять
рассказ по изображению
Работа с раздаточным материалом.
1
7
Выполнение действий по
аналогии
Работа с раздаточным материалом.
1
8
Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи
Установление причинно-следственных
связей.
1
9
Развитие умения
устанавливать закономерности
Выбор правильного варианта решения
задачи по прочитанному рассказу.
1
10
Развитие умения находить
логические связи между
различными предметами
Установление логических связей по
образцу.
1
11
Развитие умения выделять
сюжет изображения
Выделение сюжета предметных
картинок.
1
12
Выполнение действий по
аналогии
Работа с раздаточным материалом.
1
13
Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи
Установление причинно-следственных
связей.
1
14
Развитие умения решать
логические задачи
Работа с раздаточным материалом.
1
15
Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи
Установление причинно-следственных
связей.
1
Развитие мыслительных операций (10 часов)
16
17
18
19
20
21
22
23
Развитие умения группировать
предметы окружающей
действительности
Развитие мыслительной
операции: обобщение
Развитие умения анализировать
предметы окружающей
действительности
Развитие умения обобщать
предметы окружающей
действительности
Развитие мыслительной
операции: синтез
Развитие мыслительной
операции: анализ
Развитие умения находить
сходства предметов и
объединять в группы
Развитие мыслительной
операции: классификация
Классификация предметов, работа с
раздаточным материалом.
1
Способность объединять предметы и
явления с вербальным отчетом.
1
Анализ схематического изображения,
выполнение работы по образцу.
1
Поиск изображений, относимых к
определенной обобщенной группе.
Выполнение по образцу.
1
Соединение частей рассказа.
1
Разделение предмета на части.
Анализ объектов изображения.
1
Объединение предметов на основе
установления сходств.
1
Классификация предметом, затем
исключение лишнего в серии слов,
словосочетаний на основе их общей
группы.
1
24
Развитие умения соединять
предметы окружающей
действительности
Соединение частей картинки
используя образец. Работа с
раздаточным материалом.
1
25
Развитие мыслительной
операции: сравнение
. Установление сходств и различий с
вербальным отчетом.
1
Развитие творческого воображения (9 часов)
26
Развитие творческого
воображения
Работа с раздаточным материалом.
1
27
Развитие образного
воображения
Объединение деталей
1
28
Развитие абстрактного
воображения
Работа с раздаточным материалом.
1
29
Развитие творческого
воображения
Соединение различных частей
используя образец.
1
30
Развитие образного
воображения
Работа с раздаточным материалом.
1
31
Итоговая диагностика развития
словесно-логического
мышления
Выполнение контрольных заданий.
1
32
Итоговая диагностика развития
мыслительных операций
Выполнение контрольных заданий.
1
33
Итоговая диагностика развития
воображения
Выполнение контрольных заданий.
1
34
Итоговое занятие
Совместная работа.
1
Итого:
34
